幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施

.幼兒園一日活動(dòng)的組織與實(shí)施1一日活動(dòng)的組成2一日活動(dòng)設(shè)計(jì)3一日活動(dòng)常規(guī)管理4一日活動(dòng)的有效實(shí)施一、幼兒園一日活動(dòng)的組成1根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)相對(duì)劃分為：生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。2 各類(lèi)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中都具有特殊的價(jià)值，需要科學(xué)安排、有機(jī)聯(lián)系。（一）生活活動(dòng)生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分，是滿(mǎn)足幼兒生命基本需要的活動(dòng)。具體包括：入園、盥洗、餐點(diǎn)、飲水、入廁、睡眠、散步、離園等環(huán)節(jié)。（二）游戲活動(dòng)生活活動(dòng)是幼兒在園活動(dòng)的重要組成部分，是滿(mǎn)足幼兒生命基本需要的活動(dòng)。具體包括：入園、盥洗、餐點(diǎn)、飲水、入廁、睡眠、散步、離園等環(huán)節(jié)。（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)教師有目的有計(jì)劃地發(fā)起的、采用集體活動(dòng)形式組織的師幼互動(dòng)活動(dòng)，或在教師引導(dǎo)下的同伴互動(dòng)活動(dòng)。旨在促進(jìn)幼兒同伴分享交流，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。二、一日計(jì)劃的制定1 幼兒園教育活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。日計(jì)劃就是教師為組織一日活動(dòng)或半日活動(dòng)而準(zhǔn)備的書(shū)面計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種手段。2 制定日計(jì)劃既可以減少教師組織活動(dòng)時(shí)的不確定性，又可以使“一日活動(dòng)皆課程”理念借助于對(duì)日計(jì)劃的構(gòu)思和運(yùn)作，切實(shí)落實(shí)到每日活動(dòng)之中。三、幼兒園一日活動(dòng)常規(guī)管理（一）什么是“常規(guī)”1需要經(jīng)常遵守的規(guī)則和規(guī)定。2幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)建立必要的、合理的生活常規(guī)，并堅(jiān)持執(zhí)行。（二）幼兒園為什么要有“常規(guī)”1幼兒園是幼兒共同生活的場(chǎng)所，為了保證各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊地開(kāi)展，需要制定必要的常規(guī)來(lái)保證各種活動(dòng)的順利進(jìn)行。2 制定常規(guī)的目的不是要通過(guò)“捆住”幼兒的手腳讓他安靜、聽(tīng)話(huà)，而是幫助幼兒在活動(dòng)中專(zhuān)注于自己感興趣的活動(dòng)，互不干擾，做事有序。3 班級(jí)常規(guī)的建立，無(wú)論對(duì)于班級(jí)保教質(zhì)量，還是對(duì)于幼兒自身發(fā)展，都具有積極重要的意義。四、幼兒園一日活動(dòng)的有效實(shí)施1常規(guī)一：來(lái)園快樂(lè)的一天開(kāi)始啦（1）常規(guī)要求：l準(zhǔn)時(shí)來(lái)園。l主動(dòng)有禮貌地向老師問(wèn)好 ，和家長(zhǎng)說(shuō)“再見(jiàn)”。l有順序地完成來(lái)園的常規(guī)活動(dòng)，如洗手、漱口、搬椅子、晨間活動(dòng)等。（2）來(lái)園問(wèn)題及對(duì)策鏡頭一：很難說(shuō)“再見(jiàn)”？ 早上媽媽送孩子來(lái)園，孩子在媽媽的要求下有禮貌地跟老師問(wèn)好。老師笑瞇瞇地拉過(guò)孩子的手，說(shuō)：“跟媽媽再見(jiàn)！”孩子低著頭，一聲不吭。媽媽說(shuō)：“媽媽走了，快跟媽媽說(shuō)再見(jiàn)？”孩子嘴巴一張，“哇”地哭了起來(lái)。對(duì)策：不要太強(qiáng)求，幫助幼兒減少分離焦慮。鏡頭二：遇到“愛(ài)聊天”的家長(zhǎng)？ 早上送孩子來(lái)園，家長(zhǎng)不著急上班，在教室門(mén)口拉著老師說(shuō)自己孩子的事，說(shuō)了好幾分鐘，還聊個(gè)沒(méi)完。教室里的孩子已經(jīng)開(kāi)始吵鬧了，老師又不好意思描拒絕家長(zhǎng)。對(duì)策：再約時(shí)間詳談。2常規(guī)二：點(diǎn)名今天我來(lái)了（1）常規(guī)要求：能夠用好聽(tīng)的聲音積極應(yīng)答。喜歡用不同的方式表示自己來(lái)園了。逐漸關(guān)注班級(jí)的出勤人數(shù)，以及未來(lái)園的幼兒。（2）點(diǎn)名問(wèn)題及對(duì)策鏡頭一：不敢回答？ 小班孩子剛剛?cè)雸@不久。每次老師組織點(diǎn)名，點(diǎn)到“王圖圖”，下面都沒(méi)人回答。老師提高音量，再叫“王圖圖”，還是沒(méi)有聲音。老師走到王圖圖面前說(shuō)：“圖圖，老師點(diǎn)你的名字，你要說(shuō)聲到。”孩子這才輕輕地說(shuō)：“到?！甭曇糨p到旁邊的孩子都聽(tīng)不清。對(duì)策：在游戲中點(diǎn)名。（如：兔媽媽找寶寶）鏡頭二：沒(méi)意思？ 大班教師在進(jìn)行點(diǎn)名，點(diǎn)一個(gè)幼兒的名字好幾遍才聽(tīng)到回答。老師問(wèn)：“為什么叫你好幾次才回答？”幼兒嘀咕：“我沒(méi)聽(tīng)到”旁邊的孩子說(shuō)：“老師，他剛才在玩紙！”對(duì)策：換種方式來(lái)點(diǎn)名。3常規(guī)三：洗手正確洗手更健康（1）常規(guī)要求：能夠按正確的方法洗手，穿長(zhǎng)袖衣服時(shí)知道卷袖子。飯前便后、手臟時(shí)能主要洗手。人多時(shí)，知道按順序洗手。知道節(jié)約用水，洗手后將水龍頭關(guān)緊。（2）洗手問(wèn)題及對(duì)策鏡頭一：不認(rèn)真？ 戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)，老師要求孩子們洗手。兩個(gè)孩子跑進(jìn)盥洗室沒(méi)十秒鐘就 出來(lái)了。老師拉著他們的手一看，手指縫里的臟黑根本沒(méi)有洗干凈。對(duì)策：用“不認(rèn)真洗手的危害”事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題鏡頭二：太集中？ 餐前，老師一聲令下：“小朋友洗手！”孩子們嘩一聲集體沖向盥洗室，小小的洗手池旁擠滿(mǎn)了孩子。進(jìn)去慢輪不到的孩子在離水池遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方等著，往水池?cái)D的幾個(gè)孩子大叫起來(lái)：“老師，XXX推我！”“老師，XXX擠我！”對(duì)策：分散進(jìn)行，減少消極等待。4 常規(guī)四：進(jìn)餐我要快快長(zhǎng)大（1）常規(guī)要求：會(huì)正確取餐具。進(jìn)餐姿勢(shì)要正確。安靜專(zhuān)心地進(jìn)餐，做到“三凈”。用正確的方法表示自己的需要。餐后按順序整理、清潔。逐漸能夠接受并喜歡吃各種食物，不挑食。（2）進(jìn)餐問(wèn)題及對(duì)策鏡頭一：摸摸這，摸摸那？ 一個(gè)男孩子洗完手等待用餐時(shí)，閑不住，小手在衣服上拉一下、鞋子上摸一下，看到旁邊女孩子戴著的頭花，又伸手去動(dòng)一動(dòng)。過(guò)一會(huì)兒，又把手指伸進(jìn)鼻孔里摳。對(duì)策：玩手指游戲，保持餐前小手清潔。小猴爬大山手心搓手心，搓呀搓，拼出沫沫白花花。手心搓手背，搓呀搓，搓出沫沫白花花（左右手各搓一次）有一只小猴來(lái)爬山，爬呀爬，爬呀爬，爬到山尖了，（小手從手腕轉(zhuǎn)圈向上轉(zhuǎn)到手指尖）撲通，掉進(jìn)山谷里，（一只手洗另一只手的手縫）跳呀跳，跳呀跳，跑呀跑，跑呀跑，（左右手各搓一次）終于跑出了山谷。（搓完雙手分開(kāi)）別讓龍頭流淚水一滴水，一個(gè)點(diǎn)，一只螞蟻喝一年。十滴水，一條線(xiàn)，兩只螞蟻能劃船。小朋友，不浪費(fèi)，別讓水龍頭淚漣漣。鏡頭二：掉得哪兒都是？ 午餐時(shí)，孩子吃得很歡，老師一再提醒：“小朋友，吃飯的時(shí)候不要把飯菜掉出來(lái)。”但教室里仍然一片狼藉，桌面上、地上、衣服上到處都是掉出來(lái)的飯菜。對(duì)策：放置公用垃圾盤(pán)，游戲引導(dǎo)，及時(shí)清理。5 常規(guī)五：擦嘴不當(dāng)“小花貓”（1）常規(guī)要求：能夠按照正確的方法擦嘴。擦嘴后，能將用過(guò)的擦嘴毛巾放回固定的地方。鏡頭：擦不干凈？ 用餐后，幼兒拿起擦嘴小毛巾放在嘴巴上，隨便抹兩下就放了回去，臉上的飯粒照樣還在。對(duì)策：教方法，照鏡子。6 常規(guī)六：漱口“咕嚕咕?！闭嬗腥ぃ?）常規(guī)要求：能夠接適量的漱口水，最少漱兩次。漱口后，對(duì)準(zhǔn)水池吐出水。（2）問(wèn)題及對(duì)策鏡頭一：太馬虎？ 教師不提醒幼兒去漱口，幼兒就不去。漱口時(shí)，幼兒拿起水杯隨便“咕嚕”一下就吐掉，算是完成任務(wù)了。對(duì)策：親自看看漱口水。7 常規(guī)七：喝水多喝水更健康（1）常規(guī)要求：知道正確使水杯的方法，保持水杯的清潔。接適量的水，盡量避免將水灑在地上。人多的時(shí)候主動(dòng)排隊(duì)接水?？诳蕰r(shí)能夠主動(dòng)喝水。（2）喝水問(wèn)題及對(duì)策鏡頭：我不要喝水？ 有的孩子不喜歡白開(kāi)水淡味，老師叫他喝水時(shí)總是說(shuō)：“我不要喝水。”在老師的要求下接了水，也只是隨便喝一點(diǎn)就偷偷倒掉。對(duì)策：游戲、兒歌來(lái)引導(dǎo)。8.常規(guī)八：入廁不要緊張喲（1）常規(guī)要求：逐漸學(xué)會(huì)自理大、小便，避免將大、小便排到便池外。小班末期學(xué)習(xí)自己擦大便，中班開(kāi)始能自己擦干凈，并按規(guī)定取紙，不浪費(fèi)廁紙。便后記住沖水、洗手，并將衣服整理好。能用語(yǔ)言表述入廁時(shí)遇到的問(wèn)題，大班幼兒在較長(zhǎng)的集體活動(dòng)前，能夠主動(dòng)入廁。（2）入廁問(wèn)題及對(duì)策鏡頭一：忘記沖水了？ 走進(jìn)廁所，沖出一股臭味，原來(lái)是林林剛才大便后就走，忘記沖水了。老師問(wèn)：“林林，剛才是你拉大便了吧，怎么沒(méi)沖水??？”林林不好意思地笑了：“我忘記了！”對(duì)策：給沖水按鈕加個(gè)小裝飾。鏡頭二：不敢在幼兒園入廁？ 小班幼兒剛?cè)雸@，不喜歡在幼兒園入廁，常常會(huì)有尿褲子、拉褲子的情況發(fā)生。家長(zhǎng)抱怨老師不把孩子照顧好，連個(gè)廁所都不讓孩子上，還拉到褲子上。老師覺(jué)得莫名其妙：我已經(jīng)叫孩子入廁了，可孩子不肯去，我有什么辦法？對(duì)策：裝飾廁所環(huán)境，提供必要的支持。9 常規(guī)九：午睡做個(gè)甜美的夢(mèng)（1）常規(guī)要求：睡前入廁，進(jìn)入午睡后后保持安靜。逐漸學(xué)會(huì)自己脫衣服，并把衣物疊放整齊放在指定位置，上床前將鞋子擺放整齊。睡姿正確。安靜起床，迅速穿好衣服鞋襪，找老師檢查衣服。能夠逐漸獨(dú)立入睡，不影響他人。（2）午睡問(wèn)題及對(duì)策鏡頭：帶著玩具睡？ 小班剛?cè)雸@，甜甜帶了一個(gè)布娃娃放在幼兒園，每天午睡時(shí)一定要抱著 布娃娃睡。老師一旦把布娃娃拿走，她就哭著不肯睡。小琪則帶了一個(gè)小橡皮球，睡覺(jué)時(shí)一定要捏在手里才肯睡，老師每天在他睡著后才能輕輕地把球從他手里拿走。對(duì)策：給玩具找個(gè)家。10常規(guī)十：坐姿誰(shuí)的樣子最精神（1）常規(guī)要求：養(yǎng)成良好的坐姿。能夠注意安靜地傾聽(tīng)教師及同伴說(shuō)話(huà)，不隨意打斷別人。（2）坐姿問(wèn)題及對(duì)策鏡頭：“小自由”？ 小新聰明伶俐，可就是管不住自己，總是把老師提出的要求當(dāng)耳旁風(fēng)。老師組織集體活動(dòng)時(shí)要求幼兒坐在小椅子上，可小新卻一會(huì)兒趴到地上，一會(huì)兒站起來(lái)，對(duì)策：逐漸提高要求，游戲中學(xué)好樣。11常規(guī)十一：上下樓梯小心別摔倒（1）常規(guī)要求：能按照預(yù)定的規(guī)則上下樓梯。注意力集中，保持安靜，一個(gè)跟著一個(gè)走。上下樓梯逐級(jí)走，不跑、不跳、不推、不擠。（2）上下樓梯問(wèn)題及對(duì)策鏡頭：沒(méi)有老師看著我？ 大班的活動(dòng)室在三樓，樓層相對(duì)比較高，上下樓梯時(shí)，老師在隊(duì)首，往往看不到隊(duì)中間或隊(duì)尾的孩子。小皮走樓梯時(shí)發(fā)現(xiàn)老師看不到他，于是就倒著跳臺(tái)階，結(jié)果跳空臺(tái)階摔倒了。對(duì)策：討論規(guī)則，多請(qǐng)幾個(gè)“小老師”。12.常規(guī)十二：排隊(duì)從小學(xué)會(huì)有秩序（1）常規(guī)要求：聽(tīng)到排隊(duì)信號(hào)后，能以較快的速度安靜地站成一隊(duì)或幾隊(duì)。能調(diào)整自己的位置，逐漸將隊(duì)排直。排好隊(duì)以后不來(lái)回?fù)Q位置。（2）排隊(duì)問(wèn)題及對(duì)策鏡頭：不會(huì)排？排不直？ 幼兒初學(xué)排隊(duì)，受生活經(jīng)驗(yàn)及空間方位感發(fā)展的限制，很難排成一排，常常需要老師一個(gè)一個(gè)地幫幼兒排到位?？蓜偱藕茫?duì)伍又歪歪扭扭，有時(shí)就像盤(pán)起長(zhǎng)龍。對(duì)策：貼標(biāo)志，游戲引導(dǎo)。13.常規(guī)十三：離園快樂(lè)的一天結(jié)束了（1）常規(guī)要求：l能夠?qū)⒆约旱奈锲氛砗谩離園前，能自主地選擇便于收放的玩具進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，離園時(shí)能將玩具放回原處。l家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，主動(dòng)向家長(zhǎng)問(wèn)好，與教師、同伴告別。l 遵守幼兒園的規(guī)定，按時(shí)離園。（2）離園問(wèn)題及對(duì)策鏡頭：無(wú)所事事，消極等待？ 下午戶(hù)外活動(dòng)結(jié)束，回到活動(dòng)室，離園時(shí)間，老師讓孩子們坐在位置上休息，安靜地等待家長(zhǎng)來(lái)接。孩子們休息了沒(méi)一會(huì)兒，就開(kāi)始玩鬧，幾個(gè)男孩子跑來(lái)跑去，老師又大叫著讓孩子們坐回位置上。對(duì)策：自選易收的玩具，或進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)延伸。一日活動(dòng)實(shí)施中的常見(jiàn)問(wèn)題例舉1一日環(huán)節(jié)中時(shí)間的隱性浪費(fèi)。2重集體教學(xué)，輕生活環(huán)節(jié)。3強(qiáng)調(diào)集體規(guī)則，扼制個(gè)性發(fā)展。4教師指令運(yùn)用失當(dāng)。一日生活皆課程作為一名幼兒教師，應(yīng)充分挖掘一日生活中所蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，給予幼兒充分的自由探索、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，科學(xué)整合、有機(jī)組織，在每一日活動(dòng)中促進(jìn)幼兒全面、和諧地成長(zhǎng)。美國(guó)華盛頓兒童博物館墻上的格言：“我聽(tīng)到的會(huì)忘記，我看到的能記住，我做過(guò)的才能真正明白！”一日生活中兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展 上傳: 萬(wàn)巧蓮 更新時(shí)間：2013-11-21 21:14:38 摘要 幼兒在園的一日生活充滿(mǎn)著豐富的教育契機(jī)，但當(dāng)前幼兒園教育缺乏對(duì)兒童生活的深入理解，武斷地將兒童完整的在園生活分割為學(xué)習(xí)與生活兩部分，忽視了幼兒在 園一日生活的整體性。為改變這種現(xiàn)狀，幼兒園教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身有關(guān)幼兒園課程和幼兒生活的觀念，提高自身對(duì)幼兒日?；顒?dòng)中教育契機(jī)的敏感性，使幼兒在不斷重 復(fù)的日?；顒?dòng)中也能獲得良好發(fā)展。 關(guān)鍵詞幼兒生活；生活教育；教育價(jià)值 幼兒的一日生活本來(lái)是完整的，他們有著自己獨(dú)特的生活節(jié)律，和我們成人一樣具有獨(dú)特的生活品質(zhì)。但兒童在幼兒園的生活往往被成人依據(jù)成人世界的時(shí)間，人 為地分成了學(xué)習(xí)、生活等部分，其中學(xué)習(xí)受成人的完全掌控，變成了有目標(biāo)、有計(jì)劃的教育過(guò)程，相比之下，生活活動(dòng)則成為了各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的“過(guò)渡環(huán)節(jié)”。這種 人為地割裂幼兒完整生活的教育方式，忽視了兒童成長(zhǎng)的整體性和自主性，忽視了兒童日常生活中蘊(yùn)含著的各種教育契機(jī)。一、兒童生活的本質(zhì)特征 英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞從“什么知識(shí)最有價(jià)值”的角度出發(fā)，將人的生活依次劃分為：1直接保全自己的活動(dòng)；2為獲得生活必需品而間接保全自己的活動(dòng)；3 撫養(yǎng)教育子女的活動(dòng)；4與維持正常社會(huì)政治關(guān)系有關(guān)的活動(dòng)；5在生活中的閑暇時(shí)間滿(mǎn)足愛(ài)好和感情的各種活動(dòng)。美國(guó)哲學(xué)家杜威則指出，生活是個(gè)體的 和種族的全部經(jīng)驗(yàn)，包括了個(gè)體和群體的各種活動(dòng)。其中，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)是有限的，群體的經(jīng)驗(yàn)卻在不斷地延續(xù)之中。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)的不同范疇，杜威進(jìn)一步將生活分為習(xí) 慣、制度、信仰、勝利和失敗、休閑和工作等。在我國(guó)教育家陶行知的論述中，生活是指人類(lèi)所有的實(shí)踐。他曾指出：“生活主義包含萬(wàn)狀，凡人生一切所需皆屬 之，其范圍之廣實(shí)與教育等”，具體來(lái)說(shuō)生活可以包括職業(yè)、消閑、社交、活動(dòng)等方面。綜合這些論述，本文認(rèn)為所謂兒童生活指的是兒童通過(guò)內(nèi)化外部各種因素的 影響而存在、發(fā)展并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能動(dòng)過(guò)程。就兒童生活的本質(zhì)而言，首先，兒童生活既是文化活動(dòng)，又是人化活動(dòng)； 其次，對(duì)兒童的生活而言，文化是具體的、生動(dòng)的、形象的、簡(jiǎn)化的東西，既有以符號(hào)形式再現(xiàn)的文化，又有以實(shí)物形式反映的文化；第三，兒童的生活是一種具有 自然屬性的生活，本身沒(méi)有直接的社會(huì)性目的；第四，兒童的生活是一種日常生活，具有自在性特征。兒童生活不同于制度化生活，如果用后者代替前者，那么兒童 的生活將是沒(méi)有童心、童趣的；第五，兒童生活是兒童的存在方式，是兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程。由此，我們可以歸納出兒童生活的主要特征：兒童的生活具有生長(zhǎng)性 或發(fā)展性的目的；兒童生活的方式具有游戲的性質(zhì)；兒童生活的內(nèi)容涉及整個(gè)生活世界，且具有整體性。幼兒園一日生活 是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，盡管幼兒園一日生活可以按照時(shí)間段或者活動(dòng)內(nèi)容分為各種不同類(lèi)型的活動(dòng)，如日?；顒?dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)本 質(zhì)上具有共同的屬性，是一個(gè)完整的教育整體，任何對(duì)幼兒園一日生活進(jìn)行武斷劃分的行為，都會(huì)割裂這種整體性，違背兒童生活的本質(zhì)目的。幼兒在園的一日生活 不僅應(yīng)滿(mǎn)足幼兒基本的生理需要，還應(yīng)提供各種教育，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。幼兒每天都會(huì)從各種必不可少的日常活動(dòng)中潛移默化地掌握很多最基本的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉獨(dú)立 生活的能力，發(fā)展德智體美等方面的素質(zhì)。相比之下，正式的集體教學(xué)活動(dòng)只是兒童在園一日生活的一部分。因此，作為幼兒園教師，應(yīng)提高對(duì)日?；顒?dòng)中教育契機(jī) 的敏感性，不失時(shí)機(jī)地在日?；顒?dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒在不斷重復(fù)的日?；顒?dòng)中也能獲得發(fā)展。二、幼兒在園一日生活的教育形態(tài) 幼兒在園一日生活在客觀上存在諸多形態(tài)，如集體游戲、集體教學(xué)活動(dòng)、常規(guī)性的休息、盥洗等，但無(wú)論何種形態(tài)，彼此之間都存在著緊密的聯(lián)系，共同構(gòu)成幼兒 在園完整的教育生活。依據(jù)兒童生活的本質(zhì)，這一完整的教育生活又必然包含著一些共有的教育形態(tài)，如幼兒的教育生活是游戲化生活，是形象、具體、生動(dòng)的生 活。因此，教師要充分實(shí)現(xiàn)幼兒在園一日生活的教育價(jià)值和意義，必須關(guān)注幼兒生活的各種教育形態(tài)，并有意識(shí)地對(duì)幼兒在園一日生活進(jìn)行有效干預(yù)和組織。我國(guó) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)也指出：“要密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全、營(yíng)養(yǎng)和保健教育”；“幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活 的各個(gè)環(huán)節(jié)中”；“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行”等。由此可見(jiàn)，幼兒生活不能被簡(jiǎn)單地劃分為正式的學(xué)習(xí)生活和幼兒自發(fā)的日常生活，而應(yīng)將之作為 一個(gè)共同的教育整體來(lái)看待。但目前在幼兒在園一日生活中，正式的集體教學(xué)活動(dòng)之外的幼兒生活常處于被忽視的狀態(tài)， 不僅沒(méi)有引起教師們的足夠重視，而且對(duì)相關(guān)活動(dòng)的組織和實(shí)施也沒(méi)有明確的目標(biāo)，生活活動(dòng)與教育活動(dòng)脫節(jié)，未能將幼兒普通的生活環(huán)節(jié)納入有意識(shí)的教育活動(dòng) 中，沒(méi)有與幼兒的終身發(fā)展相銜接。除此之外，在幼兒普通的生活環(huán)節(jié)中，教師更多地是進(jìn)行班級(jí)管理，并且在環(huán)境創(chuàng)設(shè)與規(guī)則要求等方面缺少人文關(guān)懷，未能意識(shí) 到兒童生活是一種游戲化、生動(dòng)形象的生活，教師只是片面要求兒童遵守成人世界的秩序和規(guī)范?？梢?jiàn)，我們有必要重提重視幼兒在園一日生活的教育價(jià)值，把幼兒 一日生活中所隱藏的、潛在的“教育契機(jī)”提升到顯性層面上來(lái)，要求教師遵照兒童本來(lái)的生活形態(tài)組織教育活動(dòng)，深入挖掘幼兒日常生活中的教育契機(jī)，以對(duì)兒童 施加全面的教育影響。三、轉(zhuǎn)變教師觀念。實(shí)施生活教育 幼兒教師要真正意識(shí)到幼兒在園一日生活的教育價(jià)值和意義，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，打破自身對(duì)幼兒園教學(xué)和幼兒生活的模式化認(rèn)識(shí)，真正把滲透式的教育落到實(shí)處。具體而言，這要求教師至少實(shí)現(xiàn)以下兩種觀念的轉(zhuǎn)變：(一)課程觀念的轉(zhuǎn)變 傳統(tǒng)的幼兒園課程一般指的是高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，或者是園所開(kāi)發(fā)的特色教育活動(dòng)。這種課程往往被當(dāng)作兒童在園一日生活的重點(diǎn)，從而與兒童的普通生活區(qū)別開(kāi) 來(lái)。但是現(xiàn)代課程理念卻強(qiáng)調(diào)一日生活皆課程，即幼兒的一日