語文蘇教版三年級下冊狼和鹿的教學設計

狼和鹿第二課時教學設計教學要求1能正確、流利，有感情地朗讀課文，復述課文2引導學生仔細觀察插圖，展開想象來理解詞語，領會課文內(nèi)容3通過誦讀，從人們隨意殺狼護反而害鹿，使鹿成了破壞森林，毀滅自己的禍首的事實中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。教學過程一、談話導入1、同學們，在你的印象中狼是什么樣的？（兇殘、兇惡、貪婪）鹿又是什么樣的？（美麗、活潑、善良）2、從你們的剛剛的表情中看出，大家都恨那貪婪、兇殘的狼，而喜歡美麗可愛的鹿。但是通過上一節(jié)課的學習，我們卻驚愕地發(fā)現(xiàn)課文中有這樣兩句話。【出示】人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”?！暗準住笔鞘裁匆馑?？3、到底發(fā)生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿卻成了“禍首”呢？就讓我們一起到狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林尋找答案。二、研讀課文（感受森林變化）1、輕聲朗讀課文第一自然段，把描寫森林的句子用直線畫下來，再讀一讀。2、指名讀：“一百多年前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃?！背鍪揪渥訋煟骸吧鷻C勃勃”什么意思？由“生機勃勃”，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評價，齊讀。3、出示圖片。這是100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥生機勃勃。經(jīng)過25年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。快速瀏覽課文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。4、指名讀：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”出示句子、圖片讀著這句話，看著這幅圖，你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。三、深入探究（感受狼與鹿的變化）（一）狼的變化1、是呀，同一座森林，25年間為什么會發(fā)生如此大的變化？讀讀課文，找到原因。點撥：原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導火線。為什么要捕殺狼呢？誰能用書中的話回答？指名說。2、這里說狼對鹿下毒手，進行暗算，想想看，狼會對鹿下怎樣的毒手，進行怎樣的暗算？和你以前讀過的那些故事、材料聯(lián)系起來。3、狼對人們喜愛的鹿下毒手，進行暗算，人們會說什么？4、當?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?？放聲讀讀第二小節(jié)，看看從這段文字里，你能讀懂什么？交流：捕殺數(shù)量之多情景殘忍。5、狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中，這是一個怎樣的場面？6、鹿是一起倒下去的嗎？一只一只，用了25年。誰能再讀讀這段話，把剛才的悲慘的、凄慘的、血腥的場面讀出來，還有那么長的時間，要讀好。（二）鹿的變化1、狼被殺掉了，同學們想象一下，如果你是當?shù)鼐用?，你會說什么了呢？正如當?shù)鼐用袼氲囊粯?，這一片凱巴伯森林從此成了？（自由王國）自由王國還可以說成（自由世界、自由天堂）出示句子2、鹿沒有了狼這一后顧之憂，它們在這一王國里會怎樣的自由呢？（學生自由表達）3、教師引導：是呀，沒有了后顧之憂，他們餓了可以渴了可以累了可以困了可以教師小結(jié)：總之，在這一自由王國里,它們可以自由地散步，可以安心地睡覺，可以毫無約束地生兒育女。4、于是，鹿的總數(shù)一下子就超過了十萬只。出示：很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬只。25年前，鹿還只有四千多只，現(xiàn)在一下子猛增到十萬只，是當年的25倍。想象一下，這時候你放眼遠眺，凱巴伯森林是什么？再放眼遠眺，你看到的還是什么？還是鹿，密密麻麻的鹿呀，讓我們看看這個景象吧?。ǔ鍪緢D片）5、凱巴伯森林真的永遠成了人們心中鹿的自由王國了嗎？幾年過去了，結(jié)果又怎么樣呢？（出示：可是，八千只病鹿。）6、默讀。討論：鹿為什么相繼死去？餓死。（哪些句子說明它們沒有吃？不是有一片森林嗎？怎么被餓死？鹿太多了，它們吃了灌木就吃（吃小樹）吃了小樹又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（樹皮）吃完了樹皮還會去吃？同學們，想象一下，如果這時候讓你畫上凱巴伯森林，森林會是一番什么景象？師出示句子：“整個森林蔓延”這個句子里面有一對反義詞，哪一組？（消退、蔓延）綠色是一點點消退的，還是突然消退的。師引讀：一年過去了，綠色在枯黃在十年過去了，綠色在枯黃在二十年過去了，整個森林綠色在枯黃在多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學們，鹿相繼死去，還有一個什么原因？病死。（為什么二十多年前疾病沒有在鹿群蔓延？）7、因此，短短的幾個冬天，十萬只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此時，如果讓你在這幅畫面上畫上這八千只病鹿，這些鹿可能會是什么樣子？8、多么悲涼的畫面！你能通過朗讀表達這份悲涼嗎（指導朗讀。）四、對照感悟1、在這份悲涼中，鹿怎能不回憶起昔日“與狼共處”的生活呢?。ǔ鍪静R讀第一自然段。）2、男女生分別讀昔日的凱巴伯森林與今天的凱巴伯森林。過渡：同學們讀得真好，讓我們在這么短的時間內(nèi)感受到了凱巴伯森林的生機和它的災難、悲慘，面對著現(xiàn)在狼被除，鹿也慘敗，森林也枯黃的景象，當?shù)鼐用裼謺f什么呢？3、為什么狼反而成為了森林和鹿群的“功臣”？為什么鹿又成為了破壞森林和毀滅自己的“禍首”？你能不能用“因為所以”來回答呢？自由讀課文最后一段思考。4、同學們，鹿想當這個“禍首“嗎？真正的“禍首”是誰？老師從網(wǎng)上的資料中了解到大量捕殺狼這一政策是當時美國總統(tǒng)羅斯福制定的。羅斯福當初做出決定，本意是想保護鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。5、同學們，如果你是當?shù)卣鎸K狀，你會采取什么措施？6、同學們，生物間有一種平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，它們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。（板畫天平；板書生態(tài)平衡）如果一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來無法想象的災難。狼和鹿這篇課文就是一幕慘痛的悲劇！這無疑給人類敲響了“保護生態(tài)平衡”的警鐘！（板書：保護）7、“保護生態(tài)平衡”齊讀，再次大聲呼吁。請同學們把這六個字永遠記在心中！過渡：盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠?，但在我們的現(xiàn)實生活中，總一部分人貪婪一時的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來看兩則事例，然后談談感想。五、閱讀資料，交流感受（破壞生態(tài)平衡的事例）（視情況） 一個村莊的故事山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。村里住著幾十戶人家。不知從什么時候起，家家有了鋒利的斧頭。誰家想蓋房，誰家想造犁（l），就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸(lu)露的土地。一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的土地不斷擴(ku)大。樹木變成了一棟(dn)棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來?？墒?，小村莊，卻被咆(po)哮(xio)的洪水不知卷到了何處。什么都沒有了所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。板書設計： 狼和鹿保持生態(tài)平衡 狼和鹿教學反思狼和鹿是蘇教版小學語文第六冊第六單元的一篇課文。這是一個關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來無法想像的災難。課文層次清楚，寓自然科學知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學生的情感參與與認知活動。教學時，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動物之間數(shù)量的變化進行對比，從比較中探究、感悟，從而使學生認識到生態(tài)平衡的重要性。一、反復閱讀，加深語言感悟，采用多種形式的朗讀?！白x”是教學的主要活動，也是提高學生對語言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學中，我讓學生讀書，通過自由讀、對比讀、對照讀、品讀等朗讀形式，使學生在讀中初步感悟文章的主要意思。（此環(huán)節(jié)在讀的方面很不到位，設定的閱讀也沒有要求）二、讀中對比，讀中悟情。第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“王國”讓三年級的學生動理解有一定的難度。教學時我準備這樣去突破這一難點：“凱巴伯森林從此成了鹿的王國，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一王國真的是鹿的王國嗎？”通過這二個有層次的問題讓學生明白：狼被消滅后，鹿無憂無慮地生活。但另一方面，正因為鹿的大量繁殖，森林被毀，病毒傳染。接著讓學生把一、三小節(jié)對比，體會狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導學生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學生在兩兩對比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動思維，從中感悟、體會、理解。三、自主閱讀，說話明理。第四小節(jié)是文章的難點，讓學生自讀這一小節(jié)，用“因為所以”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因。進而明白文章所蘊含的道理。從課堂的實際情況看，我的教態(tài)很不自然，語言很理論化缺乏趣味性，不符合三年級學生的學習特點，再者就是我設計的問題不能做到深入淺出，沒有階梯性，使得整個課堂死沉刻板，學生的參與度不夠，課堂氣氛不活躍。雖然狼和鹿這篇課文的整個基調(diào)應該是比較沉重的，但讓明白這種沉重的過程應該是充滿趣味的，我在這一方面的設計很失敗。從解讀教材的情況看，課文的解讀還不夠，我僅僅考慮到狼被捕殺前后鹿的變化，森林的變化，忽略了文本的拓展性，其實還有一個更為重要的變化，那就是人類的行為變化。學生若能說出這個變化那么學生對本篇課文的理解就更到位了。因此我想再設計這樣一個環(huán)節(jié)：