學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).doc

精品文檔語言是人類擁有的一種非常神奇的能力。它能使我們相互交流思想、抒發(fā)情感；能使我們更好地保存和學(xué)習(xí)前人積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)；能使我們分享豐富多彩的人類文化科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而創(chuàng)造出前所未有的事物。語言具有創(chuàng)造性、結(jié)構(gòu)性、意義性、指代性、社會(huì)性與個(gè)體性的特點(diǎn)。幼兒期是兒童語言迅速發(fā)展的時(shí)期，是兒童言語不斷豐富化的時(shí)期，是熟練掌握口頭語的關(guān)鍵期，是連貫性語言逐步發(fā)展的時(shí)期。到幼兒末期兒童基本上掌握了本民族口頭言語。幼兒期的語言發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力及語用技巧的發(fā)展等方面。一、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀（一）兒童發(fā)展口頭語言的關(guān)鍵時(shí)期是3至7歲教育心理學(xué)家MB加麥佐蘇在年齡與教育心理學(xué)一書中說：“教育者還要懂得，在每一個(gè)年齡期，對(duì)于最有效地發(fā)展心理的某些方面，都存在最適宜的條件。學(xué)齡前期(3至6歲)對(duì)發(fā)展兒童語言是最有利的，是敏感的年齡期。語言的發(fā)展和具有直觀效能的思維的發(fā)展則是這一年齡期的新構(gòu)成物。”他又說：“學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的動(dòng)力，是由于一系列需求的發(fā)展，其中最主要的是同成人及同齡兒童交往的需求，決定兒童個(gè)性的形成。同成人交往的擴(kuò)展，是以學(xué)齡前兒童日益增強(qiáng)的獨(dú)立性及其與熟悉周圍現(xiàn)實(shí)范圍的擴(kuò)大為基礎(chǔ)的。在這個(gè)年齡期，語言成為主導(dǎo)的交往手段。成人的職能在于他給兒童提出認(rèn)識(shí)的任務(wù)，并為其提供一定的方式和方法。兒童的職能在于接受這些任務(wù)和方法，在自己的活動(dòng)中積極地利用它們?！保ǘ┯變簩W(xué)習(xí)語言的過程是積累理解運(yùn)用我國偉大的文學(xué)家魯迅在一篇雜文中談到幼兒學(xué)習(xí)語言的情況時(shí)說，人們學(xué)習(xí)語言都經(jīng)歷了從不斷地吸取、記住積累到分析、比較，終于懂得每個(gè)詞的意義理解，最后能夠說了運(yùn)用，這樣三個(gè)階段。幼兒學(xué)習(xí)語言也不例外。這三個(gè)階段是一個(gè)因果鍵。積累是理解的基礎(chǔ)，理解是運(yùn)用的前提，但無論是理解還是運(yùn)用都離不開積累。指導(dǎo)兒童積累語言是啟蒙教育首要的基礎(chǔ)任務(wù)。我國當(dāng)代語言學(xué)家呂叔湘先生說：“語言教學(xué)的根本問題，一是認(rèn)清教的是什么；二是認(rèn)清人們學(xué)會(huì)一種語言的過程?！保ㄈ┧季S是智力的核心，語言是思維的物質(zhì)外殼，智力的開發(fā)同語言的發(fā)展密不可分被列為當(dāng)代最有影響的教育研究之一的是美國心理學(xué)家布魯姆提出的智力發(fā)展速度的設(shè)想。認(rèn)為兒童4歲時(shí)就已達(dá)到普通智力的50，到了7歲又增加30。這就是說，兒童人學(xué)前是兒童智力開發(fā)的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期語言發(fā)展的好壞，對(duì)兒童的成長關(guān)系極大。發(fā)展智力是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，是對(duì)一代新人的迫切要求。為了國家，為了民族，新的一代不僅要具有熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會(huì)主義的精神，而且還必須具有想象、創(chuàng)造、競爭等能力。發(fā)展幼兒語言能力特別是我們民族共同語漢語普通話的使用能力是開發(fā)智力這個(gè)問題上力求探索一條途徑，為我國學(xué)前教育，開創(chuàng)一個(gè)新的局面。根據(jù)以上理論和現(xiàn)狀，學(xué)前兒童語言的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是：遵循幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，抓住幼兒學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，提前在學(xué)前班教會(huì)幼兒聽、說普通話，基本掃清語言學(xué)習(xí)的障礙，為提高兒童的素質(zhì)，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。二、學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)的影響因素學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)的影響因素要受到一系列因素的制約，探明這些因素及其在兒童語言發(fā)展中的作用，是學(xué)前兒童語言教育的重要任務(wù)。影響兒童語言學(xué)習(xí)的因素有：（一）生理因素生理因素只是提供了一種發(fā)展的可能性和規(guī)則性。先天的這種潛在可能性和規(guī)則性，要在后天得以實(shí)現(xiàn)，自然要受到后天因素的制約與影響。所謂生理因素，是指整套發(fā)音系統(tǒng)（例如口腔、聲帶、器官、肺等）和大腦神經(jīng)系統(tǒng)是否健全，都會(huì)影響兒童的語言學(xué)習(xí)。（二）心理因素語言能力無論是印入人性的（例如聽和閱讀）還是表達(dá)性的（例如說和寫），都建立在對(duì)語言內(nèi)容的理解的基礎(chǔ)上。也就是說，語言能力和認(rèn)知能力有密切關(guān)系，語言能力是受一般認(rèn)知能力制約但又有自己特殊性的認(rèn)知能力。（三）社會(huì)因素1.社會(huì)生活環(huán)境的影響社會(huì)環(huán)境是有物質(zhì)的和精神的、家庭的和社會(huì)的諸多因素交叉組成而成的。兒童在特定的社會(huì)環(huán)境中活的語言的，因此這些各種各樣的因素都會(huì)對(duì)兒童的語言發(fā)展發(fā)生直接的或間接的、巨大的或細(xì)微的影響。2.成人語言觀念的影響曾經(jīng)說的神童大都是學(xué)習(xí)語言的佼佼者。兒童的模仿能力很強(qiáng)，所以成人的言語，兒童受很大的影響。3.對(duì)待兒童的態(tài)度的影響學(xué)習(xí)都是一樣的。語言的學(xué)習(xí)和其他的學(xué)習(xí)一樣。如果經(jīng)常得到鼓勵(lì)，便會(huì)產(chǎn)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)欲望，收到良好的效果。反之，如果經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)，提出苛刻的意見，這將會(huì)使兒童失去學(xué)習(xí)語言的信心，變得沉默寡言，不愿意說話。嚴(yán)重者有自閉癥的傾向。三、學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的途徑（一）在主動(dòng)模仿中學(xué)習(xí)皮亞杰在研究兒童模仿是涉及語音模仿的發(fā)展。他認(rèn)為模仿不是天生的本能活動(dòng)，是習(xí)得的。他在描述兩歲前智力發(fā)展階段時(shí)，也談及語音模仿的發(fā)展。兩歲前各個(gè)小階段模仿特點(diǎn)如下：第一階段：哭?？嗍聦?duì)外界刺激的反射，不是模仿。這階段還沒有模仿。第二階段：偶發(fā)性單個(gè)模仿。這是模仿的第一階段，是從第二個(gè)月開始的。其特點(diǎn)是：1.發(fā)生傳染。別人的聲音引起嬰兒的發(fā)聲。但這種發(fā)聲并非對(duì)所聽見聲音的確切模仿。2.相互模仿。先是成人沒模仿嬰兒，然后是嬰兒模仿成人。3.偶發(fā)性模仿。模仿過去曾經(jīng)聽見過的聲音。但不是聽見聲音后立即模仿。皮亞杰解釋說，聽見聲音是知覺，由此形成一個(gè)同化的圖式。嬰兒去重復(fù)這個(gè)聲音，就是對(duì)聲音的順應(yīng)。當(dāng)他聽見別人的聲音和自己的聲音相似時(shí)，便順應(yīng)了那個(gè)聲音。模仿是同化和順應(yīng)的結(jié)果。第三階段：開始系統(tǒng)的模仿。在這個(gè)階段嬰兒能模仿那些他自己自發(fā)地能發(fā)出的聲音。喜歡重復(fù)，想把喜歡的聲音繼續(xù)下去但不能發(fā)出新的聲音。對(duì)于那些他聽不清楚的音就不加以模仿。第四階段：能夠模仿新的聲音。在這個(gè)階段嬰兒自動(dòng)去模仿，非常關(guān)注別人的嘴型，先是慢慢的去嘗試，然后就較大膽些，似乎要試一試這種動(dòng)作的效果。皮亞杰認(rèn)為，上一階段同化和順應(yīng)還沒分化，故只能模仿已經(jīng)學(xué)會(huì)的動(dòng)作，而第四階段則已分化，能夠順應(yīng)外在榜樣的圖式，即模仿。據(jù)吳鴻業(yè)等人（1982）的研究，一歲前語音的發(fā)展緩慢，一至一歲半發(fā)展較快，一歲九個(gè)月語音發(fā)展基本成熟，但發(fā)音不流利，不夠準(zhǔn)確。兒童語言模仿是在與周圍的環(huán)境中的相互作用中自然地形成的一種模式。因?yàn)閮和袕?qiáng)烈的學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)。所以出現(xiàn)的許多模仿都是自發(fā)而形成的。成人的示范也非絕對(duì)有意義的，他們不僅是直接的語言交往中學(xué)習(xí)，還在語言背景中學(xué)習(xí)。兒童明明從事的是非語言的活動(dòng)，可是就在這背景中的語言被兒童所吸收消化掉了。兒童模仿的機(jī)會(huì)很多，其時(shí)間也很長?？梢哉f睡眠之外，兒童的周圍充滿了模仿的環(huán)境。只要兒童有興趣和需要，可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行模仿。兒童在語言方面的模仿有四種方式：1.即時(shí)的，完全模仿常出現(xiàn)在小班。如一個(gè)小孩說：“我爸爸是警察。”另一個(gè)兒童也就模仿著說：“我爸爸也是警察。”但從實(shí)際情況來看，兩個(gè)小朋友的爸爸未必都是警察。2.即時(shí)的，不完全模仿這種模仿體現(xiàn)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程中。小班出現(xiàn)的較為普遍。從蒙臺(tái)梭利班級(jí)的操作舉個(gè)例子說明，在感官教育中的“紅棒”的基本操作，老師會(huì)介紹說：“這是最長的，這是最短的?！蹦敲磧和矔?huì)加以模仿“這是最長的，這是最短的?！?.延遲模仿兒童從各種渠道自然而然的接受各種信息，但往往由于某種原因不會(huì)立即去模仿，而是相隔一段時(shí)間后，當(dāng)某種類似的情景出現(xiàn)時(shí)，就自然而然的產(chǎn)生模仿。如教師在活動(dòng)中說了一句：“請(qǐng)小朋友們坐好，小手放到膝蓋上?！碑?dāng)兒童與同伴進(jìn)行角色游戲（上課）時(shí)，立即就會(huì)產(chǎn)生模仿?！罢?qǐng)小朋友們坐好，小手放到膝蓋上?！辈⑶夷７碌姆浅５牡轿?，就好像老師一樣，并不亞于演員。4.創(chuàng)造性模仿（選擇性模仿）提供語言示范并隨后加以強(qiáng)化，稱之為“模仿訓(xùn)練”，可以引導(dǎo)兒童的選擇性模仿，而且能導(dǎo)致新的結(jié)構(gòu)形式的自發(fā)運(yùn)用。在幼兒園語言教育中經(jīng)常采用示范、模仿和強(qiáng)化的方法，引發(fā)兒童的創(chuàng)造性模仿。創(chuàng)造性模仿是整個(gè)幼兒期的主要形式。比如幼兒剛學(xué)會(huì)“一邊一邊”的句子。他們往往會(huì)不切實(shí)際的充分發(fā)揮自己的想象力造句。如“我一邊說話，一邊唱歌?！彪m說不切實(shí)際但卻反映了兒童創(chuàng)造性的模仿。（二）在語言建構(gòu)和運(yùn)用中學(xué)習(xí)兒童在認(rèn)知活動(dòng)、交往活動(dòng)和語言規(guī)則之間相互作用中學(xué)習(xí)語言的，在這一學(xué)習(xí)過程中，他們不斷積累著豐富的語詞和聽說經(jīng)驗(yàn)，使其語言得以較快地發(fā)展。1在認(rèn)知活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言兒童周圍的所有環(huán)境都影響著兒童的認(rèn)知活動(dòng)。兒童通過這些信息形成自己的概念。在這個(gè)過程中兒童特別對(duì)新鮮的、新奇的、生動(dòng)的、形象的會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，表現(xiàn)出濃厚的探索欲望。因此兒童常常出提出“為什么？”、“這是什么？”、“干什么？”之類的很多問題。因此對(duì)于兒童的這類問題成人需提供有效地環(huán)境促進(jìn)兒童語言的發(fā)展。2在交往活動(dòng)中學(xué)習(xí)語言在交往中由于兒童語言的掌握程度的局限性，可能會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)誤”和兒童的自我“創(chuàng)造”。無論是“錯(cuò)誤”和兒童的自我“創(chuàng)造”都應(yīng)當(dāng)引起周圍的積極反饋，成人及時(shí)的補(bǔ)充與修正。這樣才能幼兒更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語言，是他們的語言表達(dá)趨于完善化。3在游戲活動(dòng)中加強(qiáng)兒童交往語言實(shí)踐幼兒初期，在獨(dú)自游戲中，幼兒往往憑借語言支配和調(diào)節(jié)自己的行為，對(duì)游戲過程的思考，常常有聲語言表達(dá)出來。他們邊想邊玩邊說，在成人看來好像在自言自語，自娛自樂。而正是這種獨(dú)自言語正是社會(huì)性交往語言的產(chǎn)生基礎(chǔ)。作為幼兒教師應(yīng)注意觀察和傾聽兒童的這種獨(dú)自言語，給予正確的引導(dǎo)。兒童與同伴共同游戲，更是交往語言實(shí)踐的大好的機(jī)會(huì)。游戲開始時(shí)的主題確定、游戲場地和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等，都需要兒童用那個(gè)語言表達(dá)自己的想法，并傾聽同伴的意見。隨著游戲的展開，逐步統(tǒng)一玩法和展開游戲