運(yùn)用集體游戲?qū)θ狈ι鐣?huì)交往技能兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究.doc

運(yùn)用集體游戲?qū)θ狈ι鐣?huì)交往技能兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究安亭鎮(zhèn)幼兒園顧麗霞 執(zhí)筆課題組成員：袁澤娟 林巧珍 張鶴 錢萍【摘要】：交往乃是人類的基本生活活動(dòng)。交往能力是每個(gè)人立足于社會(huì)的最根本的能力。缺乏社會(huì)交往技能的兒童會(huì)導(dǎo)致兒童對(duì)集體和社會(huì)生活有有不同程度的不適應(yīng)，對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展不利。集體游戲是在老師參與下，為完成一定教育要求而進(jìn)行的游戲，主要在小組或全班的集體中進(jìn)行，通過(guò)集體游戲?qū)θ狈ι鐣?huì)交往技能兒童進(jìn)行一定的心理治療，提高幼兒的社會(huì)交往能力，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。【關(guān)鍵詞】： 集體游戲 社會(huì)交往技能 一、問(wèn)題的提出近幾年來(lái)，越來(lái)越多的研究表明，兒童時(shí)期建立并維持社會(huì)關(guān)系的能力對(duì)將來(lái)的生活具有重要的影響作用。在3-6歲的幼兒期，同伴關(guān)系具有特別的影響力，這個(gè)階段的兒童將大部分在幼兒園和游戲活動(dòng)的時(shí)間用于跟同伴交往。同伴是指兒童與之相處的具有相同認(rèn)知能力的人。同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理水平發(fā)展相當(dāng)?shù)膫€(gè)體間在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系，其性質(zhì)是平等的、互惠的。根據(jù)哈特（Hartup，1992）的觀點(diǎn)，“在幼兒期對(duì)成年后適應(yīng)功能的最佳預(yù)測(cè)指標(biāo)不是IQ，不是學(xué)習(xí)成績(jī)，也不是在學(xué)校里的行為，而是兒童與其他兒童交往的能力?！蓖殛P(guān)系在兒童青少年適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)過(guò)程中起著重要的作用，良好的同伴關(guān)系有利于兒童青少年社會(huì)價(jià)值的獲得、社會(huì)能力的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的順利完成以及認(rèn)知和人格的健康發(fā)展；如果兒童同伴關(guān)系不良，那么他或她在青春期和成年后就很可能表現(xiàn)出情緒、社會(huì)適應(yīng)以及心理調(diào)整方面的困難，包括自我評(píng)價(jià)低、反社會(huì)行為、人際交往問(wèn)題以及工作上的失敗體驗(yàn)。兒童能否發(fā)展適當(dāng)?shù)纳缃患寄苁墙⒘己玫耐殛P(guān)系的重要基礎(chǔ)。社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能，是一些積極的社會(huì)行為，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等，這些行為有助于建立并維持令人滿意的社會(huì)交往。針對(duì)同伴關(guān)系而言，“社會(huì)交往技能”可以定義為“在特定的情景中以特定的方式與同伴交往的能力”。這些交往行為是可以被別人接受的，并且對(duì)個(gè)人和對(duì)方都是有益的。社會(huì)交往技能通常代表了一種反應(yīng)類型（正確問(wèn)候他人），而不是一個(gè)單獨(dú)的行為（延伸的接觸）。其他的社會(huì)交往技能包括有效的溝通、應(yīng)對(duì)同伴的挑釁、快速解決問(wèn)題、融入集體的技能以及勇敢的冒險(xiǎn)精神。“社會(huì)適應(yīng)能力”常被用來(lái)描述一個(gè)人社會(huì)交往技能及行為的整體有效性。我們非常重視培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為，注意矯治反社會(huì)行為。缺少社會(huì)交往能力主要是指幼兒在特定的情景中與同伴交往的方式對(duì)個(gè)人和對(duì)方都不是有益的，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力差。隨著核心型家庭（獨(dú)生子女家庭）越來(lái)越普遍，孩子在家里沒(méi)有兄弟姐妹可結(jié)伴活動(dòng)，很多孩子又由于父母工作關(guān)系，而只能長(zhǎng)期與祖父母生活在一起。形成了溺愛(ài)嬌縱型的家庭教養(yǎng)方式，父母過(guò)度保護(hù)孩子，對(duì)孩子的要求一味地滿足減少了孩子與同伴交往的機(jī)會(huì)，從而使孩子在集體的生活中產(chǎn)生了一系列的行為問(wèn)題。如在集體中總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，寡言少語(yǔ)，不喜歡也不善于與別人相處和交往，逐漸封閉自我；在新環(huán)境中很長(zhǎng)一段時(shí)間不能適應(yīng)，對(duì)新的環(huán)境采取逃避的方式，拒絕上幼兒園產(chǎn)生社交退縮行為；在集體中喜歡以自我為中心，自己的欲望得不到滿足時(shí)采取打人、搶別人玩具等攻擊性行為。在幼兒園生活中，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒在自己的發(fā)展水平上通過(guò)模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特社會(huì)性活動(dòng)。而集體游戲就是在老師參與下，為完成一定教育要求而進(jìn)行的游戲，主要在小組或全班的集體中進(jìn)行。集體游戲可以促進(jìn)他們的道德品質(zhì)與個(gè)性的形成及社會(huì)性的發(fā)展，擴(kuò)大其道德關(guān)系的范圍，使他們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的行為，克服自我中心的表現(xiàn)、建立良好的人際關(guān)系；有助于兒童積極、主動(dòng)性的培養(yǎng)，可促進(jìn)他們的獨(dú)立思考、探索與創(chuàng)造，以及語(yǔ)言、思維及想象力發(fā)展。本研究旨在通過(guò)在集體游戲中對(duì)一些基本的社會(huì)交往技能進(jìn)行介入干預(yù)，從而改善缺乏社會(huì)交往技能幼兒的決斷性、對(duì)別人的共情反應(yīng)、受歡迎程度以及被同伴接受的程度，減少社會(huì)退縮以及攻擊性行為，發(fā)展幼兒的親社會(huì)行為。二、研究對(duì)象與方法（一）研究的對(duì)象我園3名在社會(huì)交往技能方面明顯表現(xiàn)出有困難的幼兒。（二）研究的方法在對(duì)運(yùn)用集體游戲?qū)θ狈ι鐣?huì)交往技能兒童進(jìn)行心理治療的研究中，主要結(jié)合了個(gè)案實(shí)證法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、游戲?qū)嶒?yàn)法四種研究方法。1）個(gè)案實(shí)證法主要是通過(guò)對(duì)缺乏社會(huì)交往技能兒童進(jìn)行定期的系統(tǒng)的隨訪觀察，找出幼兒在社會(huì)交往上心理發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)。2）調(diào)查法主要是通過(guò)談話、心理測(cè)量、產(chǎn)品分析（兒童的作品）來(lái)分析缺乏社會(huì)交住技能兒童的心理特點(diǎn)。3）行動(dòng)研究法主要是通過(guò)在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，通過(guò)計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思來(lái)了解幼兒在治療過(guò)程中的行為。3）游戲?qū)嶒?yàn)法主要是通過(guò)設(shè)計(jì)集體游戲操縱自變量來(lái)觀察缺乏社會(huì)交往技能兒童的應(yīng)變量的變化，統(tǒng)計(jì)分析，假設(shè)檢驗(yàn)，評(píng)定結(jié)論，檢驗(yàn)集體游戲?qū)θ狈ι鐣?huì)交往技能兒童的心理治療作用。綜合個(gè)案實(shí)證法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法和游戲?qū)嶒?yàn)法來(lái)評(píng)析集體游戲?qū)θ狈ι鐣?huì)交往技能兒童的心理治療效果，能夠綜合多方面的信息來(lái)分析出原因，調(diào)整游戲變量，從而了解集體游戲?qū)θ狈ι鐣?huì)交往技能兒童的心理治療作用，達(dá)到研究的目的。三、研究?jī)?nèi)容與結(jié)果集體游戲就是在老師參與下，為完成一定教育要求而進(jìn)行的游戲，主要在小組或全班的集體中進(jìn)行。集體游戲可以促進(jìn)他們的道德品質(zhì)與個(gè)性的形成及社會(huì)性的發(fā)展，擴(kuò)大其道德關(guān)系的范圍，使他們認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的行為，克服自我中心的表現(xiàn)、建立良好的人際關(guān)系；有助于兒童積極、主動(dòng)性的培養(yǎng)，可促進(jìn)他們的獨(dú)立思考、探索與創(chuàng)造，以及語(yǔ)言、思維及想象力發(fā)展。以下是我們運(yùn)用集體游戲?qū)τ變簣@里三個(gè)缺乏社會(huì)交往技能兒童的心理治療的個(gè)案研究：案例一：采用強(qiáng)化法矯正幼兒自閉行為的個(gè)案研究關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥 自閉癥 矯正 自閉行為自閉癥是一種先天腦部功能損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現(xiàn)。自閉癥患者從小開(kāi)始便表現(xiàn)出語(yǔ)言理解及表達(dá)困難、難以與身旁的人建立感情、對(duì)各種感官刺激的異常反應(yīng)及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。自閉癥的發(fā)病原因至今不明，目前可以肯定的是腦部大范圍區(qū)域的神經(jīng)生理?yè)p傷是重要的因素之一。輔導(dǎo)過(guò)程： （一）被輔導(dǎo)幼兒的情況分析1、幼兒的一般情況 柔柔（化名），女，02年1月出生于上海，獨(dú)生子女，現(xiàn)于上海某幼兒園小班。她的個(gè)子在班里算是數(shù)一數(shù)二的（1.05米），身材較壯，力量也比較大。特別喜歡玩男孩子的汽車、飛機(jī)一類玩具，對(duì)女孩子的洋娃娃等一類的毛絨玩具興趣不大。此外，她的手眼協(xié)調(diào)能力很差，不能獨(dú)立吃飯、穿脫衣，甚至無(wú)法獨(dú)立坐在椅子上。不愛(ài)喝水，對(duì)任何活動(dòng)都不感興趣，從不與人交流，入園以來(lái)至今未說(shuō)過(guò)一句話2、幼兒的家長(zhǎng)情況他的爸爸是焊接工人，媽媽在服裝廠工作。她跟奶奶住在一起，爸爸、媽媽平時(shí)工作都比較忙，只有周末才有空陪伴她。爸爸對(duì)柔柔的“特殊”較難接受，媽媽和奶奶雖能接受事實(shí)，但卻總是很煩惱，甚至因此覺(jué)得自己低人一等。3、幼兒?jiǎn)栴}行為的表現(xiàn)：還記得第一次見(jiàn)到柔柔的時(shí)候，是在一個(gè)炎炎的夏日，在她的家。老師正在和她的爸爸媽媽、爺爺奶奶討論著她的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，說(shuō)起她的害羞，說(shuō)起她總是愛(ài)用小手遮住臉蛋的可愛(ài)模樣，說(shuō)起她的出生為這個(gè)家庭帶來(lái)的喜悅， 2005年9月1日，柔柔來(lái)到了幼兒園：鏡頭一：第一次帶柔柔到椅子旁，她困難的摸索著，想要坐上小椅子的模樣，但總是坐不上去。 鏡頭二：帶柔柔做運(yùn)動(dòng)，孩子們拿著玩具高興的蹦著、跳著，柔柔一直蹲在角落里默默地看著。鏡頭三：帶柔柔去吃點(diǎn)心，還沒(méi)等老師把餅干遞到她手里，她就已經(jīng)不客氣地吃起來(lái)了。老師將牛奶放到柔柔面前，柔柔卻將頭深深埋進(jìn)了自己的臂彎里。問(wèn)題分析：自閉癥是一種先天腦部功能損傷而引起的發(fā)展障礙，通常在三歲以前就可以被發(fā)現(xiàn)。自閉癥患者從小開(kāi)始便表現(xiàn)出語(yǔ)言理解及表達(dá)困難、難以與身旁的人建立感情、對(duì)各種感官刺激的異常反應(yīng)及一成不變固定的玩法與行為等與一般兒童不同的特征。輔導(dǎo)過(guò)程：被輔導(dǎo)者：柔柔觀察場(chǎng)所：小六班教室觀察時(shí)間：9月1日編號(hào)觀察時(shí)間其他幼兒從事活動(dòng)小計(jì)、情境17:308:40區(qū)域游戲?qū)θ魏位顒?dòng)不感興趣，獨(dú)自坐在椅子上。28:409:10集體點(diǎn)心大家都搬著小椅子去吃點(diǎn)心了，只有柔柔仍坐在原地，一動(dòng)不動(dòng)。39:109:30學(xué)習(xí)活動(dòng)柔柔目光游離、對(duì)活動(dòng)無(wú)任何興趣，偶有怪叫聲。49:309:45生活活動(dòng)柔柔搬椅子、洗手、上廁所等均無(wú)法自理。59:4510:30早操活動(dòng)柔柔蹲在地上，雙手抱頭不動(dòng)，偶有怪叫聲。610:3010:45自由活動(dòng)柔柔坐在椅子上無(wú)所事事。710:4511:50生活活動(dòng)同上（生活活動(dòng)）。812:0014:25午睡活動(dòng)柔柔入睡很快但不愿起床，發(fā)出好幾次怪叫聲。914:2515:05集體點(diǎn)心柔柔對(duì)吃水果表示強(qiáng)烈反感1015:0516:00分室游戲柔柔對(duì)活動(dòng)不感興趣，目光游離，偶有怪叫。4、可能的原因：先天因素：檢查結(jié)果顯示，腦部大范圍區(qū)域的神經(jīng)生理?yè)p傷是造成柔柔自閉行為發(fā)病的重要因素之一。家庭因素：柔柔的父母受教育程度不高，再加上工作都比較忙，與柔柔呆在一起得時(shí)間有限，長(zhǎng)期與奶奶生活在一起，缺少與人交流的機(jī)會(huì)。社會(huì)因素：柔柔生理上的缺陷造成其言語(yǔ)、行為發(fā)展等各方面的異常，致使其長(zhǎng)期處于自閉狀態(tài)。針對(duì)幼兒的情況，筆者確認(rèn)柔柔具有自閉行為，需要矯正。筆者采用強(qiáng)化法來(lái)矯正其問(wèn)題行為。強(qiáng)化法是指激發(fā)幼兒的有益行為，并使之重復(fù)出現(xiàn)或抑制、終止幼兒的有害行為，使其不再發(fā)生的一種方法。其中，把增加重復(fù)某一特定行為的可能性手段叫正強(qiáng)化；把抑制某種行為并使之不再發(fā)生的手段稱為負(fù)強(qiáng)化。（二）矯正前的準(zhǔn)備1、物質(zhì)準(zhǔn)備制訂了問(wèn)題觀察表，隨時(shí)佩帶好手表，以記錄對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化的時(shí)間、效果等。在了解幼兒期望的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備有效的強(qiáng)化物玩具汽車、飛機(jī)、糖果、粘紙等。2、心理準(zhǔn)備 對(duì)幼兒家庭進(jìn)行調(diào)查，向幼兒家長(zhǎng)了解幼兒的情況等，并及時(shí)做好記錄。（三）矯正過(guò)程1、第一階段（矯正的第一個(gè)月）：鼓勵(lì)幼兒來(lái)園。每次幼兒來(lái)園時(shí)教師都主動(dòng)上前迎接，并熱情的與其進(jìn)行打招呼、擁抱等。教師每天花一段時(shí)間與幼兒相處，如聊天，與幼兒一同玩她喜歡的玩具。嚴(yán)厲制止其怪叫行為或不予理睬，當(dāng)其停止這一行為時(shí)，予以正強(qiáng)化的刺激。如精神上的(擁抱、撫摸、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng))以及物質(zhì)上的(玩具、糖果等)。開(kāi)始階段應(yīng)運(yùn)用頻繁的使用精神刺激和物質(zhì)刺激，兩者雙管齊下。2、第二階段（矯正的第二個(gè)月）：練習(xí)簡(jiǎn)單的自理行為能力，如：搬椅子、拿玩具等。當(dāng)幼兒出現(xiàn)良性行為，如嘗試搬椅子、玩玩具、吃點(diǎn)心時(shí)教師及時(shí)進(jìn)行正強(qiáng)化的刺激。但物質(zhì)刺激的使用頻率應(yīng)有所降低。3、第三階段（矯正的第三個(gè)月）：繼續(xù)上述矯正外，鼓勵(lì)幼兒開(kāi)口說(shuō)話并嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的活動(dòng)。如：竄珠子、律動(dòng)。當(dāng)幼兒取得一定的成功時(shí)，教師可再次使用強(qiáng)化物。但物質(zhì)刺激的使用頻率應(yīng)更低。4、第四階段（矯正的第四個(gè)月）：繼續(xù)上述矯正外，嘗試與他人交換玩具。鼓勵(lì)其他幼兒和她進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱徒粨Q玩具行為。當(dāng)其愿意進(jìn)行交換行為時(shí)，教師予以及時(shí)地肯定，以精神刺激為主。（四）矯正結(jié)果 近一個(gè)學(xué)期的努力后，柔柔的進(jìn)步是有目共睹的。柔柔已經(jīng)能自己搬動(dòng)小椅子去想去的地方了；柔柔會(huì)跟著我們一起轉(zhuǎn)著圓圈、拍著手，拿著喜歡的玩具高興得對(duì)我們笑了；柔柔雖然還不愛(ài)喝水，但我們看不到滿地的餅干屑了；柔柔的怪叫聲也越來(lái)越少了；柔柔還能和朋友交換玩具玩了；柔柔開(kāi)始喜歡來(lái)幼兒園，不再著急的想要回家了，奶奶來(lái)接的時(shí)候，總是想再多呆一會(huì)兒案例二：采用游戲法矯正幼兒社交退縮的個(gè)案研究關(guān)鍵詞：幼兒 社交退縮 游戲矯正幼兒社交退縮是指幼兒在無(wú)特殊原因的情況下恐懼與人交往，害怕陌生的環(huán)境，沉默寡言，性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，常常游離于集體之外。正常兒童，突然進(jìn)入一個(gè)完全陌生的環(huán)境，或遇到驚嚇、恐怖的情景，出現(xiàn)少動(dòng)、發(fā)呆、退縮等行為表現(xiàn)，是正常的適應(yīng)性反應(yīng)。但有些孩子則不然，他們會(huì)出現(xiàn)明顯孤僻、膽小、退縮，不愿與其他小朋友交往等表現(xiàn)，寧愿一個(gè)人呆著也不愿去陌生的環(huán)境。這種現(xiàn)象稱為“兒童退縮行為”，多發(fā)生在5-7歲的兒童身上，女孩顯著多于男孩。隨著時(shí)間的推移，兒童會(huì)對(duì)所處的環(huán)境逐漸適應(yīng)，并在做游戲等活動(dòng)中，主動(dòng)發(fā)展自己適應(yīng)環(huán)境的能力。但是有退縮行為的兒童卻很難適應(yīng)新環(huán)境。兒童退縮行為的產(chǎn)生與患兒心理素質(zhì)、父母對(duì)孩子的態(tài)度以及環(huán)境影響有關(guān)。首先，先天適應(yīng)能力差。這類兒童從小適應(yīng)能力差，對(duì)新環(huán)境感到特別拘謹(jǐn)，不愿意接觸人，若勉強(qiáng)去適應(yīng)，適應(yīng)過(guò)程很難而緩慢，平時(shí)也不愛(ài)活動(dòng)，對(duì)新鮮的事情不感興趣，缺乏熱情和好奇心，從不與陌生人交往。其次，后天撫養(yǎng)教育不當(dāng)。有的家長(zhǎng)整天把孩子關(guān)在家中讓他獨(dú)自玩耍，不讓他與其他孩子交往；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，過(guò)分地照顧與遷就，就使孩子難以適應(yīng)新的環(huán)境，以致其采取逃避的方式，如拒絕上幼兒園或?qū)W校。再次，遭遇強(qiáng)烈刺激。如親人死亡，父母離異，見(jiàn)到血腥殘酷的場(chǎng)面；突然離開(kāi)親人，驚嚇過(guò)度。都會(huì)使精神受到刺激，產(chǎn)生退縮行為。 兒童退縮行為的表現(xiàn)比較隱性，不易察覺(jué)，因?yàn)樵谑煜さ沫h(huán)境和人群中，兒童表現(xiàn)是正常的，如他們?cè)诩依餃睾汀⒙?tīng)話、與家人有說(shuō)有笑；到了陌生的環(huán)境則不同，表現(xiàn)出膽怯、不和群、社交能力差等特征。童年時(shí)代的退縮行為如果不注意防治，不僅有可能延續(xù)至成年，而且，有可能持久地影響