牛頓第二定律說課稿

1、.牛頓第二定律說課稿各位評委，大家好：今天，我說課的題目是牛頓第二定律。下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析談一談關于本節(jié)課的設計。一、【教材分析】 本節(jié)教材是人教版物理第四章第3節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)在分析上節(jié)課實驗的基礎上，提出了牛頓第二定律的具體內(nèi)容表述，定量的回答了物體運動狀態(tài)的變化率加速度與它所受的外力的關系，以及加速度與它本身質(zhì)量的關系，得出了牛頓第二定律的數(shù)學表達式。同時本節(jié)教材突出了力的單位1n的物理意義，為下一節(jié)力學單位制的內(nèi)容做準備，本節(jié)內(nèi)容在本章中起到承上啟下的作用；因而成為了運動學的核心，也是學習其它動力學規(guī)律的基礎。所以本節(jié)在本章乃至本冊，甚至整個高中物理中具有非

2、常重要的地位?；趯滩牡倪@些認識，根據(jù)對學生的心理特征和認知水平，我確定了本節(jié)的教學重點和難點。教學重點：牛頓第二定律的內(nèi)容及表達式；力的單位 教學難點：對牛頓第二定律的理解及應用 新的教學理念非常注重學生的自主學習和探究式學習，根據(jù)新課程標準的要求，結合教材，本著面向全體學生的原則，我確定了以下教學目標。二、【目標分析】1、教學目標知識與技能（1）能準確表述牛頓第二定律.（2）知道表達式中f是質(zhì)點所受的合力，并且能夠從同時性、矢量性等各方面深入理解牛頓第二定律，體會牛頓第二定律連接運動學和力學的橋梁作用。過程與方法能根據(jù)1n的定義，理解牛頓第二定律的數(shù)學關系式是如何從f=kma變成f=ma

3、的。 情感態(tài)度和價值觀通過對牛頓第二定律的理解，初步體會牛頓第二定律在認識自然過程中的有效性和價值。學生在初中就具有了比例關系的數(shù)學表述形式，同時前一節(jié)課學生已經(jīng)通過實驗描述出a-f和圖像，在此基礎上會很自然的實現(xiàn)牛頓第二定律的表述這一教學目標；學生憑借扎實的運動學和力學基本知識，借助教師創(chuàng)設典型的動力學情景及設置問題鏈，將會逐步地接受并體會到牛頓第二定律橋梁作用，另外教師可巧妙設置認知沖突，引導學生從感性的認識上升到理性的判斷，進入到對牛頓第二定律更深層次的理解，進而達到預期的教學目標；通過以上教法與學法，使學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變，從“要我學”到“我要學”的轉變，使學生真正成為課

4、堂的主體。具體教學過程我是這樣設計的：三、【過程分析】精品.本節(jié)教學的整體設計分四大環(huán)節(jié)，基本思路是：先提出牛頓第二定律的內(nèi)容，其次引導學生得出f=kma,然后理解牛頓第二定律及表達式f=ma，最后通過例題掌握應用牛頓第二定律解題思路。 具體設計如下：第一個環(huán)節(jié)情境引入利用汽車啟動，飛機起飛、火箭發(fā)射等資料，提出問題：它們的速度變化快慢即加速度由哪些因素決定？目的是激起學生的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。然后結合上節(jié)課探究實驗的結果，尤其是a-f和圖象，引導學生利用已有的數(shù)學知識，表述加速度與力、質(zhì)量的關系并寫出數(shù)學關系式；有可能學生只是描述出了加速度與力的數(shù)量關系，教師要提示加速度和力作

5、為矢量，還需要描述兩者的方向上的關系；完成對牛頓第二定律的探究的引入。第二個環(huán)節(jié)理論探究力的單位：首先提出1n大小的力是如何規(guī)定的，然后引導學生從單位的角度推導出k=1;最后得出牛頓第二定律簡化式f=ma; 設計依據(jù)：如果按照教材的表述順序，由于從牛頓第二定律的文字表述看，只要k是常數(shù)，就能正確表示f與m、a之間的比例關系，那么學生會感到1n的規(guī)定很隨意，從查閱物理學史來看，先選取了合適的單位再令比例系數(shù)為1，這樣避免了學生的疑惑，化解了難點；第三個環(huán)節(jié)加深理解那么，當物體受到幾個力作用時，上述規(guī)律又將如何表達？教師可以設置一個簡單問題情景：兩個人對拉質(zhì)量為m的小車，兩人拉力分別為f1、f2，

6、若f1f2，小車的合力為多少？加速度a由什么力來決定？沿什么方向？大小為多少？若f1f2，結果又如何呢？學生很容易得出答案，自然而然地得出，物體同時受幾個力的作用時，則物體的加速度跟所受的合外力的關系；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力。最后體會f合=ma矢量關系式，即f合與a總是方向一致、同時改變、瞬時對應的。教師可以根據(jù)投籃球這瞬間動作為問題情境，設置一下幾個問題：（1）手抱著籃球由靜止加速時，加速度取決于什么？（2）籃球脫手前后，加速度方向與合外力方向始終一致嗎？試著畫出脫手瞬間籃球的受力和加速度。（3）加速度與合外力是瞬時對應的嗎？學生很容易從公式表面上理解加速度與合外力、質(zhì)量的數(shù)量關系，但是

7、對于牛頓第二定律的物理意義及地位認識不足，尤其對加速度與合外力的矢量關系及瞬時對應關系易受到直觀、感性的誤導，我可以巧妙利用學生這一特點，設置認知沖突，在感性認識與理性判斷的矛盾中，加深對牛頓第二定律的理解。在這個環(huán)節(jié)的教學中我充分尊重學生個體，鼓勵他們利用自己熟知的方法進行學習，充分體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的教學模式，有效突破本節(jié)的教學難點。牛頓第二定律確定了力與運動的因果關系；可以通過與牛頓第一定律比較，讓學生體會牛頓第一定律所描述的是物體不受力情況下運動狀態(tài)，而牛頓第二定律描述的是物體受力時，物體的運動狀態(tài)及其改變，能夠認識到兩個定律彼此獨立，這樣有利于學生構建牛頓第二定律在知識結

8、構中的地位。精品.第四個環(huán)節(jié)鞏固提升結合教科書中例題分析，培養(yǎng)解題思路：例題1是將運動學和動力學相結合的典型例題，例題2是一個完全抽象的動力學問題，教師引導學生重視題目的分析過程，注意研究對象的選取、對研究對象進行正確的受力分析，同時注意力和加速度的正負號的意義。通過例題掌握應用牛頓第二定律解題思路，既加深了本節(jié)所學知識的理解，又提高了學生的思維能力。在討論應用此定律求解問題應先讓學生分析問題，隨時發(fā)現(xiàn)學生中出現(xiàn)的問題，給予及時的更正，并分析產(chǎn)生錯誤的原因。將學生的主體性與教師的主導性有機的結合起來，及時強化知識，提高學生掌握知識的準確性。以上這幾個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)都是前一個環(huán)節(jié)的延續(xù)

9、，可以說是一個四連環(huán)，這樣更有利于學生拾級而上，步步登高，順利突破本節(jié)的難點。為了讓學生們能對這節(jié)課所學的新知識有一個全面系統(tǒng)的了解，指導學生對本節(jié)課所學的重難點知識進行復習小結，使知識在學生的頭腦中得到升華，從而突出重點，把握關鍵，分散解決難點，培養(yǎng)學生的物理嚴謹和歸納總結的能力，并對學習下節(jié)課的內(nèi)容奠定基礎。作業(yè)為課后習題，目的是鞏固學生所學知識，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力，加強與實際生活的聯(lián)系。板書是依據(jù)教學目標、以突出重點、簡潔明了，便于記憶為出發(fā)點，依據(jù)學生的特點和教學效果精心設計的。四、效果分析 牛頓第二定律內(nèi)容及表達式形式學生容易掌握，但是對牛頓第二定律的矢量性、同時性、瞬時對應總是容易受到直觀、感性的干擾，教師通過充滿認知沖突的典型情景，讓學生的感性認識與理性判斷相沖突，在沖突中深化對牛頓第二定律的理解；由于學生第一次接觸動力學習題，缺乏清晰的解題思想和明確的解題思路，教師通過細致、小