學(xué)中思 思中學(xué)

學(xué)中思 思中學(xué) 長(zhǎng)汀四中自主學(xué)習(xí)模式探究一課題研究的背景和意義反思并不是新思想，在我國(guó)古代社會(huì)就有反思意識(shí)，如“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“捫 心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。但我國(guó)古代社會(huì)對(duì)反思只停留在意識(shí)層面，較少付諸社會(huì)生活，更談不上什么研究。對(duì)反思問(wèn)題作較系統(tǒng)論述的第一人是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威，他在1933年發(fā)表的我們?cè)鯓铀季S一書(shū)中，就曾對(duì)反思作了界定：“對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí)，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考。”近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)教育領(lǐng)域的反思問(wèn)題的研究逐漸增多，代表性的如華東師大的熊川武教授、西南大學(xué)的靳玉樂(lè)教授分別以專(zhuān)著的形式就反思教學(xué)闡述了自己的觀(guān)點(diǎn)。（見(jiàn)熊川武教授的反思性教學(xué)、靳玉樂(lè)教授的反思教學(xué)）諸如“反思”、“反思性實(shí)踐”、“反思型教師”、“反思性教學(xué)”的學(xué)術(shù)論文更是為學(xué)術(shù)刊物所常見(jiàn)，一時(shí)間，“反思”幾乎成為國(guó)際教育教學(xué)改革的一個(gè)方向。綜觀(guān)這些研究，從內(nèi)容上來(lái)看，主要還是集中在課堂教學(xué)內(nèi)容以及教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)上的反思，對(duì)教學(xué)中主體對(duì)象學(xué)生的學(xué)習(xí)反思研究似乎還沒(méi)能深入開(kāi)展。正如靳玉樂(lè)教授所言：“大多數(shù)模式只關(guān)注教師的反思行為，忽視了學(xué)生在反思性教學(xué)中的主體性和主動(dòng)性。教學(xué)本身就包含教師和學(xué)生兩個(gè)主體，因此反思性教學(xué)就應(yīng)該同時(shí)關(guān)注教師和學(xué)生兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體，不僅要關(guān)注教師的反思的主體性和主動(dòng)性如何發(fā)揮，還要關(guān)注學(xué)生的反思的主體性和主動(dòng)性如何發(fā)揮出來(lái)；不僅關(guān)注教師和學(xué)生在反思性教學(xué)過(guò)程的每一階段或特定情景中的地位和作用，還要關(guān)注他們相互作用以達(dá)到反思性教學(xué)的目的的策略、途徑等，目前在反思性教學(xué)模式研究中，這種只見(jiàn)教師不見(jiàn)學(xué)生的局面是亟待改變的?！苯淌诘挠^(guān)點(diǎn)的確切中要害，值得我們好好的反思。從我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)來(lái)看，2001年6月教育部印發(fā)的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）明確指出，隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷更新自我、超越自我，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。而在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思、善于反思是自主學(xué)習(xí)的必備條件。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。隨著課改不斷擴(kuò)大，反思學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人生活中必不可少的一部分，“終身學(xué)習(xí)”的觀(guān)念已深入人心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局長(zhǎng)保羅郎格朗說(shuō)：“未來(lái)文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼?，改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀(guān)念，把學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在一個(gè)重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，又通過(guò)反思促進(jìn)學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教育教學(xué)的燃眉之急。二研究目標(biāo)與內(nèi)容(一)課題研究的目標(biāo)本課題研究以探索“指導(dǎo)學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)反思，又通過(guò)反思促進(jìn)學(xué)習(xí)的方法”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)為宗旨。研究目標(biāo)如下： 1. 通過(guò)對(duì)本課題的研究，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成良好的反思意識(shí)，形成及時(shí)反思的習(xí)慣。 2.探索出適合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中如何反思，反思后又如何更有效的學(xué)習(xí)的形式和方法，提高學(xué)生的有效反思能力。 3.通過(guò)反思能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。 4.探索出能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，促使教師向反思型教師方向發(fā)展。 (二)課題研究的內(nèi)容 1數(shù)學(xué)活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生反思，歸納和揭示活動(dòng)中隱含的數(shù)學(xué)規(guī)律。 2新知識(shí)形成后，引導(dǎo)學(xué)生反思新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 3例題教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生反思其中用到的知識(shí)、解決問(wèn)題的思路和方法、解題的基本步驟和書(shū)寫(xiě)規(guī)范，形成正確的解題策略。 4鞏固練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生反思應(yīng)用新學(xué)知識(shí)可以解決的問(wèn)題，以及解決問(wèn)題中所用的方法、步驟和要注意的事項(xiàng)。 5對(duì)用多種方法解決的問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生反思分析比較各種方法的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，從中擇優(yōu)。 6在課堂小結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生反思本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想方法，以及探究和解決問(wèn)題的方法，達(dá)到整理知識(shí)、提煉方法、感悟思想、積累經(jīng)驗(yàn)之目的。 研究重點(diǎn)：通過(guò)有效途徑培養(yǎng)學(xué)生反思意識(shí)，形成反思技能，使學(xué)生在反思中找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。 三預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn) 1通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，從反思意識(shí)、反思習(xí)慣、反思形式、反思方法、反思能力、反思氛圍等方面構(gòu)建“反思型”學(xué)生培養(yǎng)的理論框架和操作策略，培養(yǎng)“反思型”學(xué)生的理論與實(shí)踐體系。2. 在新課程改革中,對(duì)初中學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐反思,優(yōu)化教學(xué)效果具有指導(dǎo)價(jià)值 3. 在新課程改革中,對(duì)培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣及能力,提升數(shù)學(xué)教學(xué)反思力具有指導(dǎo)價(jià)值 四、課題研究的方法及步驟 （一）研究方法：本課題研究的主要方法有： 1、資料文獻(xiàn)法：查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)資料。 2、調(diào)查法：搜集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)反思現(xiàn)狀調(diào)查及歷史材料，用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、測(cè)評(píng)等方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索教育規(guī)律。 3個(gè)案研究法：通過(guò)對(duì)部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中反思過(guò)程的詳細(xì)研究，探索出適合初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的反思形式。 4、行動(dòng)研究法：教師直接對(duì)所從事的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，探索培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的有效方法、形式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成教學(xué)特色。 （二）實(shí)施步驟 課題實(shí)驗(yàn)時(shí)間兩年半：2014年2月2016年8月。 1、準(zhǔn)備階段：2014年2月2014年5月，資料文獻(xiàn)的準(zhǔn)備、信息收集；學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理論及觀(guān)念，確定課題目標(biāo)與課題內(nèi)容，成立學(xué)校課題組，制定課題實(shí)施方案。 2、調(diào)查階段：2014年5月-2014年9月，現(xiàn)狀調(diào)查與分析，學(xué)生自主反思學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，包括師生對(duì)學(xué)習(xí)反思的認(rèn)識(shí)與觀(guān)念、現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析對(duì)現(xiàn)狀對(duì)研究的影響。制定更有效的學(xué)習(xí)反思的方法、途徑和策略、 3、實(shí)驗(yàn)階段：2014年9月-2015年8月，研究工作全面展開(kāi)，進(jìn)一步研究數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)反思的方法、途徑和策略；研究學(xué)生學(xué)習(xí)反思在各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施，研究數(shù)學(xué)“學(xué)中思 思中學(xué)”的課堂教學(xué)模式 4、結(jié)題階段：2015年8月-2016年8月，分析、反饋、總結(jié)提高并撰寫(xiě)研究報(bào)告。進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。五、課題研究的條件保障我校作為