少兒美術的年齡階段特征.doc

精品文檔兒童美術的年齡階段特征太陽山藝術教育整理孩子的美術活動，劃分為這樣幾個重要的階段：一、涂鴉期，也叫抽象象征期，在13歲。這一階段的特點是隨著各項能力如行走和語言能力的發(fā)展，孩子已經(jīng)能夠自主地拿起我們所給的繪畫工具來涂抹，畫面是完全抽象的，在他們眼中，這似乎是和其他游戲不同的一個新“游戲”。而在我們的眼里，涂鴉中線條色彩的不確定性和任意性卻反映了多種層面的問題，而且這些被反映出的問題在不同孩子的身上有著不同程度的體現(xiàn)。家長們可以回憶一下自己的孩子是怎樣的情形：第一，孩子首先對這種被他自己看作是游戲的東西充滿了好奇，那些紛亂的線條和色彩都是在探求游戲的各種可能性和各種結果的過程，這應該是涂鴉的第一步。這一步的開始時間越早越好，不能受常規(guī)界定（傳統(tǒng)的涂鴉期界定是2-3歲）的限制，可以從孩子有基本的抓握能力就開始，有的小孩在8個多月時就抓著紙團，蘸著顏料開始了涂鴉，而多數(shù)孩子在1歲以后會對握著筆“亂畫”充滿了興趣和好奇，如果給他各種顏色，還是能從顏料管里擠出的那種，他們會更加興奮，發(fā)明很多奇妙的“玩法”，會把顏料全部擠到水里，攪來攪去，極限時，筆就變成了手和腳，紙變成了地面或墻面，紙上都是小腳印，這時的線條也在他們的能力范圍內(nèi)變換著運行的軌跡，其實，他們想知道，這個東西道底會是什么樣子，象小汽車那樣還能跑到哪去呢，小腦袋在想，在紙上是這樣的，地上呢，身上呢，墻上呢，當孩子弄得哪哪兒都是顏料的時候，我們應該高興，他是在進行著真正的探索，其中潛在的對繪畫材料在觸覺、知覺和視覺上的認識已經(jīng)在悄悄地獲得和積累了，還都是自己來親身感受的，這個過程是多么的寶貴和重要，我們可稱之為不可或缺的“親密接觸”。 在這一步里，如果能聽見媽媽在大叫或是心里在喊：“哇！??！天哪！”也許是孩子把顏料水全都潑到了紙上；也許是她在往胳臂上畫；也許已經(jīng)在地毯上畫但一定是孩子在酣暢地游戲狀態(tài)中正以自己的方式，而不是大人的方式全身心地接觸著體會著繪畫的“玩具”所帶給他的無窮無盡的快樂！第二，涂鴉還是孩子在不斷證實自己力量成長變化的一個過程。我們看到許多孩子用單色的硬筆或油畫棒在畫線條時，常常會把紙捅破，用毛筆和顏料時也常有這樣的情況，每個孩子的力量雖然不同，但他們都是在用自己最大的力量去“畫”一根線，或他們發(fā)現(xiàn)自己用了力，線就清晰時，就會再次去用力，當看到線因為自己用了力氣而變得越來越多，甚至密密的要成一堆時，心里是快樂的，他以此證實了自己的力量所在，這也體現(xiàn)出孩子的生理和生命成長過程中的內(nèi)在需求。所以，此時建議家長給孩子大的紙、厚的紙，讓他在有限的紙上能獲得空間去“畫”出這種力量，如果破了，孩子會有挫敗感而回避這種方式的力量表現(xiàn)。這是涂鴉的第二步，可稱之為“力量演變”。第三，和語言的表達一樣，孩子在涂鴉中言說著許多意向和情感，即內(nèi)在的心靈語言，也更符合常規(guī)涂鴉2-3歲標準的抽象與象征特征。這時，孩子畫出的線條已經(jīng)少了任意性，而多了方向性，它的軌跡來自孩子的內(nèi)心，孩子還能夠對線的方向說明原因和去向，很清楚地講出它所代表的是什么，用顏料畫出的線或涂抹的色彩也有了更為明晰的象征意義，可以說，這時的畫面，無論是其中的線條還是色彩都有了各自的歸屬，歸屬到孩子充滿變化而需要表達的心靈。 孩子在此時對畫面的敘述基本與外部的現(xiàn)實世界沒有邏輯性的關聯(lián)，如小朋友們對一幅作品中的線條說，這是水流出來了，流到哪里都是，把什么都淹了，還在流呀流，流到天上了，還有在尿不濕里水水蔓延淹了小屁屁的感覺，是不是也是她無法言說心里卻有感知的經(jīng)驗，或者干脆與此無關，象征了更深層次的心理活動？這些界限不會讓我們明確地知曉。有許多孩子會對著自己畫的線條說這是蛇，很多很多的蛇，有的家長也有過同樣的體會：孩子用小手捏出的第一個泥作品竟然都是蛇！這里反映的內(nèi)涵不代表外部世界，而是心靈內(nèi)在或潛在的意識，即潛意識，甚至還有來自民族基因的“集體潛意識”；孩子們會有自己喜歡的色彩，比如畫一塊紅色，說這是愛爸爸，又在上面畫了一團黑，說這是愛媽媽。有時，這些顏色的情感指向又會情緒化，但這些人類共有的情感都會在這一階段涂鴉中多次被表達。所以，在歐洲的兒童研究運動開始后，涂鴉期的作品也經(jīng)常被用來分析孩子的心理狀態(tài)，心理醫(yī)生讓孩子用涂鴉的表達形式來化解在生命初期遭遇的心理困惑與情感危機，這已有近一個世紀的歷史了，中科院心理研究所的李文馥研究員幾十年來一直通過涂鴉來研究兒童心理問題，并因此而關愛兒童繪畫。我認為這是涂鴉的第三步，稱之為“心靈畫語”。 請注意，在第一步和第二步中的畫字，之所以都打上了“”號，是因為，那時的畫更多地等同于“劃”游戲或力量顯現(xiàn)過程中的動作，動作之后的結果對于孩子不是最重要的，他也不是從結果而是在過程中來感受快樂。而到了第三步，孩子看來同樣的動作卻有了本質(zhì)的變化，“劃”的結果，那些線條和色彩，有了象征內(nèi)心世界的特別意義，也因為這些獨特的象征又彼此產(chǎn)生關聯(lián)，形成結構，成為真正的“畫”。 所以，涂鴉期的作品是重要的兒童美術作品，可以稱為是兒童美術的首要階段。我們?nèi)绻芎芮宄刂懒送盔f階段的具體特征，就會矯正自己作為成人的態(tài)度，如果在這個時候就以孩子畫得“象什么”和“是什么”為判斷標準，就是荒謬了！而值得重視的是：涂鴉本應該是孩子生命中不可缺少的階段，我們家長不能因為無知或忽視而剝奪了孩子在這個時期的表達權利，這可稱為孩子的“畫語權”。在研究中顯現(xiàn)，有充分機會體驗了涂鴉第一步和第二步過程的孩子，在表達內(nèi)心時會更加自如和順利，所以涂鴉期的第一步和第二步是尤為重要的，也是我們最容易輕視的，以致于大部分孩子缺少這兩步的充分而自由的體驗，比如，有的孩子，已經(jīng)是4歲多，或者是5歲了，在上繪畫課的過程中會不自覺地就回到了“親密接觸”和“力量演變”的過程中，如混色、玩水、涂手等等，媽媽們很著急，但了解的結果是這些孩子正是缺少了這兩步，當條件和環(huán)境允許時，他們最初級的好奇和游戲快樂釋放出來時，一定會回歸其中而樂不可支，是在補上了用觸覺、知覺和視覺來感受材料特性的那一課。相反，前兩步都經(jīng)歷過的孩子，在進入繪畫的狀態(tài)似乎很不一般，許多媽媽看了他們畫畫時的樣子，往往非常羨慕，幾乎相同的話是：你看她就是有天賦，調(diào)色盤多漂亮啊，你看我們那個大，根本不知道畫，還在玩顏色呢。其實，不是天賦，是他們早就玩過了，而且玩得太多太過分了，自然知道了不同的玩法會有不同的結果，就直接選擇達到那個結果的辦法了，也就看起來不那么“盲目”。另外，孩子都有各自的特性，身心發(fā)育也有早晚，涂鴉的年齡劃分不是絕對的，有的早，有的晚到4歲，還沒有脫離涂鴉期，這不重要，而是應該盡早地讓孩子開始涂鴉，這個開始的時間特別重要。建議從有抓握能力就可以開始，已經(jīng)錯過的家長們，就應盡快給孩子提供條件，去補上這個不能缺少的過程。二、兒童美術的燦爛階段37歲的象征期 當成人藝術家用經(jīng)驗、清晰的價值觀和審美取向在繪畫中表達著對世界已經(jīng)形成的認識，孩子卻在繪畫中敘述著對世界的直覺感受以及正處于形成和構筑過程中的經(jīng)驗，直接書寫著生命成熟的過程。用藝術來表達對世界的視覺、知覺和直覺的感受上、在繪畫等創(chuàng)作形式中的材料選擇、色彩判斷、自主表達的狀態(tài)上，除去成年人應有的經(jīng)驗以及注意力、記憶力、思維能力的區(qū)別外，孩子與成人在創(chuàng)作這件事兒上并沒有本質(zhì)的分別，更沒有高下，特別是3-7歲的孩子。 優(yōu)秀的藝術家最渴望并追求的就是能突破成人那一套約定俗成的經(jīng)驗，重新回到初始去認識世界和人生，更希望能擁有孩子的眼睛和心靈?；蛘哒f，無論成人是真的天真還是裝的，他們的內(nèi)心都在尋求著孩童般的天真，否則，作品充斥了保守的經(jīng)驗、一貫的技法和功名世故，這世界哪里還有如此輝煌的具有創(chuàng)造精神的偉大藝術呢？因此，我們更應該增加對兒童畫的尊重，尤其是3-7歲孩子的繪畫是一幅幅用“心”創(chuàng)作的真正作品！在3-7歲的階段里，3-4歲是一個小小的過渡期，因為身體與心智發(fā)育的差異，有的孩子4歲還處于涂鴉期，有的在3歲就進入了象征階段，所以，3-4歲可以看作為后涂鴉期，從普遍范圍來說，這是一個從涂鴉到象征的重要轉折期。象征期也叫“主觀寫實期”，請注意“主觀”兩字的重要性，是孩子通過稚嫩的雙眼和充滿了幻想的心靈來對客觀世界產(chǎn)生純粹自我的認識，也就是說，孩子眼中的世界，是他們主觀的心靈世界，而不是我們看到的客觀實在，同時，孩子又通過這樣主觀自我的認識來自主地表現(xiàn)外部世界中事物，此時的“寫實”就不是我們理解的“準確再現(xiàn)客觀對象”，這種表現(xiàn)與成人的透視法則和色彩法則等經(jīng)驗技巧無關，而與通過眼睛傳達到心靈的感受和最初的生活經(jīng)驗有關。 在這個階段，脫離了涂鴉期的孩子同樣在依靠著視覺、知覺（空間知覺、顏色知覺）和直覺來認識事物,但他們卻能更自如和肯定地根據(jù)感受和有過的經(jīng)驗來展開想象，能較以前更自主自由地使用線條和色彩來表現(xiàn)主觀化的客觀，而不會注意畫得是否與客觀的真實一模一樣,反而具有超越現(xiàn)實的象征意義。 此階段的作品可以全面反映出兒童自我的視覺審美特征、情感特征、心理特征，呈現(xiàn)出超乎尋常的思維軌跡和藝術表現(xiàn)力，還有著因人而異的獨特樣式，總之，具有象征性的形狀、色彩和線是這時期兒童的畫面特征，這是最為重要和燦爛的時期。 在繪畫中，他們往往是從最熟悉或感興趣的人和事開始，只要喜歡，就沒有形象表達上的難易問題，都可以用自己認為完美的方式來完成它，或者賦予超越真實的那部分以特殊的表征意義，我們經(jīng)常會看到孩子們愿意說自己的畫，而且不厭其煩地向我們來講述畫中的故事，包括每一個小小的色塊、每一根線條都代表著什么，也會驚訝地看到當我們用自己的形象思維去看他們的畫時，認為是“此”，孩子講出的卻是“彼”，彼與此的巨大不同就是孩子最可貴的地方，那里有對外在事物超越形象的深層認識，更蘊藏著寶貴的想象能力。 所以，當看到孩子們畫的夜晚的樹有異常鮮艷明亮的色彩時、媽媽有彩虹形狀的頭、蝴蝶比月亮還大、形狀抽象卻莫名美麗、以為是花朵卻是一家人時我們應該格外欣喜，欣喜他們擁有屬于這一階段的心靈特征和象征性的表達特性。而看到他們畫出的人比例準確、房屋真實穩(wěn)定、景物的透視符合成人視覺習慣、色彩凝固、線條小心刻板時，應馬上意識到出現(xiàn)了問題，孩子所有的主觀感覺已經(jīng)被灌輸?shù)慕?jīng)驗代替了，所有自主創(chuàng)作的權利已經(jīng)被奪走了。 當不理解兒童在此階段的創(chuàng)作特征時，成人最容易犯的錯誤就是：過早灌輸技法和那些超越了兒童生活經(jīng)驗的知識，如人物比例關系等,這對于兒童，不僅是刻板的教條，也脫離了他們的形象世界和真實的心靈感受。在此年齡段的孩子中成為主流的美術教學法，要求兒童用一種模式化的或者完全模仿的方法來表現(xiàn)外界對象，是根本不符合兒童的階段特征和藝術教育規(guī)律的，輕的導致創(chuàng)作興趣下降，嚴重的會使得在此階段本可以通過美術來得到培養(yǎng)、塑造的想象與創(chuàng)造能力受到災難性的壓制，以至永遠失去它們。在這個階段，除了象征性的平面繪畫之外，孩子對藝術的體驗過程與立體表達的需求會格外強烈，因此，要盡可能地提供機會，讓他們在各種藝術創(chuàng)造形式的體驗中通過想象和動手的過程來理解和認識外部世界的形態(tài)。這是因為，3-7歲的孩子，在視覺與知覺不斷地趨于穩(wěn)定和豐富時，需要與之對應的更加豐滿、立體、變化和多維的觀察和體驗；手部力量的快速增強也使他們渴望將無序的力量轉換為控制能力，當通過有控制能力的動手塑造將心中的想象順利表達了出來，使左右腦、以及手與腦都得到很好的協(xié)調(diào)發(fā)展同時，也滿足了孩子成長過程中不斷求新求變和實現(xiàn)自我的內(nèi)在心理需求，他們的自信心和對世界的理解力都會迅速提高。比如泥塑，當稚氣的小手捏出一個東西，他親眼看到了自己用不同大小的力量就可以產(chǎn)生與之對應的效果。所以，通過動手才能實現(xiàn)的立體塑造對3-7歲的孩子尤為合適，對于有些孩子，比平面繪畫還要重要