論批評(píng)學(xué)生的策略.doc

論批評(píng)學(xué)生的策略以五年制高職生為例摘要：現(xiàn)階段，我國五年制高職教育中存在著因?qū)W生心理的不成熟，絕大多數(shù)學(xué)生愿意接受表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)批評(píng)、懲罰抱有一種抵觸的情緒；部分老師因沒有掌握好批評(píng)學(xué)生的方式方法，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張等問題，甚至發(fā)生惡性事件。因此，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要慎批評(píng)，注重 “良性刺激”，堅(jiān)持說理與動(dòng)情結(jié)合的方法等，以便更好地起到教育學(xué)生的作用。分析高職學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合五年制高職學(xué)生心理特點(diǎn)探討批評(píng)的策略。關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 心理特點(diǎn) 批評(píng)策略五年制高職學(xué)生是以初中為起點(diǎn)的五年一貫制大專生，他們的年齡一般在十五歲至二十歲，從實(shí)際情況看，五年制高職的社會(huì)地位還是比較低下，中考中間段考分的學(xué)生進(jìn)了高職，學(xué)習(xí)上、品德上和行為上的中間層成為現(xiàn)階段五年制高職學(xué)生構(gòu)成的主要成份。他們的自我意識(shí)，開始萌動(dòng)和增強(qiáng)，從心理上明顯的表現(xiàn)出盲目性、敏感性和極端性。因此簡單、生硬、粗糙的批評(píng)會(huì)給五年制高職學(xué)生的成長帶來負(fù)面效應(yīng)。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育民主化的進(jìn)程日益加快，教育觀念已有了很大的轉(zhuǎn)變，教師們已經(jīng)普遍地接受了“學(xué)生中心教育”的教育理念，也希望在自己的教育教學(xué)當(dāng)中營造自然、寬松的氛圍。很多老師在對(duì)學(xué)生的教育過程中，能將這些觀念付諸于實(shí)踐，取得了良好的效果。但是在五年制高職教育中還有一些老師，在對(duì)學(xué)生的教育工作中，付出了很多的心血，卻沒有得到相應(yīng)的回報(bào)，不僅沒有達(dá)到教育學(xué)生的目的，反而使學(xué)生與老師的關(guān)系越走越遠(yuǎn)，甚至造成對(duì)立。如何教育學(xué)生，尤其是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，就成為許多五年制高職教育家關(guān)注的重點(diǎn)。本文分析五年制高職學(xué)生心理特點(diǎn)，結(jié)合西安理工大學(xué)高等技術(shù)學(xué)院五年制高職的教育實(shí)踐，對(duì)此問題再研究，希望能使其更為深入，實(shí)際。一、五年制高職學(xué)生情況分析（一）五年制高職學(xué)生的心理因素：五年制高職在校生都具備當(dāng)代青年學(xué)生共同的心理特征。如勤于思考、獨(dú)立自主的人格意識(shí)、批判性思維、情緒不穩(wěn)定、盲目自尊、情感世界敏感而豐富，等等。但也有他們的特性，五年制高職招生對(duì)象是初中畢業(yè)生，他們?nèi)雽W(xué)分?jǐn)?shù)絕大多數(shù)在普通高中錄取分?jǐn)?shù)線以下，按照目前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們應(yīng)被列為學(xué)業(yè)不成功者，對(duì)他們來說，選擇“五年制高職”這種學(xué)習(xí)形式是一種無奈之舉，這些學(xué)生的心理壓力是可想而知的。他們?nèi)雽W(xué)后的種種心理問題往往被列為思想品德問題，因而導(dǎo)致教育效果不理想。主要有以下表現(xiàn)：1、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。五年制高職專業(yè)性比較強(qiáng)，學(xué)生在報(bào)考五年制高職時(shí)，一是學(xué)?？晒W(xué)生選擇的專業(yè)非常有限，二是學(xué)生對(duì)專業(yè)非常模糊，這些學(xué)生中考“失敗”，選擇“五年制高職”這種學(xué)習(xí)形式，實(shí)屬不得已而為之。進(jìn)入五年制高職是他們無奈的選擇，部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)與期望的相差甚遠(yuǎn)，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，無緊迫感，學(xué)習(xí)沒有人監(jiān)督時(shí)極少主動(dòng)學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：（1）基礎(chǔ)知識(shí)差，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”。在學(xué)習(xí)上缺乏奮斗的目標(biāo)和動(dòng)力，對(duì)生活悲觀失望。（2）與九年義務(wù)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)相比，進(jìn)入高職專業(yè)學(xué)習(xí)在教學(xué)方式、方法難以適應(yīng)。不會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法掌握所學(xué)知識(shí)，不少高職生對(duì)進(jìn)入高職學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。（3）進(jìn)校前，專業(yè)選擇具有一定的盲目性。一進(jìn)校門，五年教學(xué)計(jì)劃安排，與自己理想中的專業(yè)有一定差距，易產(chǎn)生心理落差。2、情感敏感而脆弱。五年制高職學(xué)生意志品質(zhì)迅速發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來，熱情但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性；對(duì)社會(huì)、他人、自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長教師表現(xiàn)出普遍的逆反心理和行為?？蓺w納為：（1）不能正確進(jìn)行自我調(diào)整和自我接納。對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)和實(shí)際情況認(rèn)識(shí)不足，一旦出現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與夢想的落差易產(chǎn)生偏執(zhí)、逃避等消極情緒。（2）情緒不穩(wěn)定，情緒自控能力較弱。處于青年初期的高職生具有明顯的情緒兩極性，容易出現(xiàn)高強(qiáng)度的興奮、激動(dòng)，或是極端的憤怒、悲觀。他們的情緒變化很快，常常是稍遇刺激，即刻爆發(fā)，出現(xiàn)偏激情緒和極端的行為方式，沖動(dòng)性強(qiáng)，理智性差，給人一種裝腔作勢、無病呻吟的印象。（3）因人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生較強(qiáng)的心理壓力。學(xué)生進(jìn)入高職院校后，身心迅速發(fā)生變化，他們精力充沛朝氣蓬勃：他們渴望獲得更多、要求得到尊重，渴求獨(dú)立處理自己的事情。然而由于缺乏生活歷練和獨(dú)立生活能力，更因交往能力的欠缺而產(chǎn)生害羞、恐懼、自卑等自我否定的負(fù)面情緒，自覺不自覺地流露出依賴長者蔽護(hù)和幫助或者本能地自我封閉。3、社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境的影響而產(chǎn)生的負(fù)面影響。由于初中階段學(xué)業(yè)成績的不理想，不少高職生的人格尊嚴(yán)得不到認(rèn)同。社會(huì)上很多人都忽視高職生，他們成了世人眼中“不上進(jìn)”的頑劣，是老師眼中“不可教”的孺子，是家長眼中“沒希望”的一代，是親友眼中“不學(xué)好”的典型，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中“多余人”的代表。由此，造成五年制高職學(xué)生的一些性格缺陷：（1）情感壓抑，情緒消極。受社會(huì)大環(huán)境的影響，許多家長認(rèn)為孩子只有進(jìn)入重點(diǎn)學(xué)校才有出息，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，等于是被判定沒出息。在社會(huì)和家庭的雙重影響刺激下，高職生的心理壓力增大，特別是一些單親家庭、特困家庭或家庭關(guān)系不和睦的高職生，不愿意和別人交流自己的真實(shí)感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產(chǎn)生抑郁、悲觀等消極情緒體驗(yàn)。（2）社會(huì)適應(yīng)能力較弱?，F(xiàn)在的職較生大部分是獨(dú)生子女，由于受到來自長輩的過分關(guān)愛，依賴性強(qiáng)，生活自理能力差，難以順利適應(yīng)職業(yè)學(xué)校的集體生活。由于缺乏集體生活的磨練，高職生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)比較少，社會(huì)認(rèn)知方式不夠合理，往往對(duì)社會(huì)現(xiàn)象缺乏理智的判斷，面對(duì)快速多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，高職生比同齡優(yōu)勢群體的學(xué)生顯得更加困惑和無所適從。（3）自我中心意識(shí)過強(qiáng)。由于在家庭生活中長期以自我為中心，一些高職生習(xí)慣于隨意支配、指使別人，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后仍然希望別人圍著自己轉(zhuǎn)，但現(xiàn)實(shí)情況正相反，許多獨(dú)生子女高職生就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的失落感。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，一些高職生就試圖通過逆反的或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、故意搗亂、夸張炫耀、標(biāo)新立異、逆反言行等表現(xiàn)來突出自我的存在，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得異常的自我滿足感。（二）部分老師工作上的失誤有的老師因恨鐵不成鋼，對(duì)學(xué)生期望過高，總希望自己的學(xué)生能成為有才能的人，因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，就有可能不假思索、不講方法、不計(jì)后果地批評(píng)學(xué)生。 1、主觀武斷，缺乏思考對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，有些老師由于不了解中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，沒有按照科學(xué)的方式進(jìn)行批評(píng)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，往往采用命令、警告、訓(xùn)誡、責(zé)難、諷刺、訓(xùn)斥、挖苦等刺激性語言，用“從來”、“總是”、“根本”之類的有偏見的字眼，使用“我只好”、“要不然”、“否則”等句式，采取罰款、體罰等極端措施，原本想使學(xué)生在切膚之痛中“吸取教訓(xùn)”，反而導(dǎo)致了學(xué)生怨恨心理的孕育，逆反心理的滋生，使本來就易于沖動(dòng)的學(xué)生產(chǎn)生反抗行為，如上網(wǎng)、厭學(xué)、離校出走、早戀等。 2、先入為主，以點(diǎn)蓋面有的老師受傳統(tǒng)教育思想的影響，以學(xué)習(xí)成績的好壞來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，認(rèn)為學(xué)習(xí)好了什么都好，因此，就會(huì)對(duì)差生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行非常嚴(yán)厲的批評(píng)，導(dǎo)致“罰重于過”而對(duì)于好學(xué)生往往采取“大事化小、小事化了”的態(tài)度，甚至是“視而不見”。這種不平等會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于懲罰不以為然，差生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，是老師故意借題發(fā)揮；好學(xué)生則認(rèn)為自己學(xué)習(xí)好，有老師的庇護(hù)，有持無恐，所以批評(píng)也就收不到應(yīng)有的效果，而且還會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面效應(yīng)。3、工作粗糙，情緒浮躁當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，有的老師一急之下，容易產(chǎn)生激動(dòng)的情緒狀態(tài)，從而使自我控制能力減弱，一看見學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為就“氣不打一處來”，做出一些過激的行為，不分場合，大肆批評(píng)，當(dāng)眾責(zé)備學(xué)生，引起了學(xué)生的逆反心理，學(xué)生的情緒就有可能被激化，失去對(duì)自我的客觀把握，要么變的謹(jǐn)小慎微、唯唯諾諾、缺乏自主性，要么變得與老師對(duì)立，不計(jì)后果，一意孤行，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。五年制高職學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，批評(píng)教育也是應(yīng)該的，關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヅu(píng)教育，才能既使學(xué)生接受批評(píng)，改正了錯(cuò)誤，又不會(huì)導(dǎo)致師生之間的對(duì)立，甚至一些惡性事件的發(fā)生。二、對(duì)五年制高職學(xué)生批評(píng)的策略分析綜上分析，本文認(rèn)為五年制高職老師應(yīng)該熱愛學(xué)生，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)是更好的運(yùn)用批評(píng)方法的前提和基礎(chǔ)，運(yùn)用疏導(dǎo)為主，批評(píng)與疏導(dǎo)相結(jié)合批評(píng)教育方式。以降低學(xué)生長期以來的社會(huì)、家庭等環(huán)境造成的心理壓力，消除或降低學(xué)生的消極情緒，提高學(xué)生自信心為目標(biāo)，使他們在學(xué)習(xí)和生活上找到歸屬感和認(rèn)同感。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生，表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)侯，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種成為一個(gè)好人的愿望的火花熄滅，而應(yīng)充滿情和愛”。 “這一段身體怎樣？”“今天的課聽得懂么？”一句句親切的問候，可以消除老師與同學(xué)之間的隔閡。學(xué)生是有血有肉的人，是有感情的，老師要通過自己的愛讓學(xué)生處處感受到愛，通過感情的交流，增加親切感，使師生關(guān)系融洽。同時(shí)，還要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，中學(xué)生的自控能力雖然提高了，但由于生理方面、學(xué)業(yè)方面以及心理的發(fā)展還未成熟等種種原因，其情緒表現(xiàn)的兩極性明顯，情緒的反應(yīng)強(qiáng)度大，很容易走極端。因此，老師觀察要仔細(xì)，盡量避免在學(xué)生情緒低落時(shí)去刺激他。在注意批評(píng)學(xué)生的方式和方法上適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠辨是非、明事理，從心理上認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，使之達(dá)到心理上的成熟。具體策略如下：1、“愛”字當(dāng)頭，真誠為先在對(duì)高職學(xué)生實(shí)施批評(píng)教育必須建立在愛的基礎(chǔ)上，以真誠的態(tài)度進(jìn)行，只有真誠，才能喚起學(xué)生的真摯感，親切感，信任感，愉快地接受批評(píng)。有時(shí)候，老師一個(gè)慈愛的眼神。一個(gè)善意的舉止，一句溫馨的話語便可達(dá)到批評(píng)教育的目的。不要讓學(xué)生感覺老師高高在上，在一個(gè)相對(duì)和諧寬松的環(huán)境里，互相真誠的交談，讓他們感受老師的和藹可親，老師分享他們的快樂與憂愁，將會(huì)看到一扇扇心靈之門正在開啟，比如我現(xiàn)在帶的班，學(xué)生在私下更愿意把我看做大哥哥或者知心朋友，他們覺得這樣親切，而我也不認(rèn)為他們不尊重我。相反，當(dāng)他們偶爾出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，他們就會(huì)自覺不自覺的覺得對(duì)不起他們的朋友。同時(shí)對(duì)班上的學(xué)生用同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，不用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都做到遵守共同的“規(guī)則”，而不能凌駕于集體規(guī)則之上，讓批評(píng)發(fā)揮其應(yīng)有的效果與威力。2適時(shí)緩沖，重在自省實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，那些常犯錯(cuò)誤、常受批評(píng)的學(xué)生脾氣都十分有個(gè)性。不接受批評(píng)如果教師言辭激烈一些，他還會(huì)頂嘴，甚至做出過激行為。遇到這樣的學(xué)生，教師若不妥善處理，會(huì)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。我認(rèn)為，此時(shí)此刻，不妨緩沖一下。擱置一旁，暫不理會(huì)。等到雙方情緒都穩(wěn)定了，再實(shí)際批評(píng)、教育。在緩沖的這段時(shí)間里學(xué)生必然心潮起伏，先是橫下一條心，將錯(cuò)就錯(cuò)，死不悔改，然后疑惑不解，老師葫蘆里到底賣的什么藥?我犯錯(cuò)了。怎么就不批評(píng)我?最終自然感受到老師對(duì)他的寬容，進(jìn)而反省自己的所作所為，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，這時(shí)。教師再以和風(fēng)細(xì)雨式的擺事實(shí)、講道理，促使其深刻認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)。3就事論事，不擴(kuò)大批評(píng)有的老師出于好心或一時(shí)之氣。在對(duì)學(xué)生批評(píng)教育時(shí)。常常提及以往的一些錯(cuò)誤，想使學(xué)生牢記以便改正。但往往事與愿違。因?yàn)檫@會(huì)使他們認(rèn)為，你一直在關(guān)注他的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，這次是在和他算總帳這對(duì)他們強(qiáng)烈而又敏感的自尊來講，無疑是極大的傷害。另外。這種“秋后算帳”式的批評(píng)，也是對(duì)他盲目自尊的一次徹底否定，從而產(chǎn)生極端的情緒體驗(yàn)。因此，對(duì)待學(xué)生的過失錯(cuò)誤，老師的批評(píng)要一次針對(duì)一次的錯(cuò)誤，在什么地方什么事上錯(cuò)了，應(yīng)當(dāng)就這個(gè)錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)讓學(xué)生明白犯了什么錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的嚴(yán)重程度，有什么危害，千萬就事論事、不擴(kuò)大批評(píng)。4運(yùn)用幽默，留下臺(tái)階心理學(xué)研究表明：人在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。得到否定評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生尷尬、難受心理，自尊心受到傷害。如果處理不好容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因而教師在實(shí)施否定性評(píng)價(jià)時(shí)，必須保護(hù)好學(xué)生的自尊心，給他們創(chuàng)造一個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)變尷尬局面的平臺(tái)。融洽課堂氣氛。運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言。提出批評(píng)。幽默的語言是一種柔和劑，運(yùn)用得當(dāng)可以化解矛盾，化解學(xué)生的緊張與尷尬。讓他們有一個(gè)“臺(tái)階”下來。5、堅(jiān)持說理，情理結(jié)合老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，堅(jiān)持以理服人，讓學(xué)生明白道理，明辨是非，從而提高認(rèn)識(shí)。進(jìn)行說理教育時(shí)，說到“點(diǎn)”上，說到“心”上，說到“情”上，情通則理達(dá)，對(duì)學(xué)生真心真意，即使學(xué)生不能完全理解老師講得道理，也會(huì)覺得老師是誠心誠意，是真正關(guān)心自己，從而收到良好的效果。6、控制情緒，迂回誘導(dǎo)心理學(xué)研究表明，面對(duì)錯(cuò)誤，教育者隨即產(chǎn)生批評(píng)譴責(zé)的傾向，這是教育者教育需要的反映，是引發(fā)批評(píng)的原始信號(hào)，這些信號(hào)在情緒的作用下增強(qiáng)、擴(kuò)大后才激起批評(píng)行為。批評(píng)作為一種不愉快的體驗(yàn)，容易引起雙方的排斥和拒絕，使教育活動(dòng)中一些常見的發(fā)展性錯(cuò)誤問題上升為“無視校紀(jì)”、“輕視教育者”乃至“蓄意對(duì)抗”等品德問題。因此，人在激情發(fā)生前，要竭力把注意力轉(zhuǎn)移到與此無關(guān)的活動(dòng)上去；在激情狀態(tài)中，在做或說某件事時(shí)，要慢慢地使自己的行為平緩、鎮(zhèn)定下來。在批評(píng)中堅(jiān)持一個(gè)原則，努力控制自己的情緒，不說氣話，不做過激行為。而在學(xué)生激動(dòng)時(shí)，老師更要保持平靜，利用情感轉(zhuǎn)化的規(guī)律，使學(xué)生的激情轉(zhuǎn)化為心境，再進(jìn)行說服教育。7、做好必要的善后工作批評(píng)的最終目的是幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，促使學(xué)生取得進(jìn)步，因此，批評(píng)行為的結(jié)束并不代表教育工作的完成。為了取得良好的教育效果，老師應(yīng)該在批評(píng)后做好以下幾方面的工作。（1）留心觀察或向其他學(xué)生了解該生的言語、表情、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣有何變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題要立即采取補(bǔ)救措施。（2）要主動(dòng)接觸學(xué)生，給予更多的關(guān)心，努力捕捉他身上的閃光點(diǎn)，給予肯定與鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，消除批評(píng)帶來的負(fù)面影響。（3）必要時(shí)聯(lián)系家長共同教育學(xué)生。讓家長了解學(xué)生在學(xué)校的真實(shí)情況，老師也可以了解一下學(xué)生在家里的表現(xiàn)，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，以利于開展下一步的工作。（4）明確學(xué)