我國和世界主要教育家及相關(guān)教育思想

我國和世界主要教育家及相關(guān)教育思想中國古代孔子：認(rèn)為正確的早期教育能使兒童形成好習(xí)慣，并使兒童早立志。他的主體教育、個性教育、終身教育思想至今仍有重大的意義。著作論語顏之推：對幼兒教育重要性的論述更為明確，他的顏氏家訓(xùn)堪稱我國歷史上一部豐富體系宏大的教庭教科書，他的兒童教育思想，家庭教育原則和方法至今仍有理論價值和實踐意義。近代陳鶴琴：在兒童心理之研究、兒童心理學(xué)、家庭教育中，通過對兒童期的意義探索及兒童發(fā)展規(guī)律與心理特征的經(jīng)典描述與概括，積極探索科學(xué)化的兒童教育。1940年，提出“活”教育的思想。陶行知：提出了“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”三大主張，生活教育理論是陶行知教育思想的理論核心。著作有：中國教育改造、創(chuàng)造的兒童教育等世界：夸美紐斯：是17世紀(jì)捷克偉大的愛國者、教育改革家和教育理論家，被譽(yù)為“現(xiàn)代教育之父”。他首次提出分科教學(xué)法和班級授課制。他對教師職業(yè)給予了極高的稱贊，他說：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)?！彼岢隽朔褐墙逃?、教育適應(yīng)自然等理論，在這些理論中無處不體現(xiàn)“以人為本”的核心思想，可以說人本主義思想是夸美紐斯教育思想的靈魂和主旋律。大教學(xué)論是西方教育史上第一部體系完整的教育學(xué)著作，它全面論述了人的價值、教育的目的及作用、舊教育的弊病、改革教育的必要性和可能性、學(xué)制、教學(xué)法、體育、德育、宗教教育。學(xué)校管理等。母育學(xué)校是歷史上第一本學(xué)前教育學(xué)專著，詳細(xì)論述了學(xué)前教育的重要性、胎教以及學(xué)前教育的內(nèi)容。洛克：英國哲學(xué)家教育家，教育漫話是他的的教育代表作。全書的主題是論述“紳士教育”， 他的教育思想還包括“白板說”，認(rèn)為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天。盧梭：是法國著名啟蒙思想家、哲學(xué)家、教育家、文學(xué)家，盧梭在愛彌兒一書中提出自然教育，核心是“歸于自然”，教育要遵循兒童的天性，自然教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是“自然人”。自然主義的教育原則是正確看待兒童和給兒童以充分的自由，他還要求按照兒童的年齡實施自然主義教育。裴斯泰洛齊：是瑞士著名的民主主義教育家，提出了“教育心理學(xué)化”，創(chuàng)立了愛的教育理論和要素教育理論，是要素教育思想的代表人物。林哈德與葛篤德葛篤德如何教育她的子女天鵝之歌福祿倍爾：是德國著名的學(xué)前教育家。他所創(chuàng)立的幼兒園及其幼兒教育理論對后世影響很大。人們稱他為“幼兒園之父” 他的給自己的學(xué)校命名為幼兒園，是世界上最早創(chuàng)立的幼兒園之一。福祿倍爾的重要著作有：人的教育論述了兒童身心發(fā)展的連續(xù)性，階段性以及本能的發(fā)展，并對幼兒園的任務(wù)、教育內(nèi)容和方法作了比較全面的闡述。其它著作還有幼兒園教育學(xué)、教育發(fā)展斯賓塞：英國著名資產(chǎn)階級社會學(xué)家、哲學(xué)家和教育家。斯賓塞相繼發(fā)表了四篇教育論文，即智育（1854）、德育（1858）、體育和什么知識最有價值。1861年，斯賓塞將這四片論文匯集成冊，以教育論為名出版。提出智育、德育、體育的概念，并把三者結(jié)合，構(gòu)建起一個完整的教育體系，提出要適應(yīng)兒童心智發(fā)展的自然進(jìn)程，循序漸進(jìn)，實物教學(xué)等兒童教育思想。蒙臺梭利：是意大利著名的教育家，也是世界上第一位杰出的女性學(xué)前教育家。關(guān)于出生到3歲前兒童的教育，代表作有童年的秘密、兒童的發(fā)現(xiàn)和有吸引力的心理；關(guān)于3歲到7歲兒童的教育，代表作有蒙特梭利方法、蒙特梭利手冊和家庭中的兒童；關(guān)于7歲到13歲兒童的教育，代表作有高級蒙特梭利方法兩卷，包括教育中的自發(fā)活動、蒙特梭利初等教育和青春期及其以后的教育；其他：教育人類學(xué)、新世界的教育、教育的重建、開發(fā)人類的潛能和和平教育等。蒙臺梭利既認(rèn)為遺傳是第一位的，又認(rèn)為環(huán)境具有頭等重要性。長期的教育經(jīng)驗使她堅信，環(huán)境對人的智力發(fā)展是舉足輕重的。重視感官教育，設(shè)計了一套發(fā)展感官的教具。杜威：美國著名哲學(xué)家、教育家，現(xiàn)代教育的代言人，他的思想包括（一）教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗改造” 杜威總結(jié)說“教育即生活”、“教育即生長”，教育即為“經(jīng)驗改造”。 （二）教育無目的論（三）“學(xué)校即社會” （四）教學(xué)論，他主張在教材的選擇上，建議“學(xué)校 科目的相互聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)，而是兒童本身的社會活動”。 在教學(xué)方法上，杜威主張從做中學(xué)，從活動中學(xué)，從經(jīng)驗中學(xué)，他認(rèn)為兒童不從活動而由聽課和讀書所獲得的知識是虛渺的。維果斯基：前蘇聯(lián)（俄國）的心理學(xué)家，社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人。他主要研究兒童心理和教育心理，著重探討思維與言語、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系問題。維果茨基的主要貢獻(xiàn)是提出“文化歷史發(fā)展理論”，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。西方有人把維果斯基喻為“心理學(xué)界的莫扎特”，而布魯納則真誠地指出：“在過去四分之一世紀(jì)中從事認(rèn)識過程及其發(fā)展研究的每一位心理學(xué)家，都應(yīng)該承認(rèn)維果斯基的著作對自己的巨大影響。”馬卡連柯：是集體教育思想的代表人物主要著作有教育詩篇(1925-1935)塔上旗(1938)、父母必讀(1937)等。馬卡連柯有一個著名的教育方法就是“平行影響”贊科夫：是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家、教育理論家和心理學(xué)家，以教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系為課題，進(jìn)行實驗知研究，其成果主要反映在教學(xué)與發(fā)展、教學(xué)論與生活和教師的談話，提出了發(fā)展性教學(xué)理論。蘇霍姆林斯基：是蘇聯(lián)當(dāng)代最有名望的教育家。寫有給教師的一百條建議、把整個心靈獻(xiàn)給孩子、帕甫雷什中學(xué)、公民的誕生等教育專著。提出了個性全面和諧發(fā)展的教育理論。 皮亞杰：瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認(rèn)識論創(chuàng)始人。教育和發(fā)展心理學(xué)巨匠，提出建構(gòu)主義，發(fā)展心理學(xué)理論，其核心是“發(fā)生認(rèn)識論”。兒童思維發(fā)展階段，道德認(rèn)識發(fā)展階段，他的論著有： 1923 The Language and Thought of the Child兒童的語言與思維1924 Judgment and reasoning in the child兒童的判斷和推理 1926 The Childs Conception of the World兒童關(guān)于世界的概念 1927 The Childs Conception of Physical Causality兒童的物理因果概念 1932 The Moral Judgment of the Child兒童的道德判斷1936 Origins of intelligence in the child 兒童的智力的起源1945 Construction of reality in the child兒童現(xiàn)實概念的構(gòu)成 1945 Childs conception of number兒童符號的形成 1947 Intelligence and affectivity智慧心理學(xué) 1953 Growth of logical thinking邏輯學(xué)與心理學(xué) 1955 從兒童期到青年期邏輯思維的發(fā)展 1959 兒童邏輯的早期形成 1970 發(fā)生認(rèn)識論 1971 結(jié)構(gòu)主義 1974生命的適應(yīng)與智慧心理學(xué) 1971 意識的掌握：幼兒的動作與觀念 1974 成功與理解 1976 行為，發(fā)展的動力拉爾夫泰勒（Ralph Tyler）。他是美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價理論專家。他是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者，是科學(xué)化課程開發(fā)理論的集大成者。由于對教育評價理論、課程理論的卓越貢獻(xiàn)，泰勒被美譽(yù)為“當(dāng)代教育評價之父”、“現(xiàn)代課程理論之父” 。他在1949年出版的課程與教學(xué)的基本原理（Basic Principles of Curriculum and Instruction）被譽(yù)為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。“泰勒原理”被公認(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的