學(xué)前教育分離焦慮開(kāi)題報(bào)告

1、甘肅民族師范學(xué)院本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)論文題目農(nóng)村新入園幼兒分離焦慮成因及對(duì)策研究指導(dǎo)教師爾杰草系別教育科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育班級(jí)學(xué)前 111學(xué)生姓名魏春花學(xué)號(hào)2011011000139開(kāi)題日期2014.4.24一、研究背景與目標(biāo)：（一）課題提出的背景分離焦慮是幼兒離開(kāi)自己的親人，感到失去了感情的依托，感到不安全，面對(duì)著不熟悉的、 不理解的事件， 失去了使他舒適和滿(mǎn)意的主要源泉， 打亂了他的依戀，從而產(chǎn)生分離性焦慮。如果不能恰當(dāng)?shù)慕鉀Q幼兒的分離焦慮，焦慮障礙時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，幼兒的身心健康也會(huì)受到影響， 如抵抗力下降，情緒消極等還會(huì)影響幼兒智力發(fā)展。目前家長(zhǎng)和教師都采用了一些方法來(lái)應(yīng)對(duì)幼兒的分離焦慮，但

2、是這些方法對(duì)于農(nóng)村新入園幼兒緩解焦慮不具有普遍性和實(shí)用性。每個(gè)幼兒都可能會(huì)產(chǎn)生分離焦，但是在農(nóng)村有些家長(zhǎng)不重視教育尤其是幼兒的教育。從而忽視了幼兒剛?cè)雸@時(shí)分離焦慮的緩解，所以我想提出有效實(shí)用的方法來(lái)幫助農(nóng)村幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，讓農(nóng)村家長(zhǎng)教師引起重視。然而，針對(duì)農(nóng)村新入園幼兒教育存在的問(wèn)題找到有效的措施來(lái)幫助幼兒有效緩解分離焦慮盡快適應(yīng)幼兒園生活。這是我想研究的，更是農(nóng)村幼兒園教育實(shí)踐需要的。（二）研究目標(biāo)：(1) 觀察農(nóng)村新生幼兒的適應(yīng)性表現(xiàn)，了解分析幼兒產(chǎn)生分離性焦慮的原因，幫助他們盡快適應(yīng)幼兒園的生活。(2) 嘗試探索緩解農(nóng)村幼兒分離性焦慮的有效對(duì)策（三）研究的意義1. 理論意義隨著幼

3、兒焦慮障礙不斷引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，回顧我國(guó)以往對(duì)幼兒入園焦慮的研究。我國(guó)還沒(méi)有系統(tǒng)的有關(guān)農(nóng)村幼兒入園焦慮的研究，因此此次研究一方面有利于完善分離焦慮理論問(wèn)題研究，另一方面可以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村新入園幼兒在分離焦慮問(wèn)題的教育方面存在的問(wèn)題，引起家長(zhǎng)和教師的關(guān)注，減少其不利的影響。2. 現(xiàn)實(shí)意義。為農(nóng)村幼兒園提供緩解新入園幼兒分離焦慮的策略提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)和策略參考。農(nóng)村家長(zhǎng)都外出把教育都推給了老師，都忽略了幼兒入園分離焦慮對(duì)幼兒的影響，因此，一方面有利于農(nóng)村幼兒園工作的正常進(jìn)行，另一方面可免除家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)。希望以此研究使實(shí)踐中的教師及農(nóng)村家長(zhǎng)相對(duì)較全面的而細(xì)致地認(rèn)識(shí)小班幼兒新入園的分離焦慮，引起農(nóng)村家長(zhǎng)的重

4、視，采取相應(yīng)的措施來(lái)緩解小班幼兒新入園的分離焦慮。二、主要內(nèi)容、要求、方法、步驟：（一）研究?jī)?nèi)容：(1) 分析農(nóng)村家長(zhǎng)及教師緩解幼兒剛?cè)雽W(xué)時(shí)的分離焦慮現(xiàn)狀。(2) 分析農(nóng)村新入園幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因。(3) 對(duì)農(nóng)村新生入園產(chǎn)生分離焦慮的有效對(duì)策。（二）要求在研究過(guò)程中要充分收集資料和參考文獻(xiàn)，在實(shí)際調(diào)查中要詳細(xì)認(rèn)真，準(zhǔn)確把握研究中存在的問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待。實(shí)際調(diào)查中不影響幼兒生活。（三）研究方法：（1）分析法：通過(guò)對(duì)事物原因或結(jié)果的周密分析，從而證明論點(diǎn)的正確性、合理性的論證方法。（2）行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐反思再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出農(nóng)村教育

5、環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。（3）問(wèn)卷調(diào)查法：采用問(wèn)卷調(diào)查可對(duì)家庭中對(duì)這一時(shí)期兒童的教育和表現(xiàn)了接的更詳細(xì)，補(bǔ)充不足之處。（四）步驟第一步：確定課題、查找相關(guān)的文獻(xiàn)、查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于新生入園焦慮的研究成果、整理資料、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。第二步：設(shè)計(jì)問(wèn)卷及觀察表為農(nóng)村幼兒園的調(diào)查工作做準(zhǔn)備。第三步：在實(shí)習(xí)期間對(duì)剛?cè)雸@的幼兒表現(xiàn)及農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行觀察分析、發(fā)放問(wèn)卷，深入小班教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)調(diào)研。第四步 ; 收集資料獲得相關(guān)的事實(shí)素材，分析農(nóng)村新入園幼兒分離焦慮的原因。第五步 : 整理課題研究的相關(guān)材料，撰寫(xiě)論文三、計(jì)劃進(jìn)度：一）準(zhǔn)備階段（ 2014.6 2014.7 ）查閱文獻(xiàn)、整理資料、確定課題、

6、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。（二）研究階段（ 2014.8 2015.1)研究過(guò)程中，根據(jù)研究?jī)?nèi)容，分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段 (2014.9 2014.10 ）通過(guò)分析、問(wèn)卷調(diào)查的方法，分析農(nóng)村家長(zhǎng)及教師對(duì)剛?cè)雸@分離焦慮的處理方法，第二階段（ 2014.10 2015.1 ）通過(guò)觀察及問(wèn)卷的分析，深入思考幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因第三階段（ 2015.1 2015.2 ）根據(jù)以上結(jié)果得出相對(duì)的具有針對(duì)性的緩解幼兒分離焦慮的方法（三）總結(jié)階段（ 2015.2 2015.5 ）第一階段（ 2015.2 2015.3 ）整理觀察及問(wèn)卷資料開(kāi)始撰寫(xiě)論文初稿。第二階段 (2015.3 2015.4 ）在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，

7、修改論文。第三階段（2015.4 2015.5)定稿，準(zhǔn)備答辯。四、主要參考文獻(xiàn)：1 王曉琳 . 新入園小班幼兒入園分離焦慮常用緩解策略的現(xiàn)狀調(diào)查研究 D . 內(nèi)蒙古師范大學(xué)， 2013.2 姜薇薇 . 我國(guó)西部農(nóng)村地區(qū)普及學(xué)前教育存在的問(wèn)題調(diào)查D . 西南大學(xué)， 2013.3 唐秋榮 . 如何有效消除幼兒入園分離焦慮 J . 廣西教育出版社 .2014,24 卓麗瑛 . 不同家庭教養(yǎng)方式的幼兒入園分離焦慮表現(xiàn)及應(yīng)對(duì)策略 J. 福建：教育探究 .2013,8 （ 4)5 史文秀 . 馬斯洛需要層次理論視野下的新入園小班幼兒分離焦慮及其緩解J.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào) .2010 ， 12（12）6

8、張建萍 . 如何培養(yǎng)小班幼兒愉快入園的情緒J.教育藝術(shù)研究 .2012,(10)文獻(xiàn)綜述：（一）國(guó)外焦慮研究起源于存在主義哲學(xué)領(lǐng)域?？藸枑鸸鶢枺⊿orenAabyeKierkegaard ）在 1844 年出版的恐懼的概念一書(shū)中提出了最早的焦慮理論。他認(rèn)為，焦慮是人面臨自由選擇時(shí)所必然存在的心理體驗(yàn)。人的一生有無(wú)數(shù)的選擇，但是卻無(wú)法預(yù)見(jiàn)這些選擇有沒(méi)有危險(xiǎn)，于是對(duì)這些選擇既深懷恐懼、渴望退縮到安全地帶，又萬(wàn)般迷戀、難以割舍，這種相互矛盾的心態(tài)就構(gòu)成了焦慮體驗(yàn)。他同時(shí)也認(rèn)為，焦慮是伴隨自我意識(shí)而出現(xiàn)的。最早對(duì)焦慮進(jìn)行深入探討的是弗洛伊德，他認(rèn)為：人的焦慮最早來(lái)自嬰兒出生時(shí)與母體的分離，嬰兒由于突然

9、離開(kāi)母體，面臨著許多內(nèi)外的刺激，從而產(chǎn)生一種對(duì)危險(xiǎn)的無(wú)力感，弗洛伊德稱(chēng)這種體驗(yàn)為出生創(chuàng)傷，伴隨這種創(chuàng)傷出現(xiàn)的體驗(yàn)就是分離焦慮。所以他認(rèn)為，由出生而產(chǎn)生的創(chuàng)傷是以后一切焦慮經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，焦慮代表了早期創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)。后來(lái)，霍妮、沙利文也認(rèn)為，人生來(lái)就有滿(mǎn)足和安全的需要，在追求滿(mǎn)足的過(guò)程中可能遭到父母的限制，這使得他們既依賴(lài)父母又?jǐn)骋暩改?，但是，由于害怕、?nèi)疚、無(wú)助，他們必須壓抑這種敵意。這兩種心理矛盾使之陷入焦慮體驗(yàn)中。與親人的分離加劇了幼兒的不安全感，這使得原有的依戀關(guān)系被破壞使幼兒產(chǎn)生了認(rèn)知“倒退” ，覺(jué)得不在眼前的事物就永遠(yuǎn)失去了。所謂倒退是弗洛伊德學(xué)說(shuō)的一個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，意為處于困境時(shí)，兒童時(shí)

10、常會(huì)顯示出一些早年所具有的行為。幼兒入園時(shí)認(rèn)知已經(jīng)達(dá)到并超出了永久性客體形成的年齡，應(yīng)該知道家人走了還會(huì)回來(lái)的，且有很多家長(zhǎng)在離開(kāi)時(shí)都曾明確表示“下午就來(lái)接你”這類(lèi)的話(huà)，但孩子為何在家人離開(kāi)后的瞬間焦慮情緒就爆發(fā)了呢？一種很好的解釋就是當(dāng)無(wú)助的幼兒在陌生的環(huán)境中就產(chǎn)生了倒退現(xiàn)象，擔(dān)心自己從此失去了親人。于是隨即而來(lái)的分離焦慮苦惱、不吃不睡、纏人、伺機(jī)逃跑等行為就會(huì)出現(xiàn)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，個(gè)體最基本的需要是生理需要，之后是安全需要、歸屬需要、愛(ài)的需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要。但在新生入園之初，首先不是吃、喝、睡等基本的生理需要，而是對(duì)安全、歸屬和愛(ài)的需要表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，這現(xiàn)象打破了馬斯洛的心理需要

11、層次分級(jí)，成為了分離焦慮產(chǎn)生的心理誘因。為此，新生幼兒的教師首先要設(shè)法滿(mǎn)足他們對(duì)安全感、歸屬感和愛(ài)的心理需要，與新環(huán)境建立起依戀關(guān)系以此消除分離焦慮，促使幼兒的心理需求恢復(fù)到原來(lái)的結(jié)構(gòu)層次上來(lái)。（二）國(guó)內(nèi)陳幗眉教授指出：“幼兒在家的生活習(xí)慣與作息制度以及幼兒獨(dú)立的生活能力，也影響幼兒的分離焦慮。幼兒對(duì)父母的依戀，在很大程度上是由于父母能滿(mǎn)足他們生理上的需要” ，另外由于環(huán)境變化生活制度的改變，幼兒人數(shù)多教師無(wú)法給每一個(gè)孩子全部的關(guān)注，幼兒去幼兒園會(huì)產(chǎn)生恐懼，形成焦慮。我國(guó)幼兒園高級(jí)教師卓麗瑛，認(rèn)為幼兒入園分離焦慮指幼兒和親密的家庭撫養(yǎng)者分離后入園時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的不安情緒和行為。不同家庭教養(yǎng)方式下

12、的幼兒表現(xiàn)出來(lái)的分離焦慮各不相同。她通過(guò)典型的案例分析提出了緩解入園焦慮的策略。家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒生活自理能力、建立良好的親子關(guān)系、擴(kuò)大幼兒的社交范圍、培養(yǎng)幼兒積極入園的意識(shí)和科學(xué)的教養(yǎng)方式。教師要進(jìn)行新生家訪、開(kāi)展新生聚會(huì)、用圖提醒，讓幼兒熟悉幼兒園的一日生活常規(guī)、家園合作、建立良好的師幼關(guān)系。史文秀從馬斯洛需要層次理論出發(fā)，認(rèn)為幼兒分離焦慮是幼兒身心不平衡的一種現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。因而緩解幼兒分離焦慮的重點(diǎn)放在建立幼兒新的需要平衡上，在此基礎(chǔ)上她提出了緩解新入園幼兒分離焦慮的四種措施，開(kāi)展生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)、營(yíng)造家庭式的環(huán)境氛圍、建立積極的師幼及同伴互動(dòng)、實(shí)施親情效應(yīng)。唐秋榮把緩解幼兒的分離焦慮從兩個(gè)方面來(lái)分析，首先幼兒園要引導(dǎo)家長(zhǎng)做好物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備，在前人研究的基礎(chǔ)上提出了，做好入園宣傳準(zhǔn)備工作，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。其次是詳細(xì)的闡述了創(chuàng)設(shè)環(huán)境的幾個(gè)方面。王曉琳分析了以往的緩解幼兒入園分離焦慮的策略認(rèn)為以往的緩解策略在幼兒園中實(shí)施的現(xiàn)狀很少涉及，因此她從具體的實(shí)施方面入手，在前人研究的基礎(chǔ)上提出了新的策略 ; 解決家長(zhǎng)自身的分離焦慮問(wèn)題、鼓勵(lì)幼兒相互幫助、