淺談新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究20篇論文集(全).doc

新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究目錄1、淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究.12、在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究.23、小學(xué)生作文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策分析.44、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育.55、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略淺談.66、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探索和思考.87、如何農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué).108、讓快樂(lè)融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去.129、淺談在閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo).1310、如何培養(yǎng)小學(xué)生想象作文.1511、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法之我見(jiàn).1612、民族地區(qū)新課標(biāo)下如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力.2113、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué).2314、重視口語(yǔ)交際教學(xué),讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)道.2515、讓閱讀成為快樂(lè)的事-兒童文學(xué)閱讀促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué).2516、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐.2717、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感.2918、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣.3119、淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的情感朗讀.3420、小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué).371、淺談新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究新課改已經(jīng)實(shí)施好幾年了，這是廣大語(yǔ)文教師的期盼，更是廣大學(xué)生的福音。但在新課改實(shí)施的過(guò)程中又出現(xiàn)了不少新的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在一下幾點(diǎn)：1.教師怕影響自己的語(yǔ)文成績(jī)，打著新課改的幌子，依舊老一套；2.對(duì)新課標(biāo)研究不透，不知如何下手。這些原因產(chǎn)生，我認(rèn)為主要是當(dāng)前的語(yǔ)文教育帶有明顯的功利性，用繁瑣的分析講解、五花八門的語(yǔ)基知識(shí)、花樣百出的練習(xí)題，代替了學(xué)生的閱讀和領(lǐng)悟，重視技術(shù)訓(xùn)練而忽視個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，并且廣大語(yǔ)文教師在思想上一時(shí)難以轉(zhuǎn)彎。這些都非常不利于新課改的推進(jìn)。 其實(shí)新課改不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判和否定，不要以為新課程是脫離傳統(tǒng)土壤的天外來(lái)客，新課程的新，是繼承了我國(guó)優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，吸納了現(xiàn)代教育理念和教學(xué)成果，反映了廣大語(yǔ)文教師的呼聲與要求、理想與愿望。它是對(duì)已有的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的整合、發(fā)展，是對(duì)前人的教改成果的繼承和運(yùn)用。因此，我認(rèn)為新課改實(shí)施下的初中語(yǔ)文應(yīng)在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上把握住以下幾個(gè)原則。 一、貼近“生活” 新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教育要注重密切密切聯(lián)系學(xué)生的生活，生活與語(yǔ)文的關(guān)系是源頭與活水的關(guān)系。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育工作者迫于應(yīng)試教育，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性，遠(yuǎn)離了生活的源泉，語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上。語(yǔ)文教改的關(guān)鍵在于如何把狹窄的課堂教學(xué)引入社會(huì)實(shí)踐與生活實(shí)踐中，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。從觀念上講就是樹(shù)立“生活是語(yǔ)文源泉”的大語(yǔ)文觀。從做法上講，就是突破課堂教學(xué)封閉模式，擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛地運(yùn)用，在實(shí)際運(yùn)用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。 二、放眼“全面” 受應(yīng)試教育的影響，我們的語(yǔ)文教育歷來(lái)重視讀寫，聽(tīng)說(shuō)往往被老師們所忽視。而新課改實(shí)施下的初中語(yǔ)文應(yīng)提高學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)各方面的能力。首先課堂上重視的應(yīng)該是“讀”、“說(shuō)”，二者緊密聯(lián)系。認(rèn)得表現(xiàn)欲望，認(rèn)得自信心很大程度上取決于他的講話能力，他會(huì)講話，他就可以吸引人們的注意。課堂上應(yīng)要求學(xué)生朗讀、默讀、讀書課文，教師也可以范讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，在運(yùn)用的過(guò)程中讀，在讀的過(guò)程中形成自己的心得體會(huì)、觀點(diǎn)和看法等，并在“討論”和“訓(xùn)練”時(shí)，說(shuō)或?qū)懗鰜?lái)。組織合作學(xué)習(xí)小組，通過(guò)合作、討論、互助，排除學(xué)生對(duì)課文的理解、領(lǐng)悟的障礙。在討論是讓學(xué)生見(jiàn)仁見(jiàn)智，遇到有價(jià)值、有話可說(shuō)的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生辯論，活躍學(xué)生思維，在真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。其次，應(yīng)該是聽(tīng)，聽(tīng)出對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)，聽(tīng)出對(duì)方的漏洞，還要在聽(tīng)的過(guò)程中觀顏察色，辨析語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等。再次是寫，除了課堂上的寫作以外，應(yīng)多開(kāi)展課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，包括校內(nèi)閱讀書報(bào)、講故事、朗讀詩(shī)文、學(xué)書法等。聽(tīng)故事、寫參觀訪問(wèn)記、山水游記、寫調(diào)查報(bào)告，寫所見(jiàn)所聞所感等。三、突出“主體” 傳統(tǒng)教學(xué)主要是發(fā)揮教師講的作用。豈不知學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可能由他人代替的。對(duì)于學(xué)生而言，一切知識(shí)起源于認(rèn)知主體的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的自主活動(dòng)是他們認(rèn)識(shí)形成和發(fā)展的源泉。語(yǔ)文教學(xué)如果離開(kāi)學(xué)生自己學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是不可想象的。在新課改實(shí)施下的初中語(yǔ)文課堂中，教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突，讓其充分展示，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。讓學(xué)生自讀感知，讀而生穎研讀演練，運(yùn)用遷移。讓學(xué)生形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)合適學(xué)習(xí)的情景，科學(xué)地引導(dǎo)，靈活地組織，平等地參與和有效地規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，為其終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。 四、注重“過(guò)程” 長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，往往只重視記住結(jié)果，不看過(guò)程，導(dǎo)致教的過(guò)程“走過(guò)場(chǎng)”；對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)也只注重考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，只注重記住結(jié)果。而忽視親歷親為的重要性，這是語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費(fèi)”的病根所在。在新課改實(shí)施下初中語(yǔ)文課堂中，要落實(shí)教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)中選擇適當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ǎ箤W(xué)生體驗(yàn)到每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程是什么，自己又做了些什么。同時(shí)教師要走進(jìn)每個(gè)學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和學(xué)習(xí)過(guò)程，因材施教，尤其注意使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所收獲，品嘗到成功的喜悅。更要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)指向，即由側(cè)重評(píng)價(jià)教師教的過(guò)程和藝術(shù)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。 五、強(qiáng)調(diào)“合作” 新課標(biāo)很重要的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作精神。語(yǔ)文學(xué)科中，對(duì)于每一篇課文，學(xué)生都是以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，從而不同的人看到的是事物不同的方面。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識(shí)，看到別人與自己不同的理解，看到事物不同的側(cè)面，必須通過(guò)合作和討論，融合彼此見(jiàn)解，達(dá)成共識(shí)，從而形成更加豐富、正確、全面和深刻的理解。因此合作學(xué)習(xí)在新課改中的地位是十分重要的。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，完成個(gè)人難以完成的任務(wù)，有效地減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力。 當(dāng)我們?cè)谖慕虒W(xué)的十字路口徘徊彷徨之時(shí)，當(dāng)我們?cè)谑兰o(jì)之交苦苦思索語(yǔ)文教學(xué)真諦時(shí)，我們是否可以結(jié)合前人的探索與未來(lái)的要求，走出一條可行之路呢？我想只要我們用于改變觀念，大膽創(chuàng)新，一定會(huì)找出一條屬于我們自己的路。2、在新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究摘要:在新課程理念下,語(yǔ)文課堂教學(xué)要徹底摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的束縛,要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性,盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性;關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究性,為其營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文自由探索的空間;關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)性,提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與率;關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)性,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向社會(huì)和生活;關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,寬容地對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的挫折和失敗。教育必須走進(jìn)兒童的心靈世界。兒童純美的心靈在尚未遭到破壞前的卓越表現(xiàn),應(yīng)是一切教育和教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！闭Z(yǔ)文教育實(shí)質(zhì)是對(duì)人的培養(yǎng)和塑造,其根本目的就是要把學(xué)生培養(yǎng)成具有鮮明個(gè)性、完善品格的人。由此可見(jiàn),如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,去建構(gòu)新型的課堂,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)真正邁向一個(gè)嶄新的境界!一、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展性,盡量呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一是“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人?！币獙?shí)施好這一目標(biāo),教師首先必須在教育教學(xué)活動(dòng)中用心去呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的一切靈性。因?yàn)?呵護(hù)學(xué)生創(chuàng)新的靈性是喚起學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn),也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)?？墒菍?shí)際的教學(xué)中,有許多扼殺學(xué)生創(chuàng)新靈性,破壞“寶貴財(cái)富”的做法。如:有位教師問(wèn)學(xué)生,冰融化了變成什么?有的學(xué)生說(shuō)變成水,有的學(xué)生說(shuō)變成小河,有的學(xué)生回答變成春天。結(jié)果回答水和小河的受到表?yè)P(yáng),說(shuō)成春天的被老師斥為“胡說(shuō)八道”。這個(gè)教師的做法令人悲哀惟一有靈性的孩子被他狠狠打擊一番,其結(jié)果,或許這個(gè)世界上因此少了一位詩(shī)人。可與其相反的,一位老師在上完兩只鳥(niǎo)蛋之后,看到學(xué)生仍興致勃勃,便利用幾分鐘讓大家說(shuō)說(shuō)心里想說(shuō)的話。一位學(xué)生要求上臺(tái)背誦白居易的詩(shī):“誰(shuí)道群生性命微,一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo),子在巢中望母歸。”這位教師抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番熱烈的對(duì)話。大家從“不能打枝頭鳥(niǎo)”到鳥(niǎo)媽媽怎樣照顧小鳥(niǎo),又說(shuō)到“我們的好媽媽”。這時(shí),一個(gè)學(xué)生突然說(shuō):“我們的媽媽就像鳥(niǎo)媽媽一樣好,因?yàn)槲覀兌际区B(niǎo)蛋?！?全班哄堂大笑)當(dāng)老師詢問(wèn)“為什么”時(shí),他一本正經(jīng)地說(shuō):“因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在還小,比較容易被壞人帶走,如果被壞人帶走了,媽媽也會(huì)像鳥(niǎo)媽媽一樣著急的。”(其他學(xué)生贊同了:喔!那我也是鳥(niǎo)蛋)我不禁為這位教師關(guān)注學(xué)生、尊重期待,善于呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新靈性的言行而喝彩。二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探究性,盡量為學(xué)生營(yíng)造一片自由探索的空間新課程的重要特點(diǎn)之一,是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方式上由過(guò)去的以接受性為主向“自主、探究與合作”的方式上轉(zhuǎn)變?nèi)绾尾拍茏龅阶寣W(xué)生自由地去探索,主動(dòng)去合作,自己獲取?我們知道,學(xué)貴有思,思貴有疑。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)自己想的,都放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方,教師都應(yīng)該想辦法為其提供機(jī)會(huì),那么學(xué)生的終身受用的知識(shí)就會(huì)自然而然地建構(gòu)起來(lái)了。小學(xué)階段,向?qū)W生提供了許多現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這些內(nèi)容成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要素材,以“問(wèn)題探究新問(wèn)題新探究”的基本模式展開(kāi)。這一過(guò)程不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)了知識(shí),重要的是在“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和許多生活必備的經(jīng)驗(yàn)。例如窮人一課的結(jié)尾只寫“桑娜拉開(kāi)了帳子”便嗄然而止,這給讀者留下了一片自由探索的空間也給學(xué)生提供了盡顯個(gè)性的好機(jī)會(huì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧全文,根據(jù)漁夫和桑娜的思想變化過(guò)程,選擇自己的認(rèn)知情感,推測(cè)想像“拉開(kāi)帳”子后會(huì)發(fā)生什么事情呢?由于教師善于利用教材留下的自由選擇的空間,去開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知情感,課文體現(xiàn)的夫妻情、鄰里情,才盡顯其美!在這里,學(xué)生學(xué)會(huì)了自主感悟,學(xué)會(huì)了合作交流,這為學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。三、關(guān)注學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)性,盡量提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與率學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有時(shí)僅停留在表面,流于形式,師生之間提問(wèn)、回答頻率很高,并穿插同座之間的討論,但結(jié)果是“問(wèn)之不切,則其所聽(tīng)之不專;聽(tīng)之不專,則其所取之不23同?！边@種形式上的交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)并不能保證所有學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。事實(shí)上,學(xué)習(xí)交流,是基于有效的師生、生生之間互動(dòng)的基礎(chǔ)之上的。實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)與教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境密切相關(guān)。教師在課堂教學(xué)中只有創(chuàng)設(shè)一些具有一定思考性、探究性、思想性、趣味性和能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題與討論性練習(xí),才能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間有效的互動(dòng)。其次,交流應(yīng)是雙向的,教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考或小組討論,在回答問(wèn)題后,教師應(yīng)給以有效的反饋,而不是簡(jiǎn)單地判斷學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)與錯(cuò),或簡(jiǎn)單地予以更正。教師的介入行為應(yīng)是:如果學(xué)生回答正確、完整,則一定要給予明確、積極的評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答不周、不足甚至錯(cuò)誤,則要引導(dǎo)其找錯(cuò)并加以改正,或指導(dǎo)學(xué)生弄清回答的根據(jù)和理由,通過(guò)再思考先前的回答,或要求學(xué)生補(bǔ)充他人的回答。教師這一介入行為,有助于發(fā)展學(xué)生評(píng)價(jià)、判斷和交流的能力,有助于他們主動(dòng)獲取知識(shí)。要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中相互交流,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體積極主動(dòng)的求知、充分的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),這樣“互動(dòng)”才能落實(shí)。要把握這一特點(diǎn),要求我們?cè)诮虒W(xué)中要提高學(xué)生的課堂參與率。具體做到:參與的時(shí)間要充分。要切切實(shí)實(shí)把教師的活動(dòng)時(shí)間壓下去,教師點(diǎn)撥指導(dǎo)的質(zhì)量要上去。參與的形式要多樣,要提高學(xué)生的課堂參與率,個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化組合。要參與教學(xué)全過(guò)程。學(xué)生的課堂參與不僅是在教師指導(dǎo)下去構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),還應(yīng)當(dāng)參與教學(xué)的全過(guò)程,在課堂上參與教學(xué)定向、反饋評(píng)價(jià)、課堂總結(jié)。參與的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)。教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供最恰當(dāng)?shù)膮⑴c時(shí)機(jī)。例如,當(dāng)學(xué)生最初接觸新教材,發(fā)現(xiàn)新知識(shí)同他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有很大的距離時(shí),就會(huì)有困惑,就有參與提問(wèn)的欲望;當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)中有了收獲,常常會(huì)有表達(dá)、參與的沖動(dòng);當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)有分歧,與教師的判斷有差距時(shí),常常是組織學(xué)生課堂參與的極好時(shí)機(jī)。四、關(guān)注學(xué)習(xí)材料的儲(chǔ)備性,盡量把學(xué)生的眼光引向課本外那無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)海洋有研究者曾講:“由于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為新的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了必要的基礎(chǔ),因此立足于學(xué)生發(fā)展的觀點(diǎn)上,在從事新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師就應(yīng)十分注意幫助學(xué)生獲得必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí)?！边@種為新知學(xué)習(xí)服務(wù)的必要的經(jīng)驗(yàn)和預(yù)備知識(shí),奧蘇伯爾稱之為“先行組織者”。因此,在課堂教學(xué)中應(yīng)開(kāi)發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),把學(xué)生頭腦中已儲(chǔ)備的與學(xué)習(xí)新知有關(guān)的材料充分地挖掘出來(lái),優(yōu)化組合,這樣才有利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。創(chuàng)新的教學(xué)要從封閉走向開(kāi)放,開(kāi)放教材,開(kāi)放課堂,給學(xué)生提供“憑借”的機(jī)會(huì),實(shí)行大語(yǔ)文教學(xué)觀念,使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)溝通,課內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展;各學(xué)科教學(xué)相互溝通、相互滲透、相互促進(jìn);課堂教學(xué)與火熱的社會(huì)生活相溝通,擴(kuò)展外延,豐富內(nèi)涵。向課外開(kāi)放。課前可讓學(xué)生去感知、去體驗(yàn),開(kāi)放學(xué)習(xí),讓學(xué)生事先了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景材料,作好學(xué)習(xí)的鋪墊;課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后,可憑借“例子”,盡力拓展,把學(xué)生知識(shí)的觸角引向廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。如語(yǔ)文課學(xué)習(xí)了黃繼光后,可讓學(xué)生去閱讀書籍,收集英雄人物的資料,然后為英雄人物建立小檔案,內(nèi)容可以包括:姓名、性別、年齡、生活年代、主要事跡、精神品質(zhì)等等。向?qū)W科開(kāi)放。如語(yǔ)文課可向自然課開(kāi)放,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;向數(shù)學(xué)課開(kāi)放,可讓學(xué)生算一算、比一比;向美術(shù)課開(kāi)放,可讓學(xué)生畫一畫、涂一涂;向音樂(lè)課開(kāi)放,可讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱等等。另外,體育課中趣味游戲、自然常識(shí)中奇妙實(shí)驗(yàn),音樂(lè)課中精彩舞蹈,班隊(duì)課中快樂(lè)活動(dòng)等又成為學(xué)生寫作的素材。這樣“你中有我,我中有你”,整體前進(jìn),學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得生動(dòng),實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力易于發(fā)展。向社會(huì)開(kāi)放。“問(wèn)渠哪得清如許?為有源頭活水來(lái)?！闭n堂教學(xué)應(yīng)以教材為憑借,讓學(xué)生投身于五彩繽紛、五光十色、火熱的社會(huì)生活、大自然中去學(xué)習(xí)。要利用現(xiàn)代信息媒體,聽(tīng)廣播、看電視、看錄像、看VCD、上網(wǎng)等,拓展學(xué)習(xí)渠道,讓學(xué)生充分利用校外世界的教育資源。教師則適時(shí)指點(diǎn)、引導(dǎo),使學(xué)生在廣闊的大自然中盡情地學(xué)習(xí),享受著開(kāi)放學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。五、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性,盡量寬容對(duì)待學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗新課改倡導(dǎo)“要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過(guò)程,在自主學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟?qū)W習(xí)的樂(lè)趣”。要使這一理念落實(shí)到位,教師應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)中出現(xiàn)的挫折和失敗,注意發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在已經(jīng)失敗的創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的創(chuàng)造熱情和進(jìn)取精神。一位教師在教學(xué)愛(ài)迪生一課時(shí),發(fā)生了這樣一件“怪”事:他指名學(xué)生逐段朗讀課文,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得正確流利,有滋有味,無(wú)不令聽(tīng)課教師佩服。當(dāng)讀完文章最后一個(gè)自然段時(shí),學(xué)生中仍有一個(gè)女生的手高高地舉著,教師便問(wèn):“你有什么問(wèn)題嗎?”“老師,我還想讀第四自然段?！闭媸且徽Z(yǔ)驚四座!那位教師顯然也沒(méi)料到會(huì)這樣,不由得臉紅了。但他很快就鎮(zhèn)定下來(lái)了,微笑著說(shuō):“你想讀,那就讀吧!”那學(xué)生可能真沒(méi)料到老師能在這種場(chǎng)合滿足她的要求,按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)和緊張,連嗓音也變了,結(jié)結(jié)巴巴地讀完了這一自然段。原以為這位教師就這樣草草收?qǐng)?繼續(xù)走自己的“路”了?？伤](méi)有請(qǐng)那女生坐下,仍面帶笑容地說(shuō):“這位女同學(xué)可真了不起,敢于在這么多同學(xué)和老師面前提要求,可能是因?yàn)榫o張,讀得不太好,但我想她一定能把這段話讀好的,你愿意再來(lái)讀一遍嗎?”“愿意!”“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)?！奔偃暨@位教師面對(duì)這位女生高舉的雙手視而不見(jiàn)或?qū)υ撋岢龅囊蟛挥枥聿?只顧走自己的“路”,那學(xué)生的學(xué)還會(huì)積極主動(dòng),興味盎然嗎?為了實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的新評(píng)價(jià)制度的特色又從何體現(xiàn)?由此可見(jiàn),教師寬容對(duì)待學(xué)生的挫折和失敗,使其獲得積極的情感體驗(yàn),是課改評(píng)價(jià)制度得以實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。新課程旨在構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、多元的符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育體系。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文語(yǔ)文學(xué)科尤其要重視建立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,面向全體學(xué)生,視學(xué)生的發(fā)展為課程發(fā)展的前提,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)必須成為課堂教學(xué)的著力點(diǎn)。3、小學(xué)生作文教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策分析1、 “所寫”與“所說(shuō)”脫節(jié)，一般情況下，小學(xué)階段的孩子在放學(xué)回家以后，外向的孩子會(huì)滔滔不絕地向家長(zhǎng)講述學(xué)校發(fā)生的事情和自己的感受；內(nèi)向的孩子在談到自己的感興趣或動(dòng)感情的事情的時(shí)候，也會(huì)繪聲繪色地加以描述；完全內(nèi)向的孩子并不占多數(shù)。小學(xué)生相對(duì)單純，沒(méi)有太多的心計(jì)，只要家長(zhǎng)開(kāi)明達(dá)理，不粗暴干涉、橫加指責(zé)，他們大多愿意把自己身邊發(fā)生的事兒講給爸爸媽媽或自己的朋友。我家的孩子在給我們講學(xué)校的事情的時(shí)候，如果我們沒(méi)注意聽(tīng)，她會(huì)用手捂住我們的嘴巴，并且說(shuō)：“你們不要講，都聽(tīng)我說(shuō)！”還有一個(gè)笑話：星期天，我在衛(wèi)生間洗衣服，孩子在客廳寫作文可愛(ài)的小白兔。孩子一會(huì)兒跑進(jìn)來(lái)幾趟，不耐煩地問(wèn)：“媽媽，寫什么??？”一會(huì)兒又神秘地說(shuō)：“你知道小白兔是怎么睡覺(jué)的？可有意思啦”等一會(huì)兒又問(wèn)：“寫什么啊？”生活是作文的源泉。作文的內(nèi)容，應(yīng)該來(lái)自于生活。以上現(xiàn)象可以說(shuō)明：孩子們說(shuō)話的內(nèi)容還是相當(dāng)豐富多彩的，那為什么小學(xué)生的作文枯燥無(wú)味、言之無(wú)物呢？可見(jiàn)，作文與生活已經(jīng)脫節(jié)，“所寫”與“所說(shuō)”是兩碼事兒。我覺(jué)得，這有兩個(gè)方面的原因：一是老師的引導(dǎo)不力，沒(méi)有引導(dǎo)孩子們作文“源于生活”，而直接追求“高于生活”；二是孩子們擔(dān)心把實(shí)話說(shuō)出來(lái)就不是作文了，甚至還會(huì)招到大家的嘲笑?？傊?，現(xiàn)在的小學(xué)生，受到太多條條框框的束縛，他們的作文大多表達(dá)的是課本上教的、老師天天講的思想和見(jiàn)解，失去了純真和童趣。人像好畫，鬼像難描。形成惡性循環(huán)，假話越來(lái)越難說(shuō)，作文越來(lái)越難寫。放著好好的實(shí)話不說(shuō)，偏要苦苦地編假話，為什么？！實(shí)踐證明，“說(shuō)”有助于“寫”，經(jīng)常性的口語(yǔ)訓(xùn)練能提高小學(xué)生的作文能力。我們必須改變以往“重書面，輕口頭”的觀念，加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，例如組織演講比賽、詩(shī)歌比賽，一分鐘小作文等活動(dòng)，確實(shí)提高學(xué)生口頭作文的能力，以便為人際交往和書面作文服務(wù)。作為老師和家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)孩子掌握“我口說(shuō)我想、我手寫我說(shuō)”的本領(lǐng)。培養(yǎng)他們善于動(dòng)腦思考問(wèn)題，把想好的事情用口頭語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，先把口頭語(yǔ)言直接書面化，再把書面語(yǔ)言規(guī)范化。不要一開(kāi)始就大講主題思想之類的東西，使學(xué)生熟悉的不敢寫，所寫的都不熟悉，最后一步步走進(jìn)“死胡同”。2、“課堂”與“生活”脫節(jié) 有一次，我孩子的老師讓他們寫作文秋天的景物。我對(duì)孩子的老師說(shuō)：“你可以把學(xué)生帶到樹(shù)林子里去，讓他們看看槐樹(shù)、椿樹(shù)、榆樹(shù)等，到了秋天以后都有些什么變化？”年輕女老師的回答令我哭笑不得：“連我都不認(rèn)識(shí)什么是槐樹(shù)、椿樹(shù)、榆樹(shù)，怎么教學(xué)生認(rèn)？”我啞然無(wú)語(yǔ)。學(xué)生寫作的過(guò)程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過(guò)頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。離開(kāi)了“生活”這個(gè)最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣?，F(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象比比皆是，這一問(wèn)題應(yīng)該引起教師和家長(zhǎng)的重視。首先“源于生活”，然后 “高于生活”，這是一個(gè)規(guī)律，不能顛倒了順序。有了“源于生活”的量的積累，才有“高于生活”的質(zhì)的突破。正如要先學(xué)會(huì)走才能學(xué)跑一樣，會(huì)說(shuō)實(shí)話應(yīng)該是藝術(shù)虛構(gòu)的基礎(chǔ)。小學(xué)生的想象力不可限制，但在他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)“藝術(shù)虛構(gòu)”以前，不要逼著他們說(shuō)假話。問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)！課堂教學(xué)僅僅是傳授和學(xué)習(xí)作文的一種方式，而更廣闊的場(chǎng)所則是整個(gè)社會(huì)。因此，當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)務(wù)必要把課堂與生活相聯(lián)系，搞開(kāi)放式作文教學(xué)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的多渠道作文教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。老師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)學(xué)生從“教室小課堂”里走出來(lái)，多從“生活大課堂”中學(xué)到鮮活的知識(shí)。從無(wú)字句處讀書，從勞動(dòng)、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，作文才能常寫常新、常寫常好。3、“模式”與“能力”脫節(jié) 魯迅先生生前從來(lái)不相信什么寫作指南之類的東西。但是，在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，部分教師不知從哪里搞一些作文知識(shí)和方法，讓學(xué)生死記硬背、生搬硬套。公式化的寫作訓(xùn)練，漠視了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，冷落了他們對(duì)社會(huì)及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開(kāi)啟心靈的鑰匙，沒(méi)有了自己的思想。使學(xué)生在動(dòng)筆之前先考慮什么“模式”，讓立意、事例等鮮活的東西，都來(lái)服從僵化的模式，這種作法絕對(duì)是錯(cuò)誤的。自古以來(lái)，就沒(méi)有什么一套靈驗(yàn)的寫作“模式”。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過(guò)程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合作者積極的思維活動(dòng)。近來(lái)，文化市場(chǎng)上拋出了所謂“作文軟件”之類的東西，學(xué)生在電腦中輸入主題和關(guān)鍵詞，幾分鐘一篇大作就可以出來(lái)。對(duì)于這種“作文軟件”，筆者是持否定態(tài)度的。認(rèn)為這是一種典型的“輕能力”現(xiàn)象。這種“電腦作文”無(wú)益于學(xué)生思考材料、組織材料等能力的發(fā)展，是值得老師和家長(zhǎng)注意糾正的地方。文無(wú)定法，但有章可循。“功夫在詩(shī)外”，此言有理。只有遵循作文的內(nèi)在章法，注意基本功的鍛煉和積累，自然會(huì)寫出清新可人的好文章。4、“表達(dá)”與“育人”脫節(jié) 做人與作文的統(tǒng)一，說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和品質(zhì)。書為心畫，言為心聲，作文是思想情感的書面表白。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面之間做一下比較，寫作應(yīng)該是學(xué)生思想展現(xiàn)的最佳形式，也是相對(duì)難易掌握的一個(gè)環(huán)節(jié)。 現(xiàn)在的問(wèn)題是，部分教師過(guò)分看重學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)和技巧，不關(guān)注作文的內(nèi)容是否真實(shí)。小學(xué)生作文中“假、大、空”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生為了考取好的分?jǐn)?shù)，任意拔高立意、泛泛而談，失卻了真情實(shí)感，我們看到的只是千人一面、千篇律的制式的“標(biāo)準(zhǔn)件“?！罢娓星榫褪呛梦恼隆?，“感人心者，莫先乎情”，沒(méi)有了真實(shí)，真情何在？！沒(méi)有了真實(shí)，育人就變成了一句空話。作文服務(wù)于育人，不能偏離了方向。作文應(yīng)該成為學(xué)生展示思想的窗口，成為老師和家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。好的作文應(yīng)該是集藝術(shù)性與思想性于一體的載體。5、“指導(dǎo)”與“講評(píng)”脫節(jié) 批改作文不能代替講評(píng)作文。作文講評(píng)是老師和學(xué)生之間關(guān)于作文的一次思想上的溝通和感情上的交流，是老師對(duì)學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對(duì)學(xué)生寫作至關(guān)重要。調(diào)查表明，尤其是小學(xué)生大多喜歡上講評(píng)課，是學(xué)生期待當(dāng)中的一次重要的信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師片面注重作文前的指令性建議，而對(duì)作文后的講評(píng)不夠重視，常常批改完作文，就把本子發(fā)給學(xué)生完事，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評(píng)。如此長(zhǎng)期下去，對(duì)作文教學(xué)有害無(wú)益。講評(píng)作文可以指出作文傾向性的問(wèn)題，對(duì)大的偏差做出糾正；也可以對(duì)某些作文的某些優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育；還可以對(duì)部分優(yōu)秀的作文進(jìn)行通讀，對(duì)其中的好文章修改后可推薦發(fā)表等，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣。4、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)是重視提高學(xué)生的審美情趣。在素質(zhì)教育和新課程改革的形勢(shì)下，審美教育已經(jīng)成為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效手段。審美教育通常被稱作美育，又叫情感教育或美感教育，其理論基礎(chǔ)是馬克思主義的美學(xué)。它主要指的是教師通過(guò)借助自然美、社會(huì)美、生活美、藝術(shù)美等為媒介，通過(guò)多種途徑，培養(yǎng)人對(duì)美的感受力?？梢?jiàn)，小學(xué)教育中的審美教育是不可忽視的重要因素。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，所做的無(wú)非就是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，以及提高學(xué)生的審美能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的審美情操。而語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科中，最富有情感的，是審美教育的前沿陣地。而小學(xué)又是基礎(chǔ)教育階段，是對(duì)學(xué)生的個(gè)性形成及發(fā)展尤為關(guān)鍵的階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育顯得尤為重要?？墒?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育的現(xiàn)狀如何，發(fā)展如何，存在怎樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題又是如何產(chǎn)生的，對(duì)策如何，這也正是本文亟待解決的問(wèn)題。一、小學(xué)語(yǔ)文審美教育存在的問(wèn)題及原因分析隨著素質(zhì)教育和新課改大刀闊斧地進(jìn)行，小學(xué)語(yǔ)文課程資源不斷被豐富化、生活化，并且朝著綜合性方向發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教育逐漸凸顯實(shí)踐性和開(kāi)放性。但是與此同時(shí)，一系列問(wèn)題和缺陷也相伴而生。審美教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)的教育理念、模式以及教師素質(zhì)等因素的影響，出現(xiàn)了很多缺陷。其表現(xiàn)如下：1.教學(xué)方式上，由于教師對(duì)審美教育的內(nèi)涵理解上存在偏差，導(dǎo)致形式主義現(xiàn)象的存在。如教師為了趕時(shí)髦，濫用多媒體教學(xué)，忽視了教學(xué)目的，顛倒了教學(xué)主次。2.教學(xué)內(nèi)容上，教師夸大了自身的主體性，從而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。比如，在閱讀實(shí)踐課上，老師用自己的方式分析內(nèi)容，自顧自的完成教學(xué)內(nèi)容，而不是鼓舞學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐來(lái)思考問(wèn)題，激發(fā)孩子們的自主學(xué)習(xí)性，這樣的語(yǔ)文教學(xué)方法在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的閱讀審美能力。3.教師自身素質(zhì)上，假如教師不能及時(shí)提高自身的審美素質(zhì)，也會(huì)影響到審美教育的開(kāi)展。在現(xiàn)實(shí)生活中這樣的例子有很多。比如，老師穿著不得體，老師的體態(tài)語(yǔ)使用不當(dāng)、板書不工整、用語(yǔ)不規(guī)范，等等。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審美教育實(shí)現(xiàn)的有效途徑1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式及內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。眾所周知，教學(xué)是一門藝術(shù)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于其鮮活的教學(xué)內(nèi)容，可愛(ài)的教學(xué)對(duì)象，以及多樣的教學(xué)方法，從而增強(qiáng)了教學(xué)的審美性和藝術(shù)性。審美教育的目的是使學(xué)生深刻體會(huì)到某一理論是正確的，并且在情感上對(duì)它產(chǎn)生熱愛(ài)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，必須讓學(xué)生參與其中，并且樂(lè)在其中。首先，創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)學(xué)生的興趣。老師在課前需要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。此外，教師還要精心設(shè)計(jì)好語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，更重要的是讓學(xué)生極可能的體會(huì)到文中散發(fā)出的自然美、社會(huì)美、人間的真善美，最終達(dá)到提高學(xué)生對(duì)美的感受力和理解力的教學(xué)目的。其次，適當(dāng)用音樂(lè)渲染氣氛，這個(gè)過(guò)程主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的渲染和熏陶。再次，請(qǐng)同學(xué)將文中的角色予以演示。這樣做的宗旨是讓學(xué)生在扮演角色的同時(shí)，更好更快地融入文中，熟悉全文，理解作者的情感。2.改變教學(xué)理念，提高教師整體素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的作用不可低估。所以，審美教育的順利實(shí)施，必須依托教師的力量。因此，提高教師的審美素質(zhì)迫在眉睫。首先，對(duì)于教師，應(yīng)樹(shù)立學(xué)生的全面發(fā)展觀念，以及學(xué)生的主體觀念。具體來(lái)說(shuō)，就是教師應(yīng)注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。其實(shí)教師可以適當(dāng)運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)一定的審美情境。多媒體課件所特有的形象直觀、視聽(tīng)結(jié)合、聲畫并茂等特點(diǎn)，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。也就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體的聲、像來(lái)刺激學(xué)生的感宮，吸引學(xué)生的注意力。其次，教師應(yīng)該增強(qiáng)自身的修養(yǎng)及素質(zhì)，培養(yǎng)自己對(duì)文、體、美的熱愛(ài)，從而增強(qiáng)自身的審美情操。這樣才會(huì)具備培養(yǎng)孩子們審美素質(zhì)的能力，學(xué)高為師，身正為范，講的就是這個(gè)道理。再次，教師應(yīng)在穿著打扮上得體，要禮貌、為人大方端莊、板書優(yōu)美，這樣可以為學(xué)生起到好的帶頭作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育，教師的地位非常重要，教師作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的指導(dǎo)者和主講，應(yīng)該發(fā)揮教師的作用。對(duì)于教師而言，首先應(yīng)該弄清教材的特點(diǎn)，并且不斷的去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、挖掘他們的潛力，培養(yǎng)其實(shí)踐能力，從而不斷提高他們的審美水平。審美教育的推展并不是一蹴而就的，是一個(gè)潛移默化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程和語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)。審美教育同思想道德教育、愛(ài)國(guó)教育對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教材的編排同等重要。因?yàn)?，這幾點(diǎn)如果做的到位，可以為祖國(guó)培養(yǎng)出全方位和具有積極向上人格的人才，能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。綜上所述，教師應(yīng)該在觀念上、實(shí)踐上，對(duì)審美教育重新審視。在觀念上，教師要樹(shù)立美的意識(shí)。實(shí)踐上，要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育方針。此外，在語(yǔ)文課堂上，要善于使用比較意識(shí)，通過(guò)對(duì)比，突出一方的美。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，要充分重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還要提高自身的審美素質(zhì)，為學(xué)生起一個(gè)好的帶頭模范作用。5、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略淺談?wù)Z文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,對(duì)其它各門功課的學(xué)習(xí)起著一定的奠基作用。教學(xué)是每個(gè)語(yǔ)文教師教學(xué)上的重點(diǎn),課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。課堂是引領(lǐng)孩子走向智慧的主陣地。如果,我們一味地讓孩子的思維在課堂上如此“沉睡”下去,可以想像,后果是不堪設(shè)想的。我國(guó)教育的發(fā)展已進(jìn)入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時(shí)期,如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,同時(shí)又避免以往的課堂教學(xué)中填鴨式教學(xué)方法,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程,提高課堂教學(xué)的效率,是當(dāng)前教育研究的重要課題。 一、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。上課一開(kāi)始以趣引入,會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入,教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng),甚至是神秘的探究活動(dòng),一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn),因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性,教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。 刻意求新,同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律,語(yǔ)文課每次是作者介紹、時(shí)代背景、劃分段落、歸納中心、總結(jié)寫作特點(diǎn)等等。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。抓住學(xué)生求新心理,不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地,就會(huì)受到歡迎。在課堂教學(xué)中,教學(xué)的方式方法要盡量多一些,活一些。講述、讀書、討論交替進(jìn)行,千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意,有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng),才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界。 二、樹(shù)立新的教育觀念,突出發(fā)揮學(xué)生的主體作用 1、教師要親和學(xué)生,讓學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,以真摯的情感,真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí),讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么,讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己既是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一員,更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí),他就會(huì)把自己的學(xué)習(xí)行為與整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),把課堂教學(xué)活動(dòng)看成是自己應(yīng)積極參與的活動(dòng)。學(xué)生主人意識(shí)越強(qiáng),他的學(xué)習(xí)參與意識(shí)也就越強(qiáng),越能克服種種障礙和阻力,去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo),變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”,學(xué)生由被動(dòng)變成主動(dòng),教育的可接受性也就越大。 2、教師要解放學(xué)生,讓學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂,活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂,但那是在討論問(wèn)題,而不是打鬧。有時(shí)很安靜,那是在聽(tīng)講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又有集中,該活的時(shí)候活得起來(lái),該靜的時(shí)候控制得住。我們都知道,學(xué)習(xí)是一種由外在活動(dòng)到內(nèi)部吸收的過(guò)程。學(xué)習(xí)中的外化過(guò)程,是學(xué)生動(dòng)口的過(guò)程,更是一個(gè)動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程。 3、教師要妙用非智,激活課堂氛圍。在教學(xué)中,非智力因素的動(dòng)力作用對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣,養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先,妙用肯定和獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法,能使課堂活起來(lái)。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)具有促進(jìn)的力量,促進(jìn)學(xué)生努力向前,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,不斷獲得學(xué)習(xí)預(yù)期的滿足。其次,妙用競(jìng)爭(zhēng)方法,也能使課堂教學(xué)活起來(lái)。因?yàn)檫m度的競(jìng)爭(zhēng)有助于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。三、靈活運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式 在課堂教學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)識(shí)內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動(dòng)施展才能的平臺(tái),促成學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程。所以,教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 首先,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問(wèn)。一切有成就的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā),多反問(wèn),不要包辦代替,要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。問(wèn)是讀書的鑰匙,是思考的起點(diǎn),是深鉆的體現(xiàn)。當(dāng)然好問(wèn)也應(yīng)有一定方法,也是需要培養(yǎng)的,好問(wèn)不等于胡問(wèn)瞎問(wèn)。好問(wèn)首先要問(wèn)自己,要多給自己提幾個(gè)問(wèn)題,多問(wèn)幾個(gè)為什么。不要盲從,別人的答案究竟對(duì)不對(duì),還要經(jīng)過(guò)自己思考、鑒別。 其次,提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決,當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識(shí)地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn),在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師,這樣,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。 總之,課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn),具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多,如教師的因素,學(xué)生的因素,教材的因素,以及課堂環(huán)境的因素等等,為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略,真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。6、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)探索和思考摘要 培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力是是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要，要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。本人就從以下角度：口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵、加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意義、當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑等幾個(gè)大的方面來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力談?wù)劰P者的認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，口語(yǔ)，初探正文：語(yǔ)文新課程提出了“口語(yǔ)交際”的目標(biāo)要求，由“聽(tīng)話說(shuō)話”到“口語(yǔ)交際”不僅僅是名稱的改變，而是教學(xué)理念和實(shí)踐的突破性進(jìn)展。在各種口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，理解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵和了解口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀下，進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)要對(duì)位培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動(dòng)。我們基于當(dāng)前課改理論的學(xué)習(xí)與實(shí)踐提出淺薄的看法，旨在于與廣大教師在實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)進(jìn)行研究和探討。 一、口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵在新課改口語(yǔ)交際教學(xué)中有這么一段話：“口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)指在學(xué)校教育中通過(guò)語(yǔ)文課程實(shí)施的，以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力為目的，師生、生生之間進(jìn)行的教與學(xué)的活動(dòng)。了解口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)每位教師都有很大的幫助，因?yàn)榻處煂?duì)于課程的理解與實(shí)施直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此有必要首先準(zhǔn)確把握口語(yǔ)交際的豐富內(nèi)涵?！?(一)口語(yǔ)交際是一種雙向或多向互動(dòng)式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)在口語(yǔ)交際中，交際雙方的信息渠道是暢通的，交流也是相互促進(jìn)的。不單單只是聽(tīng)，也不能單單都是說(shuō)，課堂教學(xué)就是聽(tīng)和說(shuō)的結(jié)合。 (二)口語(yǔ)交際是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念言語(yǔ)交際學(xué)著眼于言語(yǔ)的行為方式，主要從言語(yǔ)的外部過(guò)程來(lái)研究言語(yǔ)，即從人際交往的角度來(lái)研究言語(yǔ)，研究語(yǔ)言運(yùn)用于交際的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因此在言語(yǔ)交際學(xué)的視野中，口語(yǔ)交際是一個(gè)雙向或多向信息交流的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。二、加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要意義兒童語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)的需要大量的研究報(bào)告證明語(yǔ)言習(xí)得確實(shí)存在著一定關(guān)鍵期，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期一般是指從出生(2 歲) 到青春期前(12 歲) 的這段時(shí)間，而小學(xué)生正好處在這一關(guān)鍵期的末期。在語(yǔ)言關(guān)鍵期進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練能起到事半功倍的效果，“狼孩”就是很好的例證。因此在小學(xué)階段這個(gè)語(yǔ)言關(guān)鍵期的末期進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)是非常必要的，它能使小學(xué)生理性地理解掌握語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的錯(cuò)誤應(yīng)予以不斷糾正，促進(jìn)口語(yǔ)的進(jìn)一步規(guī)范化發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科人文性的需要在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，如通過(guò)“對(duì)”、“后來(lái)怎樣”、“你真棒”這樣一些激勵(lì)性的評(píng)論或誘導(dǎo)提示，幫助對(duì)方克服心理障礙，激發(fā)交談的興趣。在同伴之間開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，彼此心情比較放松，地位平等，如通過(guò)“自我介紹”的話題，不僅介紹自己，而且了解了別人，利于正確看待自己與同學(xué)，通過(guò)“夸夸我的同學(xué)”的話題，學(xué)生之間的互相稱贊，使學(xué)生明白，應(yīng)當(dāng)看到別人的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，知道稱贊別人，懂得尊重別人，從而使他們的情感交流及社會(huì)適應(yīng)能力得到鍛煉，形成和諧的人際交往環(huán)境。這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生良好的交際態(tài)度，而這些能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展和健全人格的發(fā)展。 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也有助于提高教學(xué)效率。課程的改革走向一個(gè)新的教育前程，特別是語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的改革，它大大提高了小學(xué)生的表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明、和諧地進(jìn)行人際交際的素養(yǎng)。現(xiàn)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的中心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文素質(zhì)教育以語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)為內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)。因此，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一個(gè)很好的突破口。 三、當(dāng)前小學(xué)生口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀及分析傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)分為四塊，即“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”。在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，往往重“讀”“寫”而輕“聽(tīng)”“說(shuō)”。在教師、學(xué)生的印象中，“聽(tīng)”、“說(shuō)”是可有可無(wú)的附屬物，教師不教它，不影響教學(xué)業(yè)績(jī)；學(xué)生不學(xué)它，也無(wú)礙于考試升學(xué)。所以，語(yǔ)文教學(xué)中，它是被忽視、被淡化的領(lǐng)域。本來(lái)是密不可分的統(tǒng)一體，卻要把它一分為二。這既違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，更脫離了生活中表達(dá)、交流的實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)將這兩方面的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容融合在一起，稱之謂“口語(yǔ)交際”，這是語(yǔ)文教育理論和實(shí)踐的重大突破。隨著教材編寫局面的改變，地方教材雨后春筍般的涌現(xiàn)，口語(yǔ)交際也隨之走入課堂，它的教學(xué)出現(xiàn)了可喜的局面：新課標(biāo)教材中，它有了獨(dú)立的地位，教師實(shí)施教學(xué)有了可依托的憑借。教學(xué)中，它有了獨(dú)立的教學(xué)時(shí)間，也有了獨(dú)立存在的空間；課堂中，它有了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)展現(xiàn)；考場(chǎng)上，它的身影開(kāi)始出現(xiàn)。在教研領(lǐng)域，它已開(kāi)始吸引更多的研究者的注意。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。在課程標(biāo)準(zhǔn)及課程改革中語(yǔ)文教學(xué)明確提出口語(yǔ)交際問(wèn)題，首先是針對(duì)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生整體上口語(yǔ)交際能力不高的現(xiàn)狀提出來(lái)的。我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長(zhǎng)而相對(duì)下降的趨勢(shì)。究其原因，主要在于口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)在我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中一直沒(méi)有得到足夠的重視。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識(shí)、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了我國(guó)中小學(xué)生口語(yǔ)交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中邁向成功的絆腳石。 四、培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代生活中必備的能力之一。新課程要求教師要充分重視口語(yǔ)交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。但說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，這對(duì)每一個(gè)年齡段年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)能力培養(yǎng)的難度更大、更富有艱巨性，而對(duì)于農(nóng)村低段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這似乎更是難上加難?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)： （一）利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力1.結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中，我們同樣能進(jìn)行口語(yǔ)交際。在教學(xué)課文生字時(shí)，我們常常創(chuàng)設(shè)很多情境讓學(xué)生在識(shí)字的同時(shí)，又能進(jìn)行口語(yǔ)交際，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。一是以同桌的形式展開(kāi)交流，發(fā)表見(jiàn)解。二是讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。俗話說(shuō)三人行必有我?guī)?，同學(xué)們可以圍繞生字的學(xué)習(xí)向“小老師”提問(wèn)題。學(xué)生在這種生生互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際，即提高了識(shí)字效率，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。2.結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生的年紀(jì)小，注意力比較分散。教師依據(jù)教材融口語(yǔ)交際于閱讀教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生想象，給學(xué)生自由表達(dá)的空間，這也是口語(yǔ)訓(xùn)練的一條重要途徑。 （二）創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語(yǔ)交際情境1.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境教師要善于選擇相應(yīng)而合適的情境，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)某知識(shí)的可能事實(shí)，然后為這可能的事實(shí)尋找依據(jù)，在生活中促進(jìn)學(xué)生心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。要賦予靜態(tài)的教材以生命力，達(dá)到對(duì)教材的激活。教師在講授新知識(shí)前，通過(guò)喲目的地設(shè)置相關(guān)的疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生積極動(dòng)腦，逐步深入地探索問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境 口語(yǔ)交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代生活的必備技能。所以，應(yīng)設(shè)計(jì)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的真實(shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知、生活積累。使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體、說(shuō)得真實(shí)、說(shuō)得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。3.教師生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境 老師生動(dòng)