繪本教學(xué)活動(dòng).doc

繪本閱讀，為兒童提供多元發(fā)展的大舞臺(tái)【論文摘要】本文旨在研究教師如何在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀繪本、演繹繪本、創(chuàng)作繪本等一系列的活動(dòng)，從而促進(jìn)兒童多元發(fā)展。通過(guò)實(shí)施繪本教學(xué)實(shí)踐，最終促進(jìn)兒童在繪本教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)中發(fā)展自己的多元智能，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的各方面能力?！娟P(guān)鍵詞】開(kāi)發(fā) 繪本課程 兒童 多元發(fā)展繪本作為兒童文學(xué)的一支重要力量，深受廣大兒童的喜愛(ài)，繪本有著十分豐富的形式和內(nèi)涵，可供教師開(kāi)發(fā)和兒童閱讀。從形式上而言，繪本，英文名稱(chēng)為“Picture story books”，直譯為圖畫(huà)故事書(shū)，是指“一種專(zhuān)為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫(huà)和為數(shù)不多的文字結(jié)合或者完全沒(méi)有文字，全靠圖畫(huà)來(lái)傳遞信息、講故事的圖書(shū)?！保ㄅ謇镏Z德曼語(yǔ)）因此，繪本主要以圖為主，圖畫(huà)成為繪本最重要、最核心的組成部分，擁有著和文字相同甚至超越文字的敘述功能。而從內(nèi)涵上而言，伴隨著繪本出版的日益發(fā)展與進(jìn)步，繪本的主題亦隨之多樣化。繪本“廣泛涉及道德、認(rèn)識(shí)、心理、情感、生活、社會(huì)、文化、美學(xué)等各個(gè)方面，體現(xiàn)和反應(yīng)現(xiàn)代的教育理念和兒童教育觀(guān)?！币虼耍L本反映著社會(huì)特定時(shí)代的文學(xué)、美學(xué)和教育學(xué)的諸多觀(guān)點(diǎn)，往往能夠體現(xiàn)作者、繪者甚至是時(shí)代背景中的價(jià)值觀(guān)和藝術(shù)個(gè)性?；诖耍L本更應(yīng)該成為小學(xué)全學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中重要補(bǔ)充力量。如果能夠從繪本的特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)發(fā)出一套系統(tǒng)完整、行之有效的繪本教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，那么，通過(guò)實(shí)施繪本教學(xué)實(shí)踐，最終將會(huì)促進(jìn)兒童在學(xué)習(xí)此課程的過(guò)程中發(fā)展自己的多元智能，從而培養(yǎng)和發(fā)展兒童各方面的能力。一、讀繪本：教師講讀繪本，激發(fā)兒童自主閱讀繪本的興趣，促進(jìn)兒童多元發(fā)展。繪本，以形象的畫(huà)面、巧妙的情節(jié)和廣闊的內(nèi)涵深深吸引著兒童。由于繪本主要以圖為主，兒童對(duì)于圖畫(huà)的敘述和表達(dá)擁有天然的、甚至有時(shí)比成人更為敏銳的發(fā)現(xiàn)和感悟能力，因此，兒童作為繪本的主要閱讀群體，他們對(duì)于閱讀繪本往往有著巨大的興趣。日本繪本研究專(zhuān)家松居直就提出繪本的基本閱讀原則是“由大人讀給孩子聽(tīng)”，但同時(shí)，也需要“更珍惜兒童自己看繪本的時(shí)間”因此，在繪本課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師講讀繪本和兒童自主閱讀繪本應(yīng)該是兩種相互配合、補(bǔ)充和支持的閱讀方式。作為教師，對(duì)兒童講讀繪本時(shí)，應(yīng)該遵循繪本的特點(diǎn)，其講讀繪本的目的應(yīng)該包含：1、通過(guò)講讀，引導(dǎo)學(xué)生由圖畫(huà)、文本進(jìn)入到一個(gè)幻想的世界，在閱讀中獲得樂(lè)趣，明白閱讀的意義；2、通過(guò)講讀，引導(dǎo)學(xué)生明白作者和繪者如何結(jié)合文本和圖畫(huà)，怎樣用文本和圖畫(huà)產(chǎn)生新的意義；3、通過(guò)講讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)展自己的多元智能。例如，獲得1999年美國(guó)凱迪克銀獎(jiǎng)的大衛(wèi)，不可以是大衛(wèi)香濃模仿自己五歲時(shí)候涂鴉而創(chuàng)作的一本繪本，這本繪本記錄下一件件兒時(shí)母親不允許他做的事情。它沒(méi)有冗長(zhǎng)的文字，就連圖畫(huà)都如同一個(gè)幼兒的隨筆涂鴉，畫(huà)中的主人公大衛(wèi)長(zhǎng)著一個(gè)土豆腦袋，充滿(mǎn)野性的眼睛，一嘴兇巴巴的尖牙，臉上掛著讓成人十分不快的微笑大衛(wèi)天真無(wú)邪，卻在墻上亂涂亂畫(huà)、頭戴鐵鍋敲得叮當(dāng)亂響他把家里搞得一團(tuán)糟。就是這樣一個(gè)讓大人們看了直皺眉頭的人物，卻深得兒童的喜愛(ài)。因此，如何從兒童的視角出發(fā)，而不是將講讀者的情緒帶入其中，成為向兒童講讀這本書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講讀這本書(shū)時(shí)，筆者帶著一年級(jí)的兒童逐頁(yè)翻看這本書(shū)，細(xì)心品味每頁(yè)圖畫(huà)傳遞出來(lái)的信息，當(dāng)筆者向兒童講解了封面的內(nèi)容后，兒童就可以自己說(shuō)出每頁(yè)圖畫(huà)中大衛(wèi)又為所欲為做了什么，甚至兒童可以將自己的生活帶入其中，演一演從未出現(xiàn)在畫(huà)面中卻又無(wú)處不在的媽媽的那聲怒吼聲：“大衛(wèi)，不可以！”在讀完這本書(shū)以后，筆者讓兒童聯(lián)系自己的生活，說(shuō)一說(shuō)自己的媽媽如何管教自己，最后用五彩的畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。這樣的講讀，不僅促進(jìn)了兒童的語(yǔ)言智能的發(fā)展，還融入了兒童肢體動(dòng)作智能、人際智能、自我解析智能等多種智能，促進(jìn)了兒童的多元發(fā)展。當(dāng)然，除了教師作為講讀者出現(xiàn)外，其實(shí)兒童也可以自主擔(dān)當(dāng)起繪本的講讀者。大衛(wèi)，不可以和大衛(wèi)上學(xué)去、大衛(wèi)惹麻煩是一個(gè)系列的繪本，當(dāng)教師作為講讀者向兒童講述了大衛(wèi)，不可以后，兒童便自覺(jué)自愿地向同伴、向他們自己甚至向成年人講讀繪本。除了教師講讀繪本、兒童講讀繪本之外，筆者通過(guò)發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)采用親子共讀的方式來(lái)講讀繪本。當(dāng)然，除了講讀外，兒童自主閱讀繪本的時(shí)間、過(guò)程和空間是必須要得到保留的?！耙贿吙磿?shū)，一邊沉浸在幻想中，是幼小的孩子和圖畫(huà)書(shū)的世界成為一體的真正的讀書(shū)的時(shí)刻?！保ㄋ删又闭Z(yǔ)）首先，從繪本資源的來(lái)源上，筆者發(fā)動(dòng)兒童通過(guò)圖書(shū)館借閱、相互之間借閱等方式來(lái)保證充足的繪本資源，其次，為了留給兒童充足的時(shí)間、過(guò)程和空間來(lái)閱讀，筆者在教學(xué)實(shí)踐中每周擠出晨讀、班會(huì)、隊(duì)會(huì)的時(shí)間保證每個(gè)兒童擁有一定的時(shí)間來(lái)自主閱讀，還聯(lián)系家長(zhǎng)在每天的晚上留給兒童固定的時(shí)間來(lái)閱讀繪本。 長(zhǎng)此以往，看慣了繪本的兒童，不但可以充分發(fā)揮想象力，將繪本那一頁(yè)頁(yè)斷開(kāi)的圖畫(huà)重新組裝成一個(gè)完整的故事，而且還可以提升自己的多種智能，促進(jìn)兒童的多元發(fā)展。二、演繪本：利用朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的形式，引導(dǎo)兒童演繹自身的閱讀體驗(yàn)，對(duì)繪本進(jìn)行再建構(gòu)。 隨著兒童閱讀繪本興趣的加深，他們已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于閱讀繪本了。這時(shí)候，繪本教學(xué)課程就可以進(jìn)入到演繹繪本的階段。事實(shí)上，繪本具有非常獨(dú)特的表征：繪本主要用“畫(huà)面來(lái)說(shuō)話(huà)，它非常強(qiáng)調(diào)畫(huà)面的連貫，它通常被規(guī)定在32頁(yè)或40頁(yè)之內(nèi)，這幾十頁(yè)畫(huà)面要形成一個(gè)連續(xù)的視覺(jué)映像，就仿佛是一部電影短片?！保ㄅ碥舱Z(yǔ)）同時(shí)，很多的繪本都是描繪一個(gè)單一結(jié)構(gòu)、一氣呵成的故事，但是，也有一類(lèi)繪本，它會(huì)暗藏一個(gè)不斷重復(fù)的結(jié)構(gòu)，如果找出它的規(guī)律，把一幅幅畫(huà)面按照小組進(jìn)行排列，那么，兒童將會(huì)看到一種如音樂(lè)節(jié)拍一般的節(jié)奏。由于繪本這些獨(dú)特的表征，使得繪本易于朗誦，易于唱歌，更易于表演，兒童更加樂(lè)于去演繹這些精彩的故事，在演繹的過(guò)程中，兒童最終發(fā)展語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能、人際智能等多種智能，促進(jìn)自身的多元發(fā)展。例如，繪本爺爺一定有辦法這本繪本取材于一首流傳久遠(yuǎn)的猶太民謠我有一件外套。歌中這樣唱道：“一個(gè)裁縫的外套破了，他把它改成了背心”而加拿大繪本作家菲比吉爾曼將他改編成了輕松有趣、充滿(mǎn)了人情味的爺爺一定有辦法。在這本繪本中，描繪了一位猶太老裁縫幫自己的孫子將毯子先后改成了外套、背心、領(lǐng)帶、手帕和鈕扣。在講讀繪本時(shí)，由于繪本的語(yǔ)言充滿(mǎn)了節(jié)奏感，隨著繪本中的爺爺每次將料子“翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去”，“這塊料子還夠做”，兒童會(huì)情不自禁地跟著故事語(yǔ)言的發(fā)展歡快地唱著“咯吱咯吱”來(lái)模仿?tīng)敔敿糇拥穆曇?，而?dāng)毯子編成的鈕扣最終“沒(méi)有了，不在了，消失了”的時(shí)候，那歡快的聲音就變成了喃喃的細(xì)語(yǔ)。兒童邊讀邊唱邊演，隨著繪本不斷重復(fù)、暗含規(guī)律的結(jié)構(gòu)和畫(huà)面心情跌宕，將這本繪本閱讀、表演得有滋有味。后來(lái)，筆者結(jié)合學(xué)校里的活動(dòng)“課本劇大賽”，和兒童一起將這本爺爺一定有辦法改編成了課本劇老鼠媽媽有辦法，搬上了課本劇大賽的舞臺(tái)。原來(lái)，這本繪本的畫(huà)面上存在故事的另外一條線(xiàn)索：即生活在主人公地板之下的老鼠一家不斷運(yùn)用爺爺廢棄布料、裝扮生活的故事，包括那粒讓小主人公遍尋不見(jiàn)的鈕扣最后也變成了老鼠的椅墊。兒童從畫(huà)面中讀出了老鼠一家的故事，相比較于爺爺一定有辦法，兒童更傾向于表現(xiàn)這個(gè)隱藏在畫(huà)面中的故事，這是他們獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，兒童通過(guò)自己的課本劇重新演繹了這個(gè)故事，對(duì)繪本進(jìn)行了建構(gòu)。再例如，子兒，吐吐這本繪本是臺(tái)灣作家李瑾倫的作品，他借小豬“胖臉兒”吃瓜不吐子兒這樣無(wú)傷大雅、違背生活常識(shí)的行為打開(kāi)了一個(gè)奇妙有趣的空間。其實(shí)，這樣的經(jīng)歷每個(gè)兒童在童年時(shí)都曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，而“子兒會(huì)在肚子里長(zhǎng)出一棵什么樣的苗兒”也是每個(gè)兒童都曾經(jīng)有過(guò)的焦慮心情。在閱讀過(guò)這本富有張力的繪本后，筆者和兒童曾經(jīng)在班級(jí)中舉行了一次特殊的“走秀”，以“你希望頭頂長(zhǎng)出一棵什么樣的樹(shù)”為主題，兒童饒有興趣地在家長(zhǎng)的幫助下找來(lái)一張張大型的硬紙板，并在紙板上作畫(huà)，畫(huà)出五彩斑斕、奇妙有趣的幻想，最后兒童頂著這一棵棵包含創(chuàng)意的“樹(shù)”，在班級(jí)中進(jìn)行了一次“走秀”活動(dòng)。重新演繹繪本故事，利用種種朗誦、表演、課本劇等豐富多彩的活動(dòng)，讓兒童在對(duì)繪本的再建構(gòu)中發(fā)展自己的創(chuàng)意能力，使兒童更加多元化發(fā)展。三、畫(huà)繪本：教師指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本，關(guān)注兒童多元智能的發(fā)展，促進(jìn)兒童多元發(fā)展。兒童有著不遜于成人的創(chuàng)作能力。繪本不僅僅是成人創(chuàng)作給兒童閱讀的文學(xué)，繪本還可以是兒童自己創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)故事。在中年級(jí)階段，筆者開(kāi)始指導(dǎo)兒童合作創(chuàng)作繪本。對(duì)兒童而言，隨著兒童年齡的發(fā)展，當(dāng)進(jìn)入到中年段以后，他們更加渴望得到同伴的認(rèn)可、朋友的友情，因此，筆者選擇了“友情”作為創(chuàng)作的主題。筆者將兩個(gè)兒童分為一組，一個(gè)兒童創(chuàng)作有趣的小故事，另一個(gè)兒童創(chuàng)作精美的畫(huà)面。在連續(xù)一個(gè)月的時(shí)間里，筆者對(duì)兒童創(chuàng)作的小故事進(jìn)行了精心的指導(dǎo)、并讓兒童進(jìn)行再次修改，最終作者寫(xiě)成了一個(gè)個(gè)頗富情趣的小故事。接著，畫(huà)者開(kāi)始進(jìn)行創(chuàng)作。繪本有很多的表現(xiàn)技法，除了傳統(tǒng)的鉛筆畫(huà)、蘸水筆畫(huà)、版畫(huà)、水彩畫(huà)、油畫(huà)、壓力克顏料畫(huà)之外，還有照片、拼貼和電腦制作等等。因此，在畫(huà)者的創(chuàng)作過(guò)程中，兒童采用了不同的媒材來(lái)創(chuàng)作畫(huà)面。而兒童的手繪水彩繪本小蝴蝶找朋友和利用電腦創(chuàng)作出的電子繪本螢火蟲(chóng)找朋友就是其中的佼佼者,而除此之外，兒童創(chuàng)作出了大量的優(yōu)秀的繪本作品。在創(chuàng)作繪本的過(guò)程，兒童的合作能力、想象能力、創(chuàng)造能力創(chuàng)作能力讓筆者為之震撼。他們的語(yǔ)言智能、空間職能等多種智能在創(chuàng)作的過(guò)程中都得到了充分的發(fā)展，兒童的成長(zhǎng)也更為多元化。美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)通過(guò)研究，將人類(lèi)的智能最終劃分為八個(gè)種類(lèi)：語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我解析智能和自然探索智能。兒童的能力，應(yīng)該多元發(fā)展，才能使之適應(yīng)新的時(shí)代。而繪本，作為一種擁有豐富載體、廣闊內(nèi)涵的兒童文學(xué)形式，在促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展上，有著極為深遠(yuǎn)的影響。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)繪本教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了比較有效的開(kāi)發(fā)，并希望藉此促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展，也使兒童的成長(zhǎng)更加多元化，為兒童發(fā)展自身創(chuàng)意潛能、個(gè)性化成長(zhǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。參考書(shū)目：【加】佩里諾德曼(P