學(xué)前兒童保育學(xué)第5講

嘉興學(xué)院成教學(xué)院,學(xué)前兒童保育學(xué),張新華,第5講 托幼機(jī)構(gòu)的法規(guī)及相關(guān)內(nèi)容,一、托幼機(jī)構(gòu)法規(guī)幼兒園管理?xiàng)l例于1989年8月20日經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，1989年9月11日由中華人民共和國國家教育委員會(huì)令第4號(hào)發(fā)布，1990年2月1日起施行。,中華人民共和國教育部令第39號(hào)幼兒園工作規(guī)程已經(jīng)2015年12月14日第48次部長辦公會(huì)議審議通過，現(xiàn)予公布，自2016年3月1日起施行。 教育部部長 2016年1月5日,幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀,二、保育員學(xué)習(xí)托幼機(jī)構(gòu)法規(guī)的意義,1、增強(qiáng)法制觀念，依法行事托幼機(jī)構(gòu)的法規(guī)是依法治園、依法治教的武器和保障。學(xué)習(xí)托幼機(jī)構(gòu)法規(guī)，能幫助保育員確立法制觀念和意識(shí)，從而依據(jù)法規(guī)的精神和規(guī)定的要求做好工作。,2、明確托幼園所的任務(wù)及工作職責(zé)學(xué)習(xí)條例和規(guī)程能幫助保育員明確幼兒園工作的性質(zhì)和肩負(fù)的工作任務(wù)，認(rèn)識(shí)到育人的任務(wù)關(guān)系到孩子一生的發(fā)展及家長的企盼，責(zé)任重大，增強(qiáng)保育員做好工作的責(zé)任感與使命感，以及提高自身素質(zhì)的緊迫感。,3、學(xué)習(xí)保教工作要求，搞好本職工作,教育對象的誤解。早期教育不只是對嬰幼兒的教育，更是對父母與養(yǎng)育者的教育。父母與養(yǎng)育者不提升自己的教育水平與心理素質(zhì)，很容易將早教導(dǎo)向更大的誤區(qū)。,當(dāng)前對早期教育有許多誤解,誤解之一,父母的教育對孩子品質(zhì)的形成影響是極大的。人們總是責(zé)怪自己的孩子，說他們不聽話，缺點(diǎn)太多，甚至說他們糟糕透了，但就是不明白這樣一個(gè)道理：低俗的教育只能培養(yǎng)出低俗的品質(zhì)。摘自俗物與天才塞德茲著 京華出版社2001年10月第1版,賞識(shí)是一種心態(tài)，一種教育者的精神狀態(tài)。賞識(shí)教育是源于對孩子的愛，發(fā)現(xiàn)并遵循生命成長的規(guī)律。,抱怨教育的特點(diǎn)是，為了讓孩子聰明，老說孩子笨；為了讓孩子快，老說孩子慢；為了讓孩子仔細(xì)，老說孩子粗心總是揪著孩子的缺點(diǎn)不放，“小題大做”、“無限夸張”、讓負(fù)面情緒惡性循環(huán)，讓孩子在“我不行”、“我是壞孩子”的心態(tài)中歸于失敗。鈴木鎮(zhèn)一教育法晨曦著 石油工業(yè)出版社,1、家長對孩子有頗高而符合實(shí)際的期望。2、親子間充滿溫馨和關(guān)愛。3、子女獲得家長的陪伴時(shí)間很多。4、家長重視價(jià)值教育和鼓勵(lì)子女建立自尊。,學(xué)業(yè)有成就的孩子與家長的四種行為有關(guān),日本教育家正弘知茂曾說：“不是聰明的孩子被夸獎(jiǎng)，而是夸獎(jiǎng)使孩子更聰明?！?教育目的的誤解。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70.5%的家長以為早教就是提前學(xué)習(xí)英語、識(shí)字與數(shù)學(xué)。結(jié)果，導(dǎo)致現(xiàn)在越來越多的孩子小學(xué)開始就厭倦上學(xué)。調(diào)查表明，我國小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化，厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明，小學(xué)一年級的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)。,誤解之二,厭學(xué)者大都過早接受知識(shí)教育，而且往往采取灌輸式的方法。早期教育是身體、情感、智力、人格、精神全面成長的教育，開發(fā)智力是應(yīng)該的，但學(xué)知識(shí)還不是它的目標(biāo)。,在教育孩子以前，首先要有明確的目的，也就是說，你想將孩子培養(yǎng)成一個(gè)什么樣的人，我最堅(jiān)定的信念，就是要將兒子培養(yǎng)成完美的人（即智力、身體和精神各方面都完備發(fā)展的人）。摘自俗物與天才 美鮑里斯塞德茲,鈴木鎮(zhèn)一指出：無論什么樣的才能教育，首要的是激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，對取得的成績要經(jīng)常予以表揚(yáng)，同時(shí)不斷增加新內(nèi)容，以促進(jìn)孩子的上進(jìn)心。培養(yǎng)什么樣的人，取決于采取什么樣的早期教育。孩子有什么樣的未來，取決于有什么樣的早期教育者。摘自鈴木鎮(zhèn)一教育法晨曦編著石油工業(yè)出版社,只要孩子確實(shí)對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就永遠(yuǎn)不會(huì)損害他的頭腦。教育只是開端，樹立良好的典范才是最終的成就。摘自卡爾威特的教育德卡爾威特者,教育內(nèi)容的誤解。目的的失足必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏失。有些家長讓孩子很早就學(xué)寫字，讀英語，學(xué)畫畫，學(xué)鋼琴。但你看看周圍那些曾經(jīng)學(xué)習(xí)十八般武藝的孩子，長大了有幾個(gè)學(xué)有所成了？反而不少孩子一看到鋼琴就想離開。,誤解之三,在此我只是想向那些決心對孩子進(jìn)行音樂教育的父母們說句話，對待孩子的教育不要像女人愛時(shí)裝那樣趕時(shí)髦，而要真正地把握住孩子的興趣所在。摘自俗物與天才 美鮑里斯塞德茲,我時(shí)?？匆娨恍└改敢越趶?qiáng)迫的方式讓孩子學(xué)這學(xué)那，也不管孩子是否自己愿意。他們讓孩子學(xué)音樂、學(xué)繪畫，當(dāng)然這些藝術(shù)方面的薰陶對孩子來說極有益處，但那些父母的方式卻令人傷心，他們讓自己的孩子按照死板的方式去學(xué)習(xí)，甚至按照大人的意愿，哪怕這些大人也并非這一方面的內(nèi)行。摘自俗物與天才 美鮑里斯塞德茲,教育方式的誤解。中國人長期習(xí)慣了灌輸式教育，80后父母們自己是被灌過來的，也無形中接受了這些模式，雖然他們反對灌輸，但又做不到不灌輸。,誤解之四,對話，互動(dòng)，這才是早教的本質(zhì)。但我們接觸的博士父母也習(xí)慣于對孩子進(jìn)行灌輸。并不說不能灌，而是不能都灌。,孩子在外出散步時(shí)可以得到多少新的印象?。〔贿^你得幫助他去理解，沒有大人的幫助，他對很多事物簡直就看不見，看見的也理解不了，從眼前跑過的狗，被風(fēng)吹得沙沙作響的樹，撲打著翅膀的鴿子，啄食地上谷粒并喳喳叫的麻雀這些都是應(yīng)該給孩子看、說出它們的名字，盡量讓嬰兒模仿動(dòng)物的叫聲、樹的響聲.摘自學(xué)齡前兒童教育蘇BH 阿瓦涅索娃等編著,1、天才兒童不是天生的，是早期教育的結(jié)果。,小資料：早期教育七項(xiàng)原則,2、學(xué)校教育不是萬無一失的，要知道在教育之中最為重要的部分是學(xué)齡前的家庭教育。,3、早期教育沒有固定的方法模式。遵循兒童的天性，采取啟發(fā)、誘導(dǎo)的方法。早期教育造就人才，但徒有形式的早期教育是毫無用處的。,4、父母要造就孩子成為天才的理想。,5、父母應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子是有能力的人，而不是一個(gè)機(jī)械的、供大人們?nèi)返耐婢摺?6、早期教育不完全是一個(gè)向小孩灌輸知識(shí)的過程。,7、“天才”兒童既然是早期教育的結(jié)果，一旦停止早期教育，哪“天才”亦會(huì)變成“庸才”。摘自早期教育與天才日木村久一江蘇人民出版社2009年7月第1版,條例和規(guī)程都是幼兒教育的行政管理法規(guī)，使幼兒園的管理逐步向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化的方向發(fā)展。條例和規(guī)程也各有側(cè)重，條例側(cè)重于外部管理，旨在政府加強(qiáng)對各類幼兒園的宏觀管理，為辦好幼兒園提供良好的外部環(huán)境，促進(jìn)幼教事業(yè)健康發(fā)展。規(guī)程側(cè)重于幼兒園內(nèi)部的科學(xué)管理，旨在提高幼兒園保育和教育工作的質(zhì)量。條例和規(guī)程是相互聯(lián)系、相互配套的。,三、條例和規(guī)程的關(guān)系及適用范圍,二、幼兒園管理?xiàng)l例的主要內(nèi)容三、幼兒園工作規(guī)程的主要內(nèi)容,（一）、幼兒園的性質(zhì)與任務(wù),1、幼兒園的性質(zhì),新規(guī)程第二條 幼兒園是對3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)。幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。,規(guī)程第二條規(guī)定了幼兒園的性質(zhì)。但幼兒園又不完全等同于學(xué)校，幼兒園孩子年齡幼小，身體各器官和系統(tǒng)尚未成熟，幼兒自我保護(hù)及獨(dú)立生活能力較差，需要成人的照料、保護(hù)，因此，幼兒園是實(shí)施保育與教育的機(jī)構(gòu)，這在性質(zhì)上顯示出幼兒教育的獨(dú)特性。規(guī)程第二條又明確了幼兒園是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。,新規(guī)程第三條 幼兒園的任務(wù)是：貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。幼兒園同時(shí)面向幼兒家長提供科學(xué)育兒指導(dǎo)。,2、幼兒園的任務(wù),綱要第一部分總則 二、幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。,第二條說明了我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。,摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）,（二）、幼兒園保育和教育的目標(biāo),新規(guī)程第五條幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)是：（一）促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。（二）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手探究能力。,（三）萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)、好問、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格。（四）培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。,（三）、保育的概念與保教結(jié)合的原則,保育是指成人為幼兒的生存與發(fā)展提供必需的、良好的環(huán)境和條件，給予幼兒精心的照顧和養(yǎng)育，以保護(hù)和促進(jìn)幼兒正常發(fā)育和良好發(fā)展。包括對幼兒的身體保育和心理保育兩個(gè)方面。身體保育是指對幼兒身體及其機(jī)能的保護(hù)與促進(jìn)。心理保育是指對幼兒心理及其能力的保護(hù)與促進(jìn)。,1、保育的概念,幼兒的身體保育與心理保育是互相關(guān)聯(lián)、有機(jī)結(jié)合的。一個(gè)健康的人，健康的兒童，應(yīng)該是身體和心理都健康的。保教人員要做好幼兒的身體保育和心理保育，既要讓幼兒吃好、玩好、睡好，滿足孩子身體發(fā)展的需求，同時(shí)，又要做好幼兒的心理保育，讓幼兒在寬松、安全、愉快的環(huán)境中得到發(fā)展。,2、保教結(jié)合的原則,條例第十三條指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則。”,保育與教育相結(jié)合是幼兒園工作的基本原則。在幼兒園的教育過程中實(shí)施保育，在保育過程中要進(jìn)行必要的教育，做到教中有保、保中有教、保教結(jié)合。保教人員在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，不忘對幼兒進(jìn)行身體和心理的保育。,五、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）第一部分總則,3、幼兒園的教育,要面向全體幼兒就必須熱愛、尊重每一個(gè)孩子，無論是聽話的、調(diào)皮的、漂亮的、不好看的、聰明的、滯后的都一視同仁。每個(gè)孩子因遺傳、環(huán)境、教育的不同，他們之間是存在差異的，面向全體幼兒必須注重個(gè)體差異，因人施教，以促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展。保教人員要全面培養(yǎng)幼兒的興趣，讓幼兒在德、智、體、美諸方面獲得全面發(fā)展。,（1）體現(xiàn)了全面發(fā)展、面向全體幼兒的思想,相對來說，父母和兒童保教工作者愛他們心目中的“理想”兒童是很容易的，如那些干凈、合作、聰明、獨(dú)立、發(fā)展正常的孩子，但是，很多人發(fā)現(xiàn)，他們很難去愛那些不符合他們心目中理想形象的兒童，這些兒童可能要求太多、不合作、異常聰明或發(fā)展遲緩。,“真正的面向全體，應(yīng)當(dāng)從滿足表面的教育機(jī)會(huì)均等，到追求每個(gè)兒童都擁有同等發(fā)展的機(jī)會(huì)?！蹦欠N“一刀切的集體教育活動(dòng)不是真正的面向全體，對組成全體的每個(gè)個(gè)體的特征、差異沒有清楚的認(rèn)識(shí)和了解。面向全體就只能停留在表面，甚至成為一句空話”。面向全體根本上是面向每一個(gè)不同的個(gè)體因材施教。 -摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 江蘇教育出版社2002年2月第2版,德、智、體、美諸方面的教育是一個(gè)互相聯(lián)系、互相滲透、不可分割的整體。幼兒的發(fā)展是全方位的、整體的發(fā)展，不能只重視某一方面而偏廢另一方面。各種教育內(nèi)容、教育手段是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的整體。,（2）體現(xiàn)了整體教育的思想,保教人員要讓孩子在活動(dòng)中充分運(yùn)用感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去親身體驗(yàn)、親手操作、親自感受和認(rèn)識(shí)世界，獲得經(jīng)驗(yàn)與提高，這是灌輸式、注入式的教育無法比擬的。,（3）體現(xiàn)了幼兒在活動(dòng)中的主體地位,應(yīng)該說，幼兒發(fā)展的問題，是幼兒教育最根本的問題，整個(gè)幼兒教育的方方面面正是圍繞著這一根本的問題而展開的。因?yàn)閷W(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒的主體地位表達(dá)了幼兒是發(fā)展的主人，教師的主導(dǎo)作用則表達(dá)了幼兒的理想發(fā)展離不開教師，于是尊重幼兒的主體地位，就表現(xiàn)為支持幼兒自主發(fā)展，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，就是在支持中引導(dǎo)，支持幼兒的自主發(fā)展，在支持中引導(dǎo)，實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了師幼互動(dòng)中教師和幼兒雙方的主觀能動(dòng)性，這樣教育與發(fā)展就融為一體了。,-摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 江蘇教育出版社2002年2月第2版,環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。教室、走廊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置應(yīng)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性，并隨教育內(nèi)容、季節(jié)的變化而變化。良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，是不可缺少的精神環(huán)境。,（4）體現(xiàn)了重視環(huán)境的教育功能,教育不是老師教了什么，而是人類自然而然發(fā)展的一個(gè)過程，它不是通過教授得來的，而是兒童從環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)得來的。有吸收力的心靈意瑪利亞蒙臺(tái)梭利 中國發(fā)展出版社,教育的首要條件就是向兒童提供環(huán)境，以保證大自然賦予他們的能力能夠得到充分發(fā)展。嬰兒出生后的第一年可以分為幾個(gè)階段，每一個(gè)階段我們都應(yīng)該給予特別的關(guān)注。第一階段的時(shí)間非常短，也就是嬰兒出生時(shí)，嬰兒應(yīng)與母親盡可能多地交流和接觸?！俺赡耆嗽礁辉胶茫瑑和礁F越好”那些富人家的母親經(jīng)常把兒童給奶媽看管，而貧窮的母親卻遵循自然規(guī)律把兒童放在自己身邊。有吸收力的心靈意瑪利亞蒙臺(tái)梭利 中國發(fā)展出版社,“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位教師”，其中的關(guān)鍵，正是在經(jīng)過良好設(shè)計(jì)之后，環(huán)境可以起到暗示的作用，可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。又由于環(huán)境的作用是潛移默化的，是不斷重復(fù)的，所以其效果往往要比教師的言傳身教來得更實(shí)在。,-摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 江蘇教育出版社2002年2月第2版,四、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的主要內(nèi)容,一、健康（一）身心狀況（二）動(dòng)作發(fā)展（三）生活習(xí)慣與生活能力二、語言（一）傾聽與表達(dá)（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備三、社會(huì)（一）人際交往（二）社會(huì)適應(yīng)四、科學(xué)（一）科學(xué)探究（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知五、藝術(shù)（一）感受與欣賞（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造,指南的基本組成結(jié)構(gòu),一、健康健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)。,幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。,摘自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,（一）身心狀況目標(biāo)1 具有健康的體態(tài) 目標(biāo)2 情緒安定愉快目標(biāo)3 具有一定的適應(yīng)能力,三個(gè)子領(lǐng)域、9個(gè)目標(biāo),（二）動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)1 具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏目標(biāo)2 具有一定的力量和耐力 目標(biāo)3 手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào),（三）生活習(xí)慣與生活能力目標(biāo)1 具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣目標(biāo)目標(biāo)2 具有基本的生活自理能力目標(biāo)目標(biāo)3 具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力,二、語言語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。,摘自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。,（一）傾聽與表達(dá)目標(biāo)1 認(rèn)真聽并能聽懂常用語言目標(biāo)2 愿意講話并能清楚地表達(dá)目標(biāo)3 具有文明的語言習(xí)慣,二個(gè)子領(lǐng)域，6個(gè)目標(biāo),（二）閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1 喜歡聽故事，看圖書目標(biāo)2 具有初步的閱讀理解能力目標(biāo)3 具有書面表達(dá)的愿望和初步技能,三、社會(huì)幼兒社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會(huì)性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。,摘自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、關(guān)愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際關(guān)系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會(huì)環(huán)境及文化的熏陶中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，形成基本的認(rèn)同感和歸屬感。,（一）人際交往目標(biāo)1 愿意與人交往目標(biāo)2 能與同伴友好相處目標(biāo)3 具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)目標(biāo)4 關(guān)心尊重他人,二個(gè)子領(lǐng)域，7個(gè)目標(biāo),（二）社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)1 喜歡并適應(yīng)群體生活目標(biāo)2 遵守基本的行為規(guī)范目標(biāo)3 具有初步的歸屬感,四、科學(xué) 幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。,摘自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。,（一）科學(xué)探究目標(biāo)1 親近自然，喜歡探究目標(biāo)2 具有初步的探究能力目標(biāo)3 在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象,二個(gè)子領(lǐng)域，6個(gè)目標(biāo),（二）數(shù)學(xué)認(rèn)知目標(biāo)1 初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣目標(biāo)2 感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系目標(biāo)3 感知形狀與空間關(guān)系,五、藝術(shù)藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。,每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。,摘自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南,（一）感受與欣賞目標(biāo)1 喜歡自然界與生活中美的事物目標(biāo)2 喜歡欣賞多種多樣的藝術(shù)形式和作品,二個(gè)子領(lǐng)域，4個(gè)目標(biāo),（二）表現(xiàn)與創(chuàng)造目標(biāo)1 喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)目標(biāo)2 具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力,綱要的深入貫徹迫切需要一個(gè)能在其理念與教育實(shí)踐之間過渡的橋梁，指南正是這樣的橋梁。幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的核心是了解幼兒、有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展。,摘自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社 2013年3月第1版,社會(huì)上出現(xiàn)了許多認(rèn)識(shí)誤區(qū)和歪曲教育規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的做法，突出地表現(xiàn)在把幼兒學(xué)習(xí)小學(xué)化、應(yīng)試化、商業(yè)化、功利化，幼兒教育變成了片面灌輸知識(shí)技能的、急功近利的、讓幼兒身心疲憊的訓(xùn)練，誤導(dǎo)了幼兒教育的方向。,指南旨在指導(dǎo)我國36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向，其本質(zhì)屬性是導(dǎo)向性的、引領(lǐng)性的。應(yīng)當(dāng)看到，指南對各年齡段幼兒提出了合理的期望，這一期望不宜視為對幼兒靜態(tài)的、終極的發(fā)展結(jié)果的描述，而應(yīng)視為對幼兒學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的描述，視為對幼兒學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程的引導(dǎo)。,怎樣理解36歲兒童的學(xué)習(xí),幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。已有許多實(shí)例表明，如果成人把幼兒的學(xué)習(xí)僅僅局限在反復(fù)的練習(xí)認(rèn)字、寫字、做算術(shù)題上的話，將對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成極大的傷害。,摘自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社 2013年3月第1版,幼兒的“學(xué)習(xí)”，無論是內(nèi)容還是方式，都有自己的獨(dú)特之處。幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣泛的，包括與人的交往、和同伴一起玩，玩沙玩水、看螞蟻、捉迷藏，以及參與自己生存所需的所有活動(dòng)，如穿衣吃飯、洗手如廁，等等。幼兒的學(xué)習(xí)方式主要不是通過書本、通過記憶大量抽象的符號(hào)來學(xué)習(xí)，而是通過實(shí)際操作，親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”、“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。游戲是幼兒極有意義的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式，幼兒自己的生活是其學(xué)習(xí)的最重要的途徑。,目前，社會(huì)上對幼兒學(xué)習(xí)的誤解主要表現(xiàn)在把幼兒的學(xué)習(xí)與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)混同，違反幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，把幼兒的學(xué)習(xí)狹隘化、小學(xué)化、功利化。,即把幼兒啟蒙的、廣泛的、依賴直接經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的、在生活與游戲中進(jìn)行的、充滿豐富想象與創(chuàng)造的學(xué)習(xí)扭曲為唯學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)至上的狹隘知識(shí)灌輸或機(jī)械的學(xué)業(yè)訓(xùn)練，輕視其他學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，嚴(yán)重破壞幼兒的學(xué)習(xí)興趣，無視幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，給幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來不僅是現(xiàn)實(shí)的、也是長遠(yuǎn)的危害。,指南關(guān)注的是如何在了解每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上去幫助他們實(shí)現(xiàn)在不同水平上的富有個(gè)性的發(fā)展。了解幼兒的最好的辦法就是本著尊重與愛護(hù)每一個(gè)幼兒的態(tài)度，通過觀察幼兒游戲、生活中的種種表現(xiàn)，通過對話、互動(dòng)、家園合作溝通等多種途徑，全面地去獲取信息。,對指南“目標(biāo)”、“各年齡段典型表現(xiàn)”的不同理解與做法,指南實(shí)施的基本原則,（一）關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性在人生初期，全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展是十分重要的，任何一方面的發(fā)展都依賴于其他方面的相應(yīng)發(fā)展，任何一方面的偏廢都傷害幼兒的整體發(fā)展?？梢哉f，幼兒期全面發(fā)展的重要性超過了人生其他任何階段，過早將可塑性極強(qiáng)的幼兒定型化是不妥當(dāng)?shù)摹?摘自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社 2013年3月第1版,遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性規(guī)律，最重要的是應(yīng)尊重幼兒的生活與游戲。需要明確的是，任何形式、任何內(nèi)容的教育活動(dòng)都能夠、也必須遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。,（二）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異因此實(shí)施指南時(shí)，不要將幼兒做盲目的、簡單的攀比，用一把尺子去統(tǒng)一丈量所有的幼兒，特別是不能將指南中“各年齡段典型表現(xiàn)”當(dāng)成核對標(biāo)尺或固定模式，抹殺幼兒之間的差異，錯(cuò)誤地強(qiáng)求幼兒齊步走、統(tǒng)一化，將幼兒驅(qū)趕到千篇一律的僵化的發(fā)展框架中去。,（三）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)最重要的就是讓幼兒能像幼兒那樣學(xué)習(xí)與發(fā)展?！巴嬷袑W(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出：有意義的學(xué)習(xí)一定是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。在游戲中，幼兒能夠體驗(yàn)與經(jīng)歷許多在現(xiàn)實(shí)生活中難以做到的事，擺弄、操作許多材料或工具，探究自己感興趣的問題。,“做中學(xué)”意即動(dòng)手操作、直接體驗(yàn)、在做的過程中學(xué)習(xí)。兒童心理學(xué)的研究表明，兒童早期的動(dòng)作發(fā)展是其自我意識(shí)發(fā)展、思維發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志?！吧钪袑W(xué)”意即幼兒的學(xué)習(xí)主要不是在成人主宰的課堂里進(jìn)行，而是在他們自己的生活中展開的。綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)的方式與特點(diǎn)就是在生活中、游戲中，通過親身感受、體驗(yàn)、操作、探究，不斷地發(fā)展對自我、對他人、對外部世界的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行有意義的自我建構(gòu)。,（四）重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)所謂“學(xué)習(xí)品質(zhì)”，主要指學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、方法與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)與發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學(xué)習(xí)都具有重要影響的基本素質(zhì)。,堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)幼兒愛學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)、堅(jiān)持、專注以及負(fù)責(zé)任的態(tài)度、活躍的思維、想象和創(chuàng)造等品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒對生活的熱愛、對自己的信心、對他人的信賴、對自然與社會(huì)的親近，為其今后形成健全的人格和終身學(xué)習(xí)的能力打下良好的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為幼兒教育最重要的使命。,把指南的實(shí)施融入到一日生活中,在生活中學(xué)習(xí)與發(fā)展是幼兒的一個(gè)顯著特點(diǎn)，融教育于一日生活中也由此而成為幼兒教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)。,以自己的生活為主要學(xué)習(xí)對象，又以自己的生活為主要學(xué)習(xí)途徑，并以更好地適應(yīng)生活為學(xué)習(xí)目的，即為了學(xué)會(huì)生活、通過生活來學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)與生活相互交融，學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展三位一體，乃是幼兒學(xué)習(xí)最大的獨(dú)特之處，是與中小學(xué)生的學(xué)習(xí)不同的地方。,摘自36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 李季湄馮曉霞主編 人民教育出版社 2013年3月第1版,幼兒園或家庭為幼兒創(chuàng)造的生活越豐富，他們從中能夠?qū)W到的東西就越多，所積累的經(jīng)驗(yàn)就越多樣、越廣闊，幼兒的發(fā)展也會(huì)越有質(zhì)量。任何脫離幼兒當(dāng)前實(shí)際生活的所謂正規(guī)化課程，任何依靠教科書來教授幼兒知識(shí)的教育，都是違背幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律的，都不適宜幼兒期的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也不可能真正促進(jìn)幼兒的成長。,珍視幼兒生活的價(jià)值是世界幼兒教育的共識(shí)世界經(jīng)合組織曾在關(guān)于保教制度的調(diào)查報(bào)告書（2001）書，倡導(dǎo)了重視幼兒當(dāng)下生活的早期教育觀。報(bào)告指出：“幼兒時(shí)代，作為人生的一個(gè)階段，是一個(gè)其本身就擁有極高價(jià)值的時(shí)代。對幼兒來說，自由的時(shí)間、獨(dú)自的文化和游戲都是具有決定性意義的東西。幼兒能夠基于自己的思考、自己的興趣而生活，讓幼兒始終保持那種意味的生活，是保育者必須牢記在心的追求，保教機(jī)構(gòu)的管理運(yùn)營必須據(jù)此進(jìn)行。”,關(guān)于一日生活的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū),1、教育如果融入一日生活中，幼兒根本學(xué)不到上小學(xué)所需要的知識(shí)“生活本領(lǐng)”或“生活知識(shí)”真的沒意思嗎？“生活本領(lǐng)”和“生活知識(shí)”不僅影響幼兒現(xiàn)實(shí)的生活質(zhì)量，還影響幼兒的情緒情感、性格傾向等。,“生活本領(lǐng)”和“生活知識(shí)”對幼兒后繼的學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有重要的意義。發(fā)展心理學(xué)指出，人生各階段都有必須解決的發(fā)展課題，如果該階段的發(fā)展課題沒有很好解決，那么將影響下一階段、甚至人一生的發(fā)展。“生活本領(lǐng)”低下、“生活知識(shí)”缺乏，將明顯影響幼兒下一階段小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展。小幼銜接的有關(guān)研究表明，影響幼兒入學(xué)適應(yīng)的諸多因素中，生活自理能力差是其中一個(gè)重要因素。,生活知識(shí)與學(xué)業(yè)知識(shí)是沒有關(guān)系嗎？幼兒學(xué)習(xí)量和形的抽象操作所不可缺少的基礎(chǔ)是“感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”，“發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問題”，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)是學(xué)業(yè)知識(shí)的起點(diǎn)，學(xué)業(yè)知識(shí)是在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。,入學(xué)準(zhǔn)備僅僅是學(xué)業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)備而與幼兒的生活無關(guān)嗎？入學(xué)準(zhǔn)備必須是幼兒身體的、心理的、知識(shí)與能力的、行為習(xí)慣等方面的全面準(zhǔn)備。在不少成人的頭腦中，認(rèn)為幼兒上小學(xué)主要靠學(xué)業(yè)知識(shí)取勝。我國小幼銜接的有關(guān)研究結(jié)果（1994）卻表明，影響幼兒入學(xué)適應(yīng)的最重要因素是兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、與他人的交往能力，與同學(xué)和教師的溝通狀況等社會(huì)性因素；與兒童在小學(xué)的語文、算術(shù)成績相關(guān)最高的因素也不是他們在幼兒園時(shí)學(xué)了多少學(xué)業(yè)知識(shí)，而是他們在主動(dòng)性方面的發(fā)展水平。那些具有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、不懂就主動(dòng)提問、有困難就主動(dòng)尋求幫助的兒童，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，取得的成績更好。綜上所述，幼兒階段的學(xué)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不宜成為主要任務(wù)。,成人包攬幼兒的生活是明智的舉措嗎？成人如果把幼兒過早驅(qū)趕到學(xué)業(yè)軌道上，并為此做出包攬幼兒生活的錯(cuò)誤舉動(dòng)的話，那將如教育家斯賓塞所警告的那樣，成人以愛的名義對孩子所犯下的錯(cuò)誤，可能讓孩子用一生的痛苦來承擔(dān)。,2、生活中學(xué)習(xí)的知識(shí)是瑣碎的、不系統(tǒng)的，所以不能把教育融入生活要澄清這一觀點(diǎn)，至少需要明確兩個(gè)問題：一是何種形態(tài)的知識(shí)影響乃至決定幼兒現(xiàn)實(shí)的和后繼的學(xué)習(xí)與發(fā)展？二是幼兒園教育應(yīng)遵循何種邏輯進(jìn)行才適合幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？生活知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)是具有啟蒙性、廣泛性、綜合性，屬于“前學(xué)科”知識(shí)的范疇。比起系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)來說，生活知識(shí)的確顯得比較零散、瑣碎、不系統(tǒng)。然而，正是這些看來零散的、瑣碎的，不系統(tǒng)的知識(shí)成為幼兒下一階段進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)“所不可缺少的素材”。,相反，讓幼兒脫離自己的生活，片面強(qiáng)調(diào)由成人為幼兒架構(gòu)所謂完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，既不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也與當(dāng)今幼兒教育的趨勢背道而馳。幼兒教育必須遵循幼兒生活的邏輯而非學(xué)科邏輯，必須遵循“兒童的大綱”而非“成人的大綱”。因此，支持幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并幫助他們不斷地“改造和重組”自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這是成人的責(zé)任，也是幼兒教育的重要功能。,3、如果教育融入一日生活中，幼兒園與家庭就沒有什么區(qū)別了？不難看到，幼兒園教育與家庭的主要區(qū)別被錯(cuò)誤地定位在教師“教知識(shí)”幼兒“學(xué)知識(shí)”上。“教育融入一日生活中”是取消專門的教學(xué)活動(dòng)嗎？作為一日生活的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)活動(dòng)當(dāng)然是必須存在的。,幼兒在家里學(xué)生活，在幼兒園里學(xué)知識(shí)嗎？從幼兒知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律來看，幼兒的學(xué)習(xí)是不分空間的，他們無論在家或在園，處處、事事都在學(xué)習(xí)和生活，都在學(xué)習(xí)“知識(shí)”。,幼兒園的主要任務(wù)是教知識(shí)，幼兒的主要任務(wù)就是學(xué)知識(shí)嗎？讓幼兒獲得身體的、認(rèn)知的、社會(huì)性與情感的、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的發(fā)展。必須高度重視幼兒在生活中學(xué)習(xí)與構(gòu)建知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，直接感知、體驗(yàn)、操作、探究等學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，這已經(jīng)成為世界幼兒教育的共識(shí)。,幼兒園教育與家庭教育的根本區(qū)別在“專門的知識(shí)教學(xué)”上嗎？“專門的知識(shí)教學(xué)”在幼兒園一般多指冠以某領(lǐng)域名稱的或者側(cè)重某領(lǐng)域的集體作業(yè)課。,大量的所謂“教知識(shí)”的專門教學(xué)活動(dòng)帶給幼兒的是什么呢？從學(xué)習(xí)興趣的破壞，童年愉快生活的喪失，自主性、自信心的挫傷，到自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力的被摧殘、被扼殺，幼兒受到的傷害和負(fù)面影響是多方面的，甚至是長遠(yuǎn)的。,幼兒園教育的“專業(yè)性”是家庭所不具有或者說難以代替的。當(dāng)然，幼兒集體的存在，同伴互動(dòng)的存在，也是幼兒園較之家庭所不可比擬的優(yōu)勢特征?！昂⒆釉诮逃ぷ髡叩膸椭虏拍馨l(fā)揮潛力，向更高的水平發(fā)展。教育工作者不僅僅協(xié)助每個(gè)孩子活動(dòng)，更要考慮環(huán)境的布局，要不斷思考下一步該把孩子的活動(dòng)引導(dǎo)到什么方向?！币虼耍變簣@應(yīng)當(dāng)花大力氣去提高“專業(yè)性”，這才是真正體現(xiàn)幼兒園教育特色的關(guān)鍵所在。,尊重幼兒的權(quán)利，尊重他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律的話，就會(huì)努力提供符合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的條件，確保他們在一個(gè)溫暖的、安全的、富有激勵(lì)性的環(huán)境里，以自己喜歡的方式投入學(xué)習(xí)，愉快地游戲，主動(dòng)地探索，快樂地成長。重視一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，是對幼兒教育小學(xué)化傾向的有力抵制。小學(xué)化傾向的一個(gè)突出特征就是忽視幼兒的游戲、生活，忽視幼兒在生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展，特別是忽視幼兒社會(huì)性與情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展。,怎樣才能讓教育自然地融入幼兒當(dāng)下的生活中呢？首先，需要成人牢固樹立“幼兒為本”的觀念，尊重幼兒的生活與發(fā)展規(guī)律，讓教育去適應(yīng)幼兒，而不是相反。因此，實(shí)現(xiàn)指南的目標(biāo)一定不能以教育的名義強(qiáng)行改變、甚至扭曲幼兒當(dāng)下的生活，甚至以刻板的、生硬的、機(jī)械的強(qiáng)制訓(xùn)練或?qū)W業(yè)知識(shí)灌輸去剝奪幼兒游戲的權(quán)利，剝奪幼兒過快樂童年生活的權(quán)利。,其次，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠激勵(lì)幼兒主動(dòng)投入、積極學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，把指南的目標(biāo)或意圖蘊(yùn)藏在環(huán)境中，讓幼兒通過環(huán)境，與人與物互動(dòng)，模仿、體驗(yàn)、探究，自然地耳濡目染、潛移默化，向著指南的方向發(fā)展。,五、幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）的主要內(nèi)容,綱要的框架,總則教育內(nèi)容與要求組織與實(shí)施教育評價(jià),（一）第一部分總則,1.為貫徹中華人民共和國教育法、幼兒園管理?xiàng)l例和幼兒園工作規(guī)程，指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育，特制定本綱要。,第一條說明了制定綱要的依據(jù)、原因、目的。,摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,從中可以看出，綱要是為了更好地貫徹落實(shí)以中華人民共和國教育法為首的一系列教育法規(guī)、特別是幼兒園管理?xiàng)l例和幼兒園工作規(guī)程而制定的，也可以說這一系列教育法規(guī)是綱要制定的直接依據(jù)。這樣來看綱要與規(guī)程的關(guān)系的話，綱要是規(guī)程的下位文件，規(guī)程涉及的面很廣且比較宏觀，綱要?jiǎng)t是將其第四章“幼兒園的教育”的內(nèi)容展開并具體化，以在規(guī)程與教育實(shí)踐層面之間搭起過渡的橋梁。,但需要注意的是，綱要的宗旨，即“指導(dǎo)幼兒園深入實(shí)施素質(zhì)教育”，則是各地必須遵循的，不能偏離的，這是我國幼兒教育應(yīng)當(dāng)共同遵循的方向。,2.幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。,第二條說明了我國幼兒教育的性質(zhì)和根本任務(wù)，即幼兒園教育是“基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，其根本任務(wù)則是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。,在規(guī)程中曾將幼兒園在教育方面的任務(wù)作為幼兒園雙重任務(wù)之一，規(guī)定為“對幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。在今天素質(zhì)教育進(jìn)一步深入的形勢下，綱要在規(guī)程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將幼兒園教育任務(wù)的終極目的突顯出來，以體現(xiàn)富于時(shí)代精神的終身教育理念和以兒童可持續(xù)發(fā)展為本的教育追求。,3.幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。,第三條規(guī)定了我國幼兒園教育的外部原則，即幼兒園必須適應(yīng)社會(huì)的變化，在更新“教育資源”概念的基礎(chǔ)上充分地利用外部資源，與家庭、社區(qū)密切合作，共享資源，辦更加開放的、社會(huì)化的幼兒教育，以促進(jìn)教育社會(huì)化、社會(huì)教育化的進(jìn)程。,4.幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活與活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。,第四條指出了幼兒園教育自身的特點(diǎn)，即幼兒園不同于小學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了幼兒園是通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)的，而幼兒是通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)的，他們在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，而不象小學(xué)生那樣主要通過學(xué)科教學(xué)來獲得間接知識(shí)。,幼兒教育自身的特點(diǎn),小學(xué)：通過學(xué)科教學(xué)間接獲得知識(shí)幼兒園：通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)，幼兒的學(xué)習(xí)方式通過動(dòng)手操作、通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。,5.幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。,第五條規(guī)定了幼兒園教育的內(nèi)部原則，即幼兒園教育過程中必須遵循的基本原則，如尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異等等，并提出了“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的要求。,提倡“蹲下來跟孩子說話”,“蹲下來跟孩子說話”這不僅是教師體位的改變，也不只是為了表示大人對孩子的“親密接觸”，更重要的是為了表示大人對孩子的尊重。蹲下來跟孩子說話，既在有形之中縮短了大人與孩子之間的形體距離，使孩子沒有壓抑和恐懼感，又在無形中讓孩子意識(shí)到自己同大人一樣是平等的，有利于培養(yǎng)孩子自尊、自信的人格。,幾 點(diǎn) 建 議,學(xué)會(huì)用欣賞的目光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn),作為教師要用發(fā)現(xiàn)的眼睛、欣賞的目光去探求每一個(gè)孩子的特點(diǎn)，尊重他們的個(gè)性，平等地善待每一個(gè)孩子，切忌用成人的眼光看孩子，用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，教師要承認(rèn)每一個(gè)孩子都是沒經(jīng)雕鑿的好孩子，“沒有不好的孩子，只有不得當(dāng)?shù)慕逃??！蔽覀儾荒苡猛瑯拥某叨纫笥谒械暮⒆樱蛉耸┙獭?第一條：制定綱要的原因、目的（依據(jù)、定位）第二條：幼兒園教育的性質(zhì)、任務(wù)第三條：幼兒園教育的外部原則第四條：幼兒園教育的自身特點(diǎn)第五條：幼兒園教育的內(nèi)部原則,總則的邏輯結(jié)構(gòu)：,（二）第二部分教育內(nèi)容與要求,1.幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，同時(shí)說明也可以根據(jù)需要作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。,摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,按學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分幼兒園教育內(nèi)容的主要理由有三：一是這是比較成熟的、科學(xué)的分類。當(dāng)然幼兒園教育的領(lǐng)域不同于學(xué)校教育的學(xué)科，每個(gè)領(lǐng)域都比學(xué)科寬廣得多。二是它有利于教師按知識(shí)的性質(zhì)來選擇相應(yīng)的教法和理解幼兒的學(xué)習(xí)。由于各領(lǐng)域知識(shí)的性質(zhì)有較大的不同，因此幼兒學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)的方法也不會(huì)一樣，這就決定了教師教的方法也必須隨之而改變。三是這些領(lǐng)域的名稱為我國幼兒園教師所熟悉，這樣有利于廣大教師接受綱要，找到感覺，特別是師資水平比較差的地區(qū)。,摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,在我們幼兒教育的實(shí)踐中，或多或少都存在較多地關(guān)注幼兒身體發(fā)展和知識(shí)獲得，忽視幼兒能力、情感、態(tài)度的發(fā)展。幼兒的認(rèn)知領(lǐng)域經(jīng)常被夸大，我們的家長也經(jīng)常把幼兒的知識(shí)量作為衡量幼兒教育成效的標(biāo)尺，而且所謂的知識(shí)量也往往是通過語言復(fù)述的方式而不是問題解決的方式來衡量,綱要中指出，幼兒全面和諧的發(fā)展，就是各領(lǐng)域無缺失、均衡的發(fā)展，也是各個(gè)領(lǐng)域相關(guān)聯(lián)、整體的發(fā)展。但是全面發(fā)展并不是要求每個(gè)發(fā)展領(lǐng)域的發(fā)展水平完全一致，不是齊頭也不是等速前進(jìn)，而是從每個(gè)幼兒的發(fā)展條件和現(xiàn)實(shí)出發(fā)，發(fā)揮孩子的優(yōu)勢，彌補(bǔ)孩子的不足，不同的領(lǐng)域相互聯(lián)系，不同角度地促進(jìn)孩子情感、態(tài)度、能力、知識(shí)和技能等方面的發(fā)展。,2.綱要在對每一領(lǐng)域進(jìn)行闡述時(shí)，均包含目標(biāo)、內(nèi)容與要求、指導(dǎo)要點(diǎn)三部分，各部分功能有所側(cè)重。,（1）“目標(biāo)”部分主要表明該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，它主要的價(jià)值取向何在。,在目標(biāo)表述上較多地使用了“體驗(yàn)、感受、喜歡、樂意”等詞匯，突出了情感、興趣、態(tài)度、個(gè)性等方面的價(jià)值取向，著眼于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。,如“健康”的目標(biāo)在將幼兒身體健康放在首位的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)幼兒“情緒安定、愉快”，而且將“喜歡參加體育活動(dòng)”放在了動(dòng)作要求之前，并在“指導(dǎo)要點(diǎn)”中明確指出要把“培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣”作為“幼兒園體育的重要目標(biāo)”，這不僅僅是因?yàn)橹挥杏變合矚g參加體育活動(dòng)，才可能發(fā)展其體質(zhì)和動(dòng)作，還因?yàn)檫@一興趣和愉快體驗(yàn)將推動(dòng)他們今后積極參與體育活動(dòng)，這樣有利于他們一生的健康和幸福的生活。,（例：健康目標(biāo)4：喜歡參加體育活動(dòng)，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活語言目標(biāo)1：樂意與人交談，講話禮貌目標(biāo)4：喜歡聽故事、看圖書藝術(shù)目標(biāo)1：初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美藝術(shù)目標(biāo)2：喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)）,（2）“內(nèi)容與要求”部分則在說明為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，教師應(yīng)該做什么、該怎樣做，與此同時(shí)，將該領(lǐng)域教育的內(nèi)容自然地負(fù)載其中。,摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,綱要遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，改革教學(xué)方式，希望教師不要把關(guān)注點(diǎn)過分集中在具體知識(shí)或技能的教學(xué)上，不要僅僅以固定的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而是要著力組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境，從幼兒的實(shí)際生活中去發(fā)現(xiàn)教學(xué)賴以展開的資源，通過作用于幼兒的活動(dòng)來對幼兒發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響，讓他們獲得體驗(yàn)、獲得一定的知識(shí)和技能。,綱要在每個(gè)領(lǐng)域中都沒有單獨(dú)列出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能要求的細(xì)目，而是從活動(dòng)的角度附帶提出知識(shí)或技能要求。比如在“語言”的“內(nèi)容要求”中，要求教師“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境”、“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受”、“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品”、“利用引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣”等等，如果教師真正按這樣的要求去做了，其關(guān)注的重心的確放在創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境和開展這樣的活動(dòng)上了，那么，這一過程同時(shí)也就成為幼兒掌握語言的過程，其聽、說、讀、講所需詞匯和技能的學(xué)習(xí)也就自然寓于其中了。,關(guān)于內(nèi)容與要求，我們應(yīng)該注意三點(diǎn)：1.教師應(yīng)該做什么，該怎樣做2.不以固定的知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)3.強(qiáng)調(diào)組織適合幼兒的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。,健康：內(nèi)容與要求5、開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力。,語言：內(nèi)容與要求 1、創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往。,社會(huì)：內(nèi)容與要求 2、為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心。,藝術(shù)：內(nèi)容與要求 3、提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。,（3）“指導(dǎo)要點(diǎn)”主要的功能有：一是點(diǎn)明該領(lǐng)域的教和學(xué)的特點(diǎn)。二是點(diǎn)明該領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)注意的有普遍性的問題。,摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,因?yàn)楦黝I(lǐng)域的知識(shí)性質(zhì)不同，幼兒的學(xué)習(xí)方式也會(huì)隨之變化，教師必須根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，以提高教與學(xué)的效果。比如社會(huì)領(lǐng)域中許多約定俗成的知識(shí)與科學(xué)領(lǐng)域中的物理知識(shí)、數(shù)理邏輯知識(shí)的性質(zhì)是不同的，屬于社會(huì)性知識(shí)，或者說屬于廣義知識(shí)觀中的陳述性知識(shí)一類，如社會(huì)文化、共同的規(guī)則等。這就等于告訴教師，這類知識(shí)可以通過語言傳授的方式來教，用接受學(xué)習(xí)的方式來學(xué)（當(dāng)然，要讓教與學(xué)有意義，還需要若干必要的條件）。,社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)（陳述性知識(shí)）具有潛移默化的特點(diǎn)，這就提醒教師教學(xué)的主要形式?jīng)Q不是轟轟烈烈的一兩次大活動(dòng)，而要高度重視良好人際環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視教師的言行舉止，重視幼兒平常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴等；而科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)大多屬于程序性知識(shí)，這類知識(shí)是不能靠直接地教而讓幼兒獲得的，它需要幼兒自身與物體、與外部世界直接相互作用，通過活動(dòng)而自我地建構(gòu)。因此，教師的教就應(yīng)當(dāng)是間接的，如創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的環(huán)境，提供必要的活動(dòng)條件和其他支持手段等。,健康： 指導(dǎo)要點(diǎn)3、健康領(lǐng)域的活動(dòng)要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練等。,指導(dǎo)要點(diǎn) 4、 培養(yǎng)幼兒對體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與。,語言： 指導(dǎo)要點(diǎn)1、語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。,社會(huì)：指導(dǎo)要點(diǎn)1、社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語說教。,科學(xué)：指導(dǎo)要點(diǎn) 2、要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。,藝術(shù)：指導(dǎo)要點(diǎn) 2、幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向。,（三）第三部分組織與實(shí)施,綱要的第三部分是組織與實(shí)施。其十一個(gè)條目中貫穿著尊重幼兒的權(quán)利，尊重教師的創(chuàng)造，尊重幼兒在學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展水平、個(gè)性特征等方面的差異，尊重幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律，尊重教育、教學(xué)的客觀規(guī)律等等理念與觀點(diǎn)，突出了幼兒園教育組織實(shí)施中的教育性，主動(dòng)性，開放性，針對性，靈活性等原則。,摘自幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀 江蘇教育出版社2002年第2版,幼兒園的教育應(yīng)面向每一個(gè)幼兒,教師應(yīng)當(dāng)為每個(gè)幼兒的充分活動(dòng)提供機(jī)會(huì)條件和充足的豐富的材料，以保證每個(gè)幼兒各方面發(fā)展的需要。對特殊需要的幼兒，教師應(yīng)給予積極的應(yīng)答，及時(shí)提供必要的支持和幫助。,游戲是幼兒園的基本活動(dòng)、寓教育于生活、游戲之中,游戲應(yīng)當(dāng)是幼兒感興趣的、自主選擇、自主開展和自主控制的活動(dòng)，而不是外面強(qiáng)加的需要完成的任務(wù)。在游戲中，幼兒可以根據(jù)自己意愿選擇參加自己喜歡的游戲，還可以創(chuàng)造出新的游戲玩法。幼兒園每天要保證幼兒有充足的游戲時(shí)間、空間和材料，切實(shí)維護(hù)幼兒游戲的意愿。在觀察的基礎(chǔ)上，教師對游戲進(jìn)行適度的指導(dǎo)，既要避免導(dǎo)演式游戲，也要避免對游戲的放任自流。,教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,在幼兒園的一日活動(dòng)中