從語言學的角度分析小學體育教師課堂語言表達藝術.doc

編碼： 1 研究類型：體育教學 學科分類：體 育從語言學的角度分析小學體育教師課堂語言表達藝術南通市永興小學 金海濱1.前言語言是教師教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。體育課堂中語言的運用顯得尤為重要，體育課堂教學過程是傳遞運動技能、運動情感的過程。在整個課堂教學過程中，教師進行運動技能、運動知識的傳遞，學生體驗技能、學習知識，情感交流等，都必須靠語言傳遞。語言的表達方式和質量直接影響著學生對運動知識、技能的掌握，教師語言的表達也可引發(fā)學生心靈的共鳴，所以說教師的語言是課堂教學藝術的媒介。筆者作為一名小學體育教師，從小學體育課堂教學口語語言表達的內容和技巧兩方面出發(fā)（見下圖1），來闡述語言表達的藝術。體育課堂口語語言表達技巧內 容技能語言組織語言調控語言評價語言聲調變化語速變化語調變化圖1 小學體育教師課堂教學口語語言系統(tǒng)的構成2. 語言 注：本文中所講的語言都是指小學體育課堂教學中的口語語言的表達。表達的內容 從小學體育課堂教師教學口語語言表達內容來看，主要包括技能語言、組織語言、調控語言和評價語言四個方面。2.1技能語言小學體育課堂教學技能語言的表達主要從“準”、“精”、“量”三個方面入手?！皽省敝傅氖切W體育教師在課堂教學時，把握好技能教學的度，教師根據(jù)不同水平段學生學習的運動項目，通過系統(tǒng)性的思考，科學的分析，確定某一技能中有哪些技術環(huán)節(jié)，同時確定出某些教學環(huán)節(jié)簡略講解，某些動作要領需要細致、準確、完整的講解。例如教學片斷：水平一學段前后滾動教學，學生在墊上滾動時，教師強調學生膝蓋、胸、前額三個部位靠的越近越好，其他教學環(huán)節(jié)可以不著重講?！熬笔侵冈谛W體育教師在日常課堂講解某一復雜的技術要領時，有時會運用很長篇幅的語言來講解與描述技術動作，其實在遇到此情況教學時，教師可以通過設計簡單、易懂、科學性的語言來重新描述同一技術環(huán)節(jié)，同時配以示范動作，這樣可以達到精講節(jié)時的教學目的。例如教學片斷：水平三排球正面雙手墊球中，教授學生墊球手型的動作要領時，教師通過簡單的語言告訴學生“疊掌”、“伸臂”、“夾緊”同時加以示范動作，學生就能很快掌握該技術要領。“量”是指體育教師選擇某一教學內容時，通過分析，發(fā)現(xiàn)這個教學內容在教授中需要解決好幾個關鍵技術環(huán)節(jié)，而一節(jié)課就45分鐘時間，該如何來組織教學呢？從筆者的經驗來講，這節(jié)課就攻克其中一個關鍵技術環(huán)節(jié)，為下節(jié)課教學做準備，一步一步教，通過控制課堂教學的“量”，來保證教學的效率。例如教學片斷：水平一原地向上縱跳教學，在學生體驗跳的環(huán)節(jié)中，筆者建議執(zhí)教者不要一氣呵成把完整技術動作講解一遍（雙腳分開，重心下降成半蹲姿勢，手臂后擺，快速前向上擺動同時雙腳蹬地向上跳起，空中雙腿伸直，最后雙腳屈膝緩沖落地。）這樣的講解沒重點，沒層次，信息點多，顯得羅嗦，學生不易理解和掌握新技術，教師可以只攻克“跳起后，腿在空中伸直”這個關鍵技術，所以這節(jié)課課堂的語言設計和組織練習就是圍繞“空中膝蓋伸直”來展開。2.2組織語言 從實踐角度講，小學體育課堂中的語言組織最常用的就是：教師用最簡短的話來完成對學生隊伍的調動和進行教學組織活動。游戲教學片斷：（齊心協(xié)力） 學生障礙1墊子圖2：“齊心協(xié)力”游戲學生的組織隊形和游戲場地、器材的安排示意圖師：小朋友們，你們每組的所有伙伴在哪里??？生：生龍活虎的邊伸手示意邊大聲喊著：“在這里！”師：好！老師看到了！現(xiàn)在老師看哪組的所有（強調）學生能以最快的速度站到終點的墊子上去。停3秒，哨聲響。生：爭先恐后，一個個跨越障礙1，沖向終點的墊子，最終每組成員緊緊抱在一起站在墊子上，嘴上不停的喊著：“老師，我們這組都到了！”師：所有的小朋友表現(xiàn)都很好！把鼓掌送給自己！但是，在比賽過程中老師有個要求，就是等出發(fā)的同學到達墊子上舉手向起點的同學示意后，起點的同學才能出發(fā)，一個接一個的過去，大家能不能做到?。可簩W生很高興迫不及待的喊著：“能做到，老師趕緊開始吧！”賞 析：上述游戲教學片斷中，執(zhí)教者沒有從原有的教學程序出發(fā)，先講解游戲的方法、規(guī)則和要求，而是直接通過簡短的語言組織讓學生通過體驗和嘗試，潛移默化的讓學生熟悉了復雜的游戲過程，達到既節(jié)約時間又增強學生練習密度的教學目的。2.3調控語言小學體育課堂教學中調控語言的運用具有“潤滑劑”的效用。當常態(tài)課堂遇到氣氛過于活躍或沉悶時，教師想讓學生手心、吸引學生的注意力，可以采用即時性的語言進行調控，來為接下來的教學服務。教學片斷1：師：小朋友們，看一看，是不是跟老師出示的數(shù)字是一樣的？師生：教師用手勢出示“5”、“2”、“3”、“0”等數(shù)字，學生接二連三的跟著做教學片斷2：師：現(xiàn)在，請全體小朋友閉上雙眼，進行深呼吸（教師立即檢查，看誰沒閉眼，就提醒他）5秒鐘后，讓學生睜開雙眼，看老師在做什么動作？生：學生開始不約而同的模仿著2.4評價語言語言評價應該貫穿于整個小學體育課堂教學的始終，同時也要注意語言評價角度的多元化，不僅評價學生的思維成果，還要評價思維過程、思維的方法，既要有過程性評價，又要有終結性評價，既要有發(fā)展性評價、激勵性評價、鼓動性評價，也要有評判性評價。在運用評價性語言時要有針對性，不能說空話、套話，一定要落到實處。新課改以來，評價問題成為一線教師的實踐操作“難題”之一。因此，筆者就從技能評價語言和情感評價語言兩方面進行具體闡述。技能評價語言常用的有評價導入語和問題引導語。教學片斷1：（評價導入語）在教授新技術動作時，教師描述學生學習的技能基礎，“同時通過課間活動時，觀察發(fā)現(xiàn)大家都已經具備了像小兔子一樣蹦蹦跳跳、想小青蛙一樣跳荷葉”的本領了，那么我們這節(jié)課就來學習他們蹦蹦跳。賞 析：這個簡單的導入語，就是對學生的運動技能進行了初步的評價，在引導激發(fā)學生學習興趣，讓學生結合平常玩耍、知識經驗，知道本節(jié)課的學習內容。教學片斷2：（問題引導評價語）在進行課堂總結時，教師提問：“小朋友們，這節(jié)課我們學了什么?。?、有什么收獲??？”等問題，然后學生們爭先恐后的搶答著，緊接著教師組織精練的語言進行簡短的點評。賞 析：上述問題引導語的評價，是平時的小學體育課堂教學中，教師常用的一種語言評價方式，但是也容易犯錯誤，這種的語言評價方式，不是滿目的去提問，而是有針對性的去設計問題，為教師的課堂總結做準備。同時注意不宜整節(jié)課不停運用問題提問方式進行探究性學習，問題的提出和提問的時段，這都要經過教師精心設計，目的是為主教學服務。情感評價語言的組成是隨機的、多方面的。在什么情況下，教師如何運用情感語言評價呢？具體請看下面實踐案例：教學片斷1：（互幫互助）在學生復習后滾翻的動作中，同伴在旁邊幫助保護他，這種主動幫助同伴的行為舉止，就是“互幫互助”精神的體現(xiàn)。教學片斷2：（勇敢頑強）X X同學在過障礙時，不小心摔倒了，并快速爬起來繼續(xù)游戲。雖然他沒有拿到好的成績，但是他這種不折不撓、不拍摔、在哪里摔倒就在哪里爬起來的勇敢頑強的拼搏精神，就值得老師表揚。賞 析：以上三個小教學片斷，以小見大、以點概面，從學生的細節(jié)表現(xiàn)入手，教師進行即時性口頭評價，增強學生學習的信心，提高學生學習的興趣，同時間接的培養(yǎng)學生的情感意志。3. 語言表達的技巧小學體育課堂語言表達的技巧主要分為聲調變化、語速變化、語調變化三個方面。3.1聲調變化前蘇聯(lián)著名教育實踐家、理論家瓦阿蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言是作用教育者心靈不可替代的工具。教學的藝術首先是打動人心的談話的藝術?！痹谛W生的心理，他們比較喜歡說話聲音好聽、聲調有節(jié)奏、富有活力的體育老師。語言的聲調變化是小學體育教師表達情感和講解技術重難點時運用一種語言表達技巧。教學片斷：（原地三面轉法復習）師：“向左轉”、“向右轉”。生：學生聽口令做動作。師：在接下來向后轉時，是從自己的右側向后轉，請小朋友們，把右手伸出來給老師看一下（學生接二連三的伸出右手示意），就是向我們伸出手的方向轉，好！請全體隊友注意：“向后轉”。生：能夠較整齊的做出該動作。賞 析：原地三面轉法的學習和復習，是水平一學段隊列教學內容之一，由于有些小朋友的方向感不強，在向左、向右轉時學生還能比較容易的做出動作，而在向后轉時，教師不僅在第一次教學時強調轉動的方向，而且在接下來的復習課中，教師也要反復提醒，這樣反復多次的提示和練習小學生才能掌握該技術。3.2語速變化體育課是一個動態(tài)的有機課堂。在課堂中，學生反饋給教師的信息，是永不固定，不可預測的。語速的變化是根據(jù)學生的具體表現(xiàn)進行調控的，如：有學生亂講話、影響其他同學、教學內容的難易程度等，教師可以通過調控語速來提醒學生引起他們的注意，讓學生跟著大課堂走，不要見到學生不良現(xiàn)象就批評，運用新課改理念下的教學理念來處理常態(tài)事例，提高個人教學素養(yǎng)。3.3語調變化本文中筆者表達的語調變化是指小學體育教師課堂教學時發(fā)出來的聲音的高低。一般人認為體育課上，教師發(fā)出來的聲音應該越高越好，筆者不同意此見解，從實踐教學中探索得知，有輕重緩和的語調變化，才是學生喜歡，容易接受的。教學片斷：第一步：教師雙手做出擴音吶喊的姿勢，假裝大聲的說：“X X X X?！睂W生看到老師在說話，但聽不見老師的聲音，只看到老師的嘴唇在動，感到好奇怪，教師繼續(xù)重復無聲語言3-5篇，發(fā)現(xiàn)很多小朋友的注意力開始轉移到老師這里了；第二步：教師保持原來手上動作，輕聲的說：“全體趴下！”有小部分同學聽到了，教師在重復2篇，漸漸的聽到的學生多了；第三步：教師運用正常的聲調、語調、姿態(tài)說出：“全體趴下！”此時，學生們都學生不約而同的很好奇的趴向地上。賞 析：該教學片斷，很形象的描述了小學體育課堂教師語調的變化過程，從無聲輕聲正常語調，很自然的把學生的注意力牽引過來了，既保持了學生上體育課的激情又很自然的進行新內容教學。4.小結綜上所析，語言是教師課堂教學向學生傳遞教育信息、講授新知識、復習舊內容的重要途徑之一；語言是教師課堂教學學識與修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，深厚的語言修養(yǎng)來自堅實的專業(yè)基礎和廣博的知識。小學體育教師的教學語言有著單獨的學科特色和內涵，因此小學體育教師教學口語語言藝術的提高，不僅影響到教學效果的優(yōu)化，影響到學生的思維能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，還直接影響學生對運動技能的掌握、對情感目標的體驗、對心理適應的調節(jié)。筆者身居教學第一線，對日常教學實踐接觸最多，了解比較深刻，對有效課堂教學頗有自己獨特見解，借此機會呼吁小學體育教師在平時的課堂教學中，要注重口語語言教學的內容設計和表達技巧。參考文獻：1 湯利軍，張建濱，季瀏. 學校體育現(xiàn)代化與體育J .教師素質分析.體育文化導刊.2010.6，P68 2 朱洪生.如何在體育課中使用幽默的教學語言J. 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