智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容和方法

1、第二節(jié) 智障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容和方法,回顧,智障兒童語(yǔ)言障礙的類(lèi)型 ： 詞匯發(fā)展障礙 語(yǔ)法發(fā)展障礙 語(yǔ)用發(fā)展障礙 非言語(yǔ)交際障礙,本節(jié)主要內(nèi)容,詞匯訓(xùn)練 句子訓(xùn)練 語(yǔ)用訓(xùn)練 非言語(yǔ)訓(xùn)練,（一）詞匯訓(xùn)練,Why？,智障兒童語(yǔ)言障礙的一個(gè)主要原因就是詞語(yǔ)貧乏、運(yùn)用能力低下。詞匯既是構(gòu)成句子的基本單位，也是我們理解概念、表達(dá)概念的基本單位，因此詞的訓(xùn)練對(duì)兒童具有特別重要的意義。,詞匯訓(xùn)練的內(nèi)容,1、詞義訓(xùn)練 詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是為了幫助智障兒童準(zhǔn)確掌握語(yǔ)音形式下所代表的具體含義詞義。詞義學(xué)習(xí)與訓(xùn)練是詞匯訓(xùn)練的重要內(nèi)容。 2、詞性訓(xùn)練 智障兒童句子運(yùn)用錯(cuò)誤，實(shí)際上是對(duì)詞性不了解所致，為讓兒童正確組句，應(yīng)

2、加強(qiáng)詞性訓(xùn)練。 3、積累詞語(yǔ)的訓(xùn)練 智障兒童詞匯貧乏，幫助兒童積累詞語(yǔ)，盡可能建立完善的詞庫(kù)系統(tǒng)。,詞匯訓(xùn)練的方法,1、詞義歸類(lèi) 將意義相關(guān)的詞聚合在一起。如，將常見(jiàn)的動(dòng)物、交通工具、生活用品等歸在一起學(xué)習(xí)。 該方法運(yùn)用了語(yǔ)義場(chǎng)的理論，對(duì)兒童了解詞義間的相關(guān)性，掌握概念的上下位關(guān)系，以及正確掌握各詞語(yǔ)義素的差異、辨別詞義非常有益；使兒童在一定時(shí)間內(nèi)大量接觸某一類(lèi)物品，做到集中記憶。,詞匯訓(xùn)練的方法,2、詞語(yǔ)聯(lián)想 訓(xùn)練者先說(shuō)一個(gè)詞，請(qǐng)兒童說(shuō)一個(gè)由此聯(lián)想而來(lái)的其他與該詞相關(guān)的詞。例如，訓(xùn)練者說(shuō)“蘋(píng)果”，兒童可以說(shuō)“梨、香蕉”等； 和詞義歸類(lèi)法相結(jié)合； 還可訓(xùn)練兒童的正確聯(lián)想力。,詞匯訓(xùn)練的方法,3

3、、詞性運(yùn)用 例如，讓兒童說(shuō)出常用的人稱(chēng)代詞、動(dòng)詞、形容詞 4、詞語(yǔ)搭配 訓(xùn)練者說(shuō)出一個(gè)名詞，讓兒童說(shuō)出可與之搭配使用的量詞、動(dòng)詞、形容詞等。例如，訓(xùn)練者說(shuō)“蘋(píng)果”，兒童可以說(shuō)“一個(gè)蘋(píng)果”“吃蘋(píng)果”、“紅蘋(píng)果”等。,詞匯訓(xùn)練的方法,5、看圖學(xué)詞語(yǔ) 形象、生動(dòng)、可辨比較適用幼兒，但對(duì)年齡大的兒童不適用，因?yàn)樗麄儾荒芾斫獾脑~語(yǔ)往往是抽象的詞語(yǔ)，圖形同樣無(wú)法解決。 6、詞語(yǔ)積累 通過(guò)講故事、念兒歌豐富兒童的詞匯。,（二）句子訓(xùn)練,句子訓(xùn)練的內(nèi)容,1、單句訓(xùn)練 包括簡(jiǎn)單句、句子擴(kuò)展、復(fù)雜單句、緊縮句的訓(xùn)練。 簡(jiǎn)單句訓(xùn)練從主干部分開(kāi)始：如“我吃糖”，擴(kuò)展為“我吃了糖”“我吃了一塊糖”“我吃了一塊牛奶糖”“

4、我吃了一塊很好吃的牛奶糖”“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”。 從簡(jiǎn)單句“我吃糖”到復(fù)雜句“我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，再到緊縮句“我乖，媽媽給我吃了一塊很好吃的牛奶糖”，其中句子在不斷地?cái)U(kuò)展，語(yǔ)義不斷地得到豐富，兒童的語(yǔ)言能力也在不斷發(fā)展。,句子訓(xùn)練的內(nèi)容,2、復(fù)句訓(xùn)練 包括復(fù)句句型及復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓(xùn)練。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)只能在復(fù)句中進(jìn)行訓(xùn)練，離開(kāi)具體的表達(dá)環(huán)境和表達(dá)需要，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)無(wú)法得到訓(xùn)練。 3、社會(huì)交際適應(yīng)訓(xùn)練 盡量帶孩子到公共場(chǎng)所，擴(kuò)大生活的感受力和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)表達(dá)意識(shí)，豐富表達(dá)內(nèi)容。,句子訓(xùn)練的方法,與詞語(yǔ)訓(xùn)練緊密結(jié)合，教師先教詞與詞的組合、詞組與詞組的搭配，最后聯(lián)詞成句。 1、你

5、說(shuō)我做 訓(xùn)練兒童理解句義的訓(xùn)練。訓(xùn)練者根據(jù)語(yǔ)境發(fā)指令，讓兒童執(zhí)行。 2、卡片排列 讓兒童按照訓(xùn)練者的要求將卡片排列。例如，卡片有“小鳥(niǎo)、天空”，訓(xùn)練者說(shuō)“小鳥(niǎo)在天空中飛翔”，兒童按照語(yǔ)序?qū)蓮埧ㄆM合在一起。,句子訓(xùn)練的方法,3、模仿說(shuō)句 根據(jù)兒童不同的認(rèn)知能力、理解能力、生活興趣，設(shè)計(jì)三音節(jié)、五音節(jié)、七音節(jié)句等，如果能夠說(shuō)好五音節(jié)、七音節(jié)句，那么就具備了基本的表達(dá)技能。,句子訓(xùn)練的方法,4、句法結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 替換語(yǔ)言要素的訓(xùn)練 替換句子中的某些成分是句子訓(xùn)練的一個(gè)好方法，而且便于智障兒童歸納該句的特點(diǎn)和語(yǔ)序特征。 例如，“媽媽是工人”一句，可將“媽媽”替換為“爸爸、叔叔或他”等；將“工人”替換為

6、“醫(yī)生、老師”等。通過(guò)替換練習(xí)，讓兒童很快掌握句型。,句子訓(xùn)練的方法,擴(kuò)展句子結(jié)構(gòu)訓(xùn)練 智障兒童的表達(dá)能力差，一個(gè)主要原因就是句子結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，無(wú)法表達(dá)復(fù)雜的情感和需要。通過(guò)擴(kuò)展句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的方法，可以豐富兒童的表達(dá)。 例如，“弟弟唱歌”?！暗艿艹艘皇赘琛薄！暗艿艹艘皇子變簣@學(xué)的歌”?！暗艿艹艘皇子變簣@老師教的好聽(tīng)的歌”。這些句子的信息都不同，其不同之處在于句型的不斷復(fù)雜，不斷地?cái)U(kuò)展了句子內(nèi)部結(jié)構(gòu)。,句子訓(xùn)練的方法,學(xué)習(xí)不同句類(lèi) 根據(jù)說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣將句子分成陳述句、疑問(wèn)句、祈使句和感嘆句四類(lèi)。人們常使用陳述句、疑問(wèn)句，智障兒童大多也能掌握這兩種句類(lèi)。 結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行訓(xùn)練。例如，表?yè)P(yáng)孩子某一方面行

7、為時(shí)，用感嘆句，并讓孩子重復(fù)訓(xùn)練者的話(huà)；在請(qǐng)孩子做某一方面的時(shí)使用祈使句，并讓孩子重復(fù)練習(xí)訓(xùn)練者的話(huà)。,句子訓(xùn)練的方法,改變句類(lèi)訓(xùn)練 人們根據(jù)表達(dá)的需要選取句子類(lèi)別。有時(shí)增加或減少一個(gè)詞語(yǔ)或改變以下語(yǔ)調(diào)，句類(lèi)就會(huì)改變，意義也隨之改變。例如“我不來(lái)了?！笔顷愂鼍?，如果改變成反問(wèn)句，句子形式為“我不來(lái)了？”意思即“誰(shuí)說(shuō)我不來(lái)了，我還要來(lái)呢?！?句子訓(xùn)練的方法,例如將陳述句轉(zhuǎn)換成疑問(wèn)句、否定句、“把“字句和將 “把“字句變成“被“字句的練習(xí)等。 A、陳述句疑問(wèn)句。例：這衣服很貴。 B、陳述句否定句。 C、陳述句反問(wèn)句。 D、陳述句“把”字句。例：他吃飯了 E、“把”字句“被”字句。例：我把門(mén)關(guān)上了！

8、,句子訓(xùn)練的方法,學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) 訓(xùn)練者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體語(yǔ)境和具體表達(dá)需要時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)兒童理解體會(huì)和學(xué)習(xí)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。可采用訓(xùn)練者說(shuō)復(fù)句，兒童說(shuō)關(guān)聯(lián)詞的方法； 也可以采用訓(xùn)練者說(shuō)前一分句，兒童說(shuō)后一分句的方法進(jìn)行。 學(xué)習(xí)復(fù)句表達(dá) 訓(xùn)練者設(shè)計(jì)一些需復(fù)句才能表達(dá)的場(chǎng)景或語(yǔ)境，要求兒童用復(fù)句表達(dá)清楚。,句子訓(xùn)練的方法,5、說(shuō)半續(xù)完 訓(xùn)練者說(shuō)上半句話(huà)，兒童續(xù)接下半句話(huà)，或反之。訓(xùn)練幫助兒童完善句子結(jié)構(gòu)，使兒童思維得到發(fā)散。,句子訓(xùn)練的方法,6、以唱引說(shuō) 研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，唱比說(shuō)容易得多。這是因?yàn)楦璩男杀日f(shuō)話(huà)的旋律對(duì)發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)速度要求低的緣故。在同一單位時(shí)間里，說(shuō)話(huà)所要求的音節(jié)數(shù)大大超過(guò)歌

9、唱旋律中的音節(jié)數(shù)。歌唱時(shí)對(duì)發(fā)音造型的速度大大低于說(shuō)話(huà)時(shí)的要求，這對(duì)口腔控制速度較慢的智障兒童來(lái)說(shuō)，從一個(gè)音過(guò)渡到另一個(gè)音相對(duì)容易些。 訓(xùn)練時(shí)，訓(xùn)練者先教兒童“唱”，待其發(fā)音的口、唇、舌等造型熟悉后，再過(guò)渡到“說(shuō)”。,句子訓(xùn)練的方法,7、討論式 采用自我介紹、傳話(huà)會(huì)話(huà)、討論等方法在團(tuán)體中進(jìn)行訓(xùn)練?？梢允箖和瘜⑵渌鶎W(xué)的句型、句式在活躍、輕松的氣氛中自然運(yùn)用，這對(duì)典型句的歸類(lèi)與運(yùn)用生成非常有利。 8、實(shí)踐運(yùn)用 訓(xùn)練者可以帶孩子到公共場(chǎng)所，利用一切機(jī)會(huì)讓智障兒童與人交談，培養(yǎng)兒童交流的興趣與技巧，引導(dǎo)其將所學(xué)與生活中的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合。,（三）語(yǔ)用訓(xùn)練,語(yǔ)用訓(xùn)練,因語(yǔ)用是交際雙方共同創(chuàng)設(shè)的一種交際環(huán)境、交

10、際氣氛，因而語(yǔ)用訓(xùn)練應(yīng)該在團(tuán)體或交際雙方中進(jìn)行。但首先要學(xué)會(huì)一些語(yǔ)用的技巧，有些要獨(dú)立進(jìn)行，有些要集體進(jìn)行。,語(yǔ)用訓(xùn)練的方法,1、個(gè)別訓(xùn)練：主要是訓(xùn)練兒童參與會(huì)話(huà)的基本素質(zhì)。 （1）靜坐訓(xùn)練 （2）目光接觸 （3）忍耐訓(xùn)練 （4）禮貌訓(xùn)練,語(yǔ)用訓(xùn)練的方法,2、團(tuán)體訓(xùn)練 （1）輪流發(fā)言。輪流發(fā)言含有輪流、靜心、傾聽(tīng)、思考等語(yǔ)用技巧，因此學(xué)會(huì)輪流發(fā)言就是語(yǔ)用的訓(xùn)練。 （2）故事接龍。有助于智障兒童注意力集中地聽(tīng)、動(dòng)腦筋想、選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)句子表達(dá)等相關(guān)能力的發(fā)展。選擇詞語(yǔ)、句子和表述方法，本身就含有大量的語(yǔ)用成分。 （3）回答說(shuō)明。其訓(xùn)練的重點(diǎn)在說(shuō)明“為什么”上。在說(shuō)明“為什么”時(shí)，往往含有語(yǔ)用的成分。,語(yǔ)用訓(xùn)練的方法,（4）復(fù)述 復(fù)述有完整復(fù)述，也有復(fù)述大意。 （5）角色扮演 將所學(xué)課文和故事編成小品，然后教兒童其中的對(duì)話(huà)，讓兒童在掌握對(duì)話(huà)和熟悉情節(jié)后所做的一個(gè)練習(xí)。 （6）談話(huà) 幫助兒童學(xué)會(huì)維持話(huà)題。,（四）非言語(yǔ)訓(xùn)練,非言語(yǔ)訓(xùn)練的方法,1、望著他人的臉 2、目光接觸 讓兒童看著訓(xùn)練者說(shuō)話(huà)，也可讓兒童看著鏡子說(shuō)話(huà)。 3、手勢(shì)動(dòng)作模仿 按語(yǔ)義和兒童的認(rèn)知水平安排動(dòng)作和手勢(shì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，注意進(jìn)行訓(xùn)練。例如，模仿拍手告訴兒童，通過(guò)這個(gè)行為可以表達(dá)我們高興