2014招教考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題及參考答案一

1、 內(nèi)蒙古教師考試網(wǎng)2014招教考試教育理論基礎(chǔ)知識(shí)模擬試題及參考答案一一、單項(xiàng)選擇題1. “一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的( )。A.直觀性原則 B.啟發(fā)性原則 C.鞏固性原則 D.因材施教原則【答案】B。解析：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。故選B。2. 班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫做( )。A.常規(guī)管理 B.平行管理 C.民主管理 D.目標(biāo)管理【答案】C。解析：民主管理是相對(duì)于絕對(duì)服從、絕對(duì)權(quán)

2、威的管理而言的。即管理者在“民主、公平、公開”的原則下，科學(xué)地將管理思想進(jìn)行傳播，協(xié)調(diào)和組織各種行為達(dá)到管理目的的一種管理方法。故選C。3. 馬卡連柯在集體教育理論中提出了著名的( )原則。A.正面教育影響 B.高速度、高難度 C.平行教育影響 D.最優(yōu)化【答案】C。解析：馬卡連柯認(rèn)為，集體教育過程應(yīng)當(dāng)遵循“在集體中，通過集體，為了集體”的原則。教育個(gè)體時(shí)，教育影響應(yīng)該到達(dá)集體；教育集體時(shí)，教育影響應(yīng)該到達(dá)個(gè)體。馬卡連柯后來用“平行教育影響”來概括他的上述思想，強(qiáng)調(diào)教育個(gè)人與教育集體的活動(dòng)應(yīng)同時(shí)進(jìn)行，每一項(xiàng)針對(duì)集體開展的教育活動(dòng)應(yīng)既收到教育集體效果又收到教育個(gè)人的效果。故選C。4. 人是自然性

3、與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了( )。A.實(shí)踐的屬性 B.社會(huì)的屬性 C.自然的屬性 D.現(xiàn)實(shí)的屬性【答案】C。 解析： 自然屬性是人的較低層次的屬性；社會(huì)屬性是人的特有屬性，是人的較高層次的屬性。人的自然屬性是自然界的產(chǎn)物，是人生理遺傳因素帶來的；人的社會(huì)屬性是人類社會(huì)的產(chǎn)物，是人在社會(huì)生活中形成的。因此，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了自然屬性。故選C。5. 赫爾巴特指出：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！边@說明了教學(xué)過程具有什么特點(diǎn)？( )A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合B.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一C.教學(xué)過程中知、情、意、行的統(tǒng)一D.教師主導(dǎo)

4、作用與學(xué)生能動(dòng)性相結(jié)合【答案】C。解析：赫爾巴特所說的教育與教學(xué)的統(tǒng)一就是要將知識(shí)與道德感情的教育相結(jié)合。因此，這個(gè)過程是一個(gè)知、情、意、行結(jié)合的過程。故選C。6. 觀看乒乓抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動(dòng)作技能目標(biāo)是( )。A.模仿 B.準(zhǔn)確 C.連貫 D.習(xí)慣化【答案】A。 解析：模仿是學(xué)生按提示要求行動(dòng)或重復(fù)被顯示的動(dòng)作的能力。故選A。7. 在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和( )。A.課程表 B.教科書 C.學(xué)期教學(xué)進(jìn)度 D.教學(xué)大綱【答案】B。解析：在我國(guó)，課程主要表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書三種形式。故選B。8. 認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育

5、的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德的心理學(xué)家是( )。A.華生 B.加涅 C.科爾伯格 D.皮亞杰【答案】D。 解析：皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段，道德教育和自律道德，道德教育的目標(biāo)就是使兒童達(dá)到自律道德。 故選D。二、判斷題1. 情感態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一種“滲透”和“融合”的關(guān)系。 ( )2. 學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是有效的課程資源。 ( )3.發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，是教學(xué)的任務(wù)。 ( )4.內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的劃分是嚴(yán)格的。 ()5.柏拉圖認(rèn)為教育應(yīng)該是國(guó)家的。 ()6.按照馬克思和恩格斯

6、的理論，義務(wù)形成的最后和物質(zhì)的基礎(chǔ)是社會(huì)存在。 ( )三、解答題1.中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范對(duì)教師有哪些要求？【答案要點(diǎn)】(1)依法執(zhí)教；(2)愛崗敬業(yè)；(3)熱愛學(xué)生；(4)嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)；(5)團(tuán)結(jié)協(xié)作；(6)尊重家長(zhǎng)；(7)廉潔從教；(8)為人師表。2.教學(xué)技能在教學(xué)中的作用是什么？【答案要點(diǎn)】(1)掌握教學(xué)技能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的必要條件；(2)掌握教學(xué)技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)分配自己的注意力；(3)掌握教學(xué)技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生；(4)掌握教學(xué)技能可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率；(5)掌握教學(xué)技能可以使教師去掉講課時(shí)不良的習(xí)慣，提高課堂美學(xué)水平。3.簡(jiǎn)要比較短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記

7、憶的特點(diǎn)?！敬鸢敢c(diǎn)】短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶在功能、容量、表征方面各有各的特點(diǎn)：(1)功能：短時(shí)記憶是操作性的，長(zhǎng)時(shí)記憶是備用性的；(2)容量：短時(shí)記憶的容量是72個(gè)組塊，長(zhǎng)時(shí)記憶的容量很大；(3)表征：短時(shí)記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長(zhǎng)時(shí)記憶較復(fù)雜，一種觀點(diǎn)認(rèn)為陳述性知識(shí)以命題網(wǎng)絡(luò)表征，程序性知識(shí)以產(chǎn)生或系統(tǒng)表征；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息即可以用語義編碼，也可用形象編碼。四、論述題1. “傳授接受教學(xué)”和“問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)”各有何長(zhǎng)處與局限性？【答案要點(diǎn)】(1)“傳授接受教學(xué)”的長(zhǎng)處與局限性長(zhǎng)處：第一，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的積極

8、性；第二，能按學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)循序漸進(jìn)地教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)與技能；第三，能在單位時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)更多的學(xué)生以提高教學(xué)的功效；第四，能使學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地掌握知識(shí)。局限性：第一，不易正確地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，往往因缺乏教學(xué)民主和啟發(fā)誘導(dǎo)而強(qiáng)迫命令、壓抑學(xué)生的主動(dòng)性；第二，往往教師講的多而學(xué)生活動(dòng)少；第三，注重集體教學(xué)而忽視個(gè)別指導(dǎo)，不能使每個(gè)學(xué)生都能很好理解與掌握；第四，容易出現(xiàn)注入式教學(xué)和學(xué)生死記硬背。(2)“問題發(fā)現(xiàn)教學(xué)”的長(zhǎng)處與局限性長(zhǎng)處：第一，從問題入手能激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；第二，進(jìn)行獨(dú)立研究需要學(xué)生自己去計(jì)劃和探索，有助于提高他們獨(dú)立思考、分析問題與解決問題的能力

9、；第三，通過研究獲得的知識(shí)，理解得更深，記得更牢；第四，由于多半采取個(gè)人或小組形式進(jìn)行，也便于因材施教。局限性：第一，因重視學(xué)生獨(dú)立作業(yè)難免不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；第二，學(xué)生主要靠自己探索獲取知識(shí)，因而所學(xué)知識(shí)費(fèi)時(shí)過多；第三，若無高水平的教師及時(shí)指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究也易產(chǎn)生盲目性，失去主動(dòng)性、積極性。2.簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的基本條件，聯(lián)系實(shí)際說明如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移?！敬鸢敢c(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移并不是在任何情況下都發(fā)生的，它會(huì)受到一系列的主觀、客觀因素的影響：(1)相似性：不同的學(xué)習(xí)對(duì)象具有共同因素，是學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的基本條件之一。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)：原有的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的一種遷移形式，原

10、有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)方法定勢(shì)會(huì)影響到遷移的性質(zhì)、程度。根據(jù)定勢(shì)對(duì)前一影響的雙重性，要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中，預(yù)見到定勢(shì)的消極影響。(4)認(rèn)知技能和策略。教師如能將遷移理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。具體如下：(1)合理確立教學(xué)目標(biāo)。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，精選教學(xué)材料，其標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。(3)改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式：從一般到個(gè)別漸進(jìn)分化；綜合貫通促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系；教材組織系列化，確保從已知到未知。(4)教授學(xué)習(xí)策略。六、案例分析題“雪花變成了什么？”一個(gè)孩子回

11、答：“變成了春天！”這個(gè)回答是多么富有想象力，又是多么富有藝術(shù)性?？删尤槐慌袨榱惴??！皹渖嫌形逯圾B，被人用槍打死了一只后，樹上還剩下幾只鳥？”一個(gè)孩子回答：“還有三只。”都是愕然：“怎么可能？”孩子解釋：“爸爸被打死了，媽媽嚇跑了，剩下三個(gè)孩子不會(huì)飛?！边@是一個(gè)充滿情感的回答，也是一個(gè)極現(xiàn)實(shí)的回答?？墒?，教師也斷然認(rèn)為不對(duì)。請(qǐng)根據(jù)材料對(duì)案例進(jìn)行分析?！敬鸢敢c(diǎn)】(1)傳統(tǒng)教學(xué)中教師只考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，缺乏自主性。這是傳統(tǒng)考試制度的不良影響；傳統(tǒng)課程只重知識(shí)、技能，輕視情感、態(tài)度和價(jià)值觀；傳統(tǒng)評(píng)價(jià)只重視理性知識(shí)的價(jià)值，忽視兒童自身的經(jīng)驗(yàn)。(2)新課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展型評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是教育并促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該是“泵”，而不是“篩子”；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的