小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運用小學(xué)語文閱讀教學(xué)中多媒體的合理運用 十里坪九年制學(xué)校 翁 瑞 多媒體的運用給現(xiàn)代課堂注入了許多鮮活的血液 其最突出的功能在于化抽象 為形象 使課堂具有更多的可感性 促進學(xué)生的理解 但是 隨著多媒體手段使用 的越來越頻繁 也出現(xiàn)了一些值得人們思考的問題 譬如 現(xiàn)用的一些多媒體課件 是否具有教案替身的嫌疑 多媒體的預(yù)設(shè)性是否太強 如何體現(xiàn)課堂的生成特點 多媒體的過多使用是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展 等等 面對這許許多多的問題 也 促使人們對多媒體手段的運用進行冷靜的思考 并作出相應(yīng)的改革 而其改革必須 與學(xué)科教學(xué)的改革相適應(yīng) 只有這樣 其改革才是有效的 基于這樣的認識 我們 對對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的多媒體手段的運用作了積極的思考 對話是人類生存的必需 是人與人交流思想和情感的主要方式 因此 和人類 的其他活動一樣 教學(xué)的過程也是人與人之間心靈對話的過程 這種心靈的對話在 人文科學(xué)中顯得尤其充分 語文課程標(biāo)準 在針對語文閱讀教學(xué)提出的實施建議中 明確指出 閱讀教學(xué)是學(xué)生 教師 文本之間對話的過程 而如何實踐對話理念 標(biāo)準 緊接著指出 閱讀是學(xué)生的個性化行為 不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生 的閱讀實踐 應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中 加深理解和體驗 有所感 悟和思考 受到情感熏陶 獲得思想啟迪 享受審美樂趣 要珍視學(xué)生獨特的感受 體驗和理解 基于這樣的理解 我們將語文課程中對話作這樣的概念界定 對話是 參與對話的人員 雙方或多方 包括顯性人員也包括隱性人員 平等地闡述內(nèi)心的 思想和情感的過程 在這一過程中 對話的內(nèi)涵不斷向縱深和寬廣處發(fā)展 對話的 每一個成員都能夠從中獲得新的思想和情感 在這一概念的界定中 我們可以看出 和過去的語文閱讀教學(xué)中的對話具有幾 個特點 首先 語文課堂中的對話是有目的的對話 是圍繞著某一個或幾個特定的 主題進行的對話 具有主題的制約性 可以說 閱讀教學(xué)過程已經(jīng)脫離了過去的 字 詞 句 段 篇 的程式 而具有更多的生成性 其次 對話的人員包括顯 性人員和隱性人員 顯性人員主要是指學(xué)生和教師 隱性人員則包括作者 編者和 各種教學(xué)資源等 第三 對話的最終極目標(biāo)是為了實現(xiàn)最自由 最徹底 最無拘無 束的交流和溝通 并在這種自由的狀態(tài)中獲得思想的和情感的飛躍 而并非一定要 將對話的結(jié)果進行定性或定量 由此可見 對話理念下的語文閱讀教學(xué)具有明顯的生成性 而這種生成性是符 合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征的 作為 平等中的首席 的教師 應(yīng)該在教學(xué)理念發(fā)生重 要變化的同時 在教學(xué)方法和手段的利用上 也發(fā)生相應(yīng)的變化 只有這樣 才能 真正實踐先進的理念 而這其中 多媒體的運用也成了思考的重要對象 我們認為 該理念下的多媒體運用必須突現(xiàn)以下幾個方面 一 突現(xiàn)情感氛圍的營造 幫助學(xué)生獲得情感體驗 基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)按照 課程標(biāo)準 的規(guī)定 每一個年級都有具體的內(nèi) 容 隨著年級的增高 除了認知 課文學(xué)習(xí)的一個主要內(nèi)容就是要求學(xué)生學(xué)會理解 體會作品的思想感情 這就需要情感體驗 很多語文教師并沒有將領(lǐng)悟思想和獲得 情感體驗作為語文教學(xué)的重要目的 對話理念下的語文課堂要突出學(xué)生個體的情感 體驗的獲得和表達 因此 使用的多媒體也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的 能夠 激發(fā)學(xué)生思想和情感的情景與環(huán)境 使學(xué)生的原有認知 學(xué)習(xí)過程與情感體驗充分 統(tǒng)一 比如江蘇教育出版社第七冊有一組關(guān)于 神話故事 的文章 這組文章 很 好的強調(diào)了故事人物的英雄形象 感受故事的內(nèi)涵 但是 由于年齡的原因 學(xué)生 對其感受還具有一定的難度 因此 要使學(xué)生很好地理解這組文章故事的內(nèi)涵 教 師就必須拉近文本與學(xué)生生活的距離 借助多媒體 營造良好的情感氛圍 可以獲 得很好的效果 二 突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 多媒體教學(xué)具有直觀性 形象性和生動性的特點 但是 很多時候 過于直觀 和形象生動 也容易走向反面 即學(xué)生只是機械地看 而缺乏一種思考和想象的意 識 對話理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用多媒體 應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 進而產(chǎn)生濃厚的對話興趣和熱情為重要的目標(biāo)取向 因此 教師需要對多媒體課件進行有意識的處理 使其在直觀的同時具有更多的懸念 具 有更多的空白 具有更多的想象與思考的空間 在閱讀 賽龍舟 這段文字時 教師播放一段賽龍舟的錄像 賽龍舟的場面非 常激烈 可惜只有畫面 沒有課本中所描寫的 幾十枝槳隨著船首大鼓的敲擊聲 嘩嘩 劃動 的聲音 也沒有岸上的 鑼鼓喧天 聲 咋一看 有些令人遺憾 但正是這一 殘缺 達到了很好的激發(fā)興趣 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維進而激發(fā)對話熱情的 效果 下面就是老師和學(xué)生緊接著的一段對話 師 這段錄像令大家失望了吧 生 沒有 師 沒有聲音的 生 沒關(guān)系 師 你似乎聽到了什么 生 敲鼓的聲音 師 你模擬一下 生 咚 咚 咚 咚 師 還有一些什么聲音 生 船槳劃水的聲音 嘩 嘩 嘩 嘩 生 喊加油的聲音 加油 加油 加油 加油 生 觀眾的歡呼聲 耶 耶 耶 生 劃船時的號子聲 嗨喲 嗨喲 嗨喲 嗨喲 有了這一段插曲 把教材中無聲的畫面變得熱鬧非凡 教師借助多媒體 激發(fā) 了學(xué)生興趣 調(diào)動了課堂氣氛 調(diào)動了學(xué)生的思維和情緒 真正感受語言藝術(shù)的魅 力 發(fā)揮想象 領(lǐng)悟語言豐富深刻的內(nèi)涵 學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體 在課堂教學(xué) 中享有與教師平等對話的權(quán)利 享有充分的時間與言語作品直接接觸 在理解和感 受語言魅力的過程中擁有自己的體驗 感悟 思維 充分汲取言語作品的營養(yǎng) 把 作者對社會 生活和人生的體驗 感悟積淀為自己的生命情素 把作者表達生命感 悟的典范 優(yōu)美的言語形式內(nèi)化為自己的言語圖式 正如新課標(biāo)所強調(diào)的 閱讀是 學(xué)生個性化行為 課標(biāo) 第 17 頁 閱讀的過程 是學(xué)生 借助想象力把文中 所描寫的景物 刻畫的人物 繪制的生活場面在頭腦中再現(xiàn)出來的過程 不借助想 象 就構(gòu)不成完整的形象 而要讓學(xué)生實現(xiàn)閱讀的個性化行為 讓多媒體留出一點 空白 是很好的實現(xiàn)對話的策略 三 突現(xiàn)對話興奮點的生成 提高學(xué)生旁征博引的能力 由于文學(xué)作品本身具備的 模糊性 和學(xué)生性格 個性 閱歷的不同 語文課 堂具備一個顯著特征 即學(xué)生的興奮點多 包括對文章的質(zhì)疑 也包括學(xué)生獲得的 情緒體驗 這些都是提供給廣大教師開展課堂對話的很好的契機 如 生命 生命 一文中 學(xué)生對 這就是我的生命 單單屬于我的 這句話提出質(zhì)疑 這就需要教 師與學(xué)生一起進行旁征博引 作淋漓盡致的發(fā)揮 語文課程所包含的信息量是非常 豐富的 需要進行對外的擴展和延伸 而多媒體能夠提供豐富的資源信息 來體現(xiàn) 對學(xué)生知識的遷移拓展和文化積淀 因此 對話理念下的多媒體課件 更加強調(diào)教 師可以利用多媒體手段準備感性的 生活化的附加材料 并進行板塊模式的處理 教師可以根據(jù)學(xué)生在對話過程中的具有生成情況隨時調(diào)動其中某一部分的資料 或 者 由學(xué)生自由的選擇并呈現(xiàn)其中的某一內(nèi)容 也可以在學(xué)生搜集資料的基礎(chǔ)上將 自己所搜集的資料充實到教師的課件之中 這樣 多媒體課件的制作過程 成了課 堂對話的一個組成部分 在這一過程中 學(xué)生具有了選擇與生成的時間和空間 而 在這一過程中 學(xué)生旁征博引的能力得到了提高 從某種意義上說 這種旁征博引 的能力是一種重要的語文能力 四 突現(xiàn)語文對話特點 增加生成性因素 在我們見過的許多語文課上 經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情況 由于一個摁鈕摁錯了 導(dǎo)致整個過程得重新來一遍 或者執(zhí)教者只能請電腦高手現(xiàn)場指導(dǎo)和操作 導(dǎo)致這 些現(xiàn)象產(chǎn)生的重要原因是課件制作得過于嚴密 過于預(yù)設(shè) 過于程式化 這樣的課 件顯然是不適合對話理念下的語文閱讀教學(xué)課堂的 語文閱讀對話的特點主要體現(xiàn)為其生成性 即對話的話題 對話的進展過程 對話的結(jié)果等等很可能不是在課前就能夠完全決定的 必須根據(jù)學(xué)生的實際情況進 行靈活的處理 并進而生成有價值的主題和過程 方法 這就要求在課件制作過程 中 不應(yīng)該將它制作得很嚴密 要在課件運用中留出一定的靈活空間 在這個空間 里 教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況 靈活地刪除相應(yīng)的內(nèi)容 靈活的增補相應(yīng)的內(nèi) 容 讓機器成為激發(fā)和顯現(xiàn)課堂對話過程和成果的重要渠道 而不讓教師和學(xué)生的 主動對話變?yōu)闄C器的奴隸 綜上所述 在對話理念支撐的語文閱讀教學(xué)中 遵循對話特點 運用恰當(dāng)?shù)?有特色的多媒體手段是很重要的 其作用和策略主要體現(xiàn)為 突現(xiàn)情感氛圍的營造 幫助學(xué)生獲得情感體驗 突現(xiàn)閱讀興趣的激發(fā) 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 突現(xiàn)對 話興奮點的生成 提高學(xué)生旁征博引的能力 突現(xiàn)語文對話特點 增加生成性因 素 等幾個方面 當(dāng)然 在運用多媒體的過程中 我們還需要特別注意幾個方面 1 不要為技術(shù)而技術(shù) 要避免出現(xiàn)借著對話的幌子大搞形式上熱熱鬧鬧 實際上空洞無物的所謂對話 教學(xué) 現(xiàn)在有好多老師甚至是領(lǐng)導(dǎo)都認為一堂好課是必須有多媒體的 有的為了上 一堂公開課 把大部分精力都花在了做課件上 并為了表現(xiàn)藝術(shù)美感在課件中使用 大量的音樂 有的甚至在學(xué)生思考問題時還配以背景音樂 把課堂當(dāng)影院進行影視 欣賞了 多媒體教學(xué)應(yīng)該發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)的精華 應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨 應(yīng)和教 師的個性教學(xué)有機結(jié)合 更好地完成教學(xué)目標(biāo)才是我們的目的 2 不能濫用多媒體 變成電灌 語文教學(xué)實踐告訴我們 讓學(xué)生領(lǐng)悟語言藝術(shù) 的魅力 激發(fā)學(xué)生的靈感不能僅靠教學(xué)技巧和現(xiàn)代化教學(xué) 武器 更有賴于教師 牽引學(xué)生的靈魂潛行于字里行間 流連于墨韻書香 這樣 學(xué)生才會獲得真實的閱 讀 獲得啟迪智慧 滋補精神的營養(yǎng) 在對話理念下的語文多媒體教學(xué)中 切忌用 電腦的播放代替教師的講解 啟發(fā) 用電腦的 人機交互 代替溝通師生之間情感 交流的 人際對話 不能只強調(diào)課堂容量 而忽視學(xué)生的思維過程規(guī)律 3 注意多媒體使用的適度性 適度性是指在傳統(tǒng)媒體不能解決問題時才運用多 媒體 或者說用上多媒體更好時才用 在閱讀教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要及教學(xué)對 象來恰當(dāng)選用 對抽象難以理解的內(nèi)容或需要展示較多圖形 圖片 錄像的課文運 用多媒體效果較好 而對一般的教學(xué)方法能達到效果的就沒有必要 也就是說不是 任何語文閱讀課都適用于多媒體的教學(xué)模式 也不是所有的章節(jié)都能以多媒體的教 學(xué)模式推進下去 4 運用的多媒體素材力求畫面新穎 表現(xiàn)生動 具有藝術(shù)感染力 給人以啟發(fā) 能發(fā)掘?qū)W生思維 調(diào)動學(xué)生的積極性 避免枯燥的表現(xiàn)手法 要盡可能引人入勝 生動有趣 使學(xué)生進入演示的氣氛 真正起到畫龍點睛的作用 同時要避免花哨 不能以多媒體演示取代文本閱讀 語文學(xué)習(xí)的 特點在于讓學(xué)生通過語言文字生動形象的描述激發(fā)自