2011版數(shù)學課程標準考試題

2011版數(shù)學課程標準模擬考試題 一 選擇題 1 數(shù)學是人類文化的重要組成部分 C 是現(xiàn)代社會每一個公民應 該具備的基本素養(yǎng) A 人文素養(yǎng) B 科學素養(yǎng) C 數(shù)學素養(yǎng) 2 義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程 具有基礎(chǔ) 性 普及性和 C A 系統(tǒng)性 B 連續(xù)性 C 發(fā)展性 3 義務教育階段數(shù)學課程進行的全過程 都應注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思 維和 A 其中的第一學段和第二學段 學生較多接觸和學習的是 合情推理 第三學段則必須加強演繹推理的教學 A 數(shù)學推理 B 數(shù)學知識 C 數(shù)學方法 4 在數(shù)學課程中 應當注重發(fā)展學生的數(shù)感 符號意識 空間觀念 幾何直觀 數(shù)據(jù)分析觀念 運算能力 推理能力和模型思想 為了適應 時代發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要 數(shù)學課程還要特別注重發(fā)展學生的應用意 識和 B A 推理意識 B 創(chuàng)新意識 C 邏輯意識 5 新課程標準對學生培養(yǎng)目標在表述上做了修改 在 雙基 的基礎(chǔ)上 提出了 四基 即 基礎(chǔ)知識 基本技能 基本思想和 B A 基本方法 B 基本活動經(jīng)驗 C 基本算理 6 對于問題解決能力方面 在原來分析問題和解決問題能力的基礎(chǔ)上 進一步提出培養(yǎng)學生 A 和提出問題的能力 A 發(fā)現(xiàn)問題 B 理論學習 C 實踐應用 7 在教學活動中 要鼓勵與提倡解決問題策略的 A 恰當評價學 生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平 A 多樣化 B 統(tǒng)一性 C 嚴密性 8 在各學段中 安排了數(shù)與代數(shù) 統(tǒng)計與概率 綜合與實踐四個領(lǐng)域 的課程內(nèi)容 B A 空間與圖形 B 圖形與幾何 C 空間與幾何 9 數(shù)學課程資源是指應用于教與學活動中的各種資源 主要包括文本資 源 信息技術(shù)資源 社會教育資源 環(huán)境與工具和 C A 生產(chǎn)生活資源 B 家庭社會資源 C 生成性資源 10 教學活動是師生積極參與 交往互動 C 的過程 A 動手實踐 B 合作交流 C 共同發(fā)展 二 填空題 1 為了體現(xiàn)義務教育數(shù)學課程的整體性 統(tǒng)籌考慮九年的課程內(nèi)容 同 時 根據(jù)學生發(fā)展的生理和心理特征 將九年的學習時間劃分為 三 個學段 2 數(shù)學是研究 數(shù)量關(guān)系 和 空間形式 的科學 3 作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分 數(shù)學教育 既要使學生 掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能 更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng) 人的 思維能力 和 創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用 4 數(shù)學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標 要面向全體學 生 適應學生個性發(fā)展的需要 使得 人人都能獲得良好的數(shù)學教育 不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展 5 標準 中 數(shù)學的基本思想 主要指 數(shù)學抽象的思想 數(shù)學推理 的思想 數(shù)學模型的思想 6 四個部分的課程內(nèi)容 是指 數(shù)與代數(shù) 圖形與幾何 統(tǒng)計與概率 綜合與實踐 7 運用數(shù)學的思維方式進行思考 也稱為數(shù)學的理性思維 包括形象 思維 邏輯思維和辯證思維 合情推理和演繹推理等等 8 數(shù)學基本活動經(jīng)驗是學生從數(shù)學的角度進行思考 通過親身經(jīng)歷數(shù) 學活動過程所獲得的具有個性特征的經(jīng)驗 應具有主體性 實踐性 發(fā) 展性 多樣性等特征 9 學生掌握數(shù)學知識 不能依賴死記硬背 而應以理解為基礎(chǔ) 并在 知識的應用中不斷鞏固和深化 10 數(shù)學知識的教學 要注重知識的 生長點 與延伸點 把每堂課教學 的知識置于整體知識的體系中 三 簡答題 1 簡答數(shù)學的課程目標 答 總目標 通過義務教育階段的數(shù)學學習 學生能 1 獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學的基礎(chǔ)知識 基 本技能 基本思想 基本活動經(jīng)驗 2 體會數(shù)學知識之間 數(shù)學與其他學科之間 數(shù)學與生活之間的 聯(lián)系 運用數(shù)學的思維方式進行思考 增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力 分 析和解決問題的能力 3 了解數(shù)學的價值 提高學習數(shù)學的興趣 增強學好數(shù)學的信 心 養(yǎng)成良好的學習習慣 具有初步的創(chuàng)新意識和科學態(tài)度 2 簡述 標準 中 數(shù)學的基本思想 答 標準 中 數(shù)學的基本思想 主要指 數(shù)學抽象的思想 數(shù)學 推理的思想 數(shù)學模型的思想 3 教學中應當注意的幾個關(guān)系 答 1 面向全體學生與關(guān)注學生個體差異的關(guān)系 教學活動應努力使全體學生達到課程目標的基本要求 同時要關(guān)注學 生的個體差異 促進每個學生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展 對于學習有困難的學生 教師要給予及時的關(guān)注與幫助 鼓勵他們主 動參與數(shù)學學習活動 并嘗試用自己的方式解決問題 發(fā)表自己的看 法 要及時地肯定他們的點滴進步 耐心地引導他們分析產(chǎn)生困難或錯 誤的原因 并鼓勵他們自己去改正 從而增強學習數(shù)學的興趣和信心 對于學有余力并對數(shù)學有興趣的學生 教師要為他們提供足夠的材料和 思維空間 指導他們閱讀 發(fā)展數(shù)學才能 2 預設(shè) 與 生成 的關(guān)系 預設(shè) 是指教師要備好課 要吃透 兩頭 一頭是以 標準 為依 據(jù) 領(lǐng)會教學的目標和要求 把握好尺度 認真鉆研教材 把握好教材 的編寫意圖和教學內(nèi)容的教育價值 選擇貼切的教學素材 設(shè)計合理的 教學流程 另一頭是根據(jù)所教班級學生的實際情況 了解學生已有的基 礎(chǔ) 分析學生的認知水平 預測學生可能出現(xiàn)的思維障礙 以及不同層 次的學生可能出現(xiàn)的思維狀態(tài) 選擇有效的教學方式 設(shè)計切實可行的 教學方案 生成 是指教師要上好課 一方面要通過啟發(fā)式的教授 幫助和引導 學生明確所需思考和解決的問題 激發(fā)學生的學習欲望和興趣 另一方 面要仔細觀察學生的各種反應和表現(xiàn) 耐心聽取學生用各種方式表達的 意見 特別是迅速發(fā)現(xiàn)和捕捉到學生的思維亮點 及時做出積極的反 應 給予鼓勵 有效互動 以平等的姿態(tài)交換意見 因勢利導 把握正 確的思維方向 共同探討 直至問題的解決 及時調(diào)整 預設(shè) 的流程 方案和設(shè)計 更加順暢地實施教學過程 完成教學任務 實現(xiàn)教學目 標 充分重視學生的主體地位 又積極發(fā)揮教師的主導作用 相輔相 成 力求更好的教學效果 3 合情推理與演繹推理的關(guān)系 推理貫穿于數(shù)學教學的始終 推理能力的形成和提高需要一個長期 的 循序漸進的過程 義務教育階段要注重學生思考的條理性 不要過 分強調(diào)推理的形式 推理包括合情推理和演繹推理 教師在教學過程中 應該設(shè)計適當?shù)?學習活動 引導學生通過觀察 嘗試 估算 歸納 類比 畫圖等活動 發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律 猜測某些結(jié)論 發(fā)展合情推理能力 通過實例使學生逐 步意識到 結(jié)論的正確性需要演繹推理的確認 可以根據(jù)學生的年齡特 征提出不同程度的要求 在第三學段中 應把證明作為探索活動的自然延續(xù)和必要發(fā)展 使學 生知道合情推理與演繹推理是相輔相成的兩種推理形式 4 使用現(xiàn)代信息技術(shù)與教學手段多樣化的關(guān)系 合理地應用現(xiàn)代信息技術(shù) 注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整