學生口語交際能力教學實踐與體會

1、學生口語交際能力教學實踐與體會 未來的社會是合作的社會，合作自然離不開思想、情感的交流，而口語交際正是所有交流手段中最基本、最常用的交際手段。語文課程標準準確的提出了口語交際的教學理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！边@一要求決定了口語教學的重要意義-培養(yǎng)學生口語交際能力，有利于開發(fā)兒童智力，提高課堂學習效果，提高未來的生活質(zhì)量和工作效率。那么，作為一名小學語文教師，在課堂中應當注重引導學生學會交流。應該在任何一種語文學習中發(fā)展學生的口語交際能力，下面結(jié)合自己的教學實踐，談談自己的體會。1、運

2、用多媒體教學，激活口語交際。多媒體圖文并茂，豐富多彩，生動形象，新穎靈活的畫面，最容易引起學生的興趣。而巧妙地運用多媒體教學，讓學生有身臨其境的感覺，為學生搭建一個良好的展示平臺。如教學學會向別人請教，我首先用課件創(chuàng)設情境：一名小學生在學習中遇到困難，向別人請教，由于沒有把需要請教的問題說清楚，結(jié)果，他沒有收到預期的目的。接著，我讓學生討論為什么會造成這種結(jié)果。待學生討論出結(jié)果后揭示課題，繼而課件出示書上的四幅插圖及每題的文字，啟發(fā)學生想象：在這幾種場合怎么向別人請教？指導學生練說，在學生充分參與交流的基礎上，請同學到臺前匯報，并要求其他同學認真聽，表達的意思是否清楚明確、說話是否得體，有沒有

3、使用禮貌用語，并進行評議。一石激起千層浪，同學們都躍躍欲試，最后，選取出優(yōu)勝小組，結(jié)合課件動畫進行配音。在這個活動過程中，既明白了遇到不懂的問題要向別人請教，又激起了他們的交流欲望，達到了逐步培養(yǎng)和提高口語交際能力的目的。2、結(jié)合生活實際，激發(fā)學生交際興趣。生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學習的外延就有多大，因此，作為語文教師應該引導學生在生活中學習語文，并且要善于捕捉生活中口語交際的訓練契機，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。例如，我班有位同學張程乾，學習一直很努力、踏實，但每次考試，成績總是不理想。這不，剛拿到試卷就垂頭喪氣，一副無精打采的樣子。于是，在試卷發(fā)完之后

4、，我沒有象往常一樣和同學們訂正試卷。而是向同學們說道：大家都有過考試失敗的經(jīng)歷嗎？有過的話，就請站起來。這時大多數(shù)同學都站起來，我請了幾名在這次考試中沒有考好的同學到講臺上來，我對大家說：“張程乾他們幾位同學，這次考得不好，大家能鼓勵一下他們嗎？”有的同學說：“失敗乃成功之母，你不要灰心?！庇械恼f：“失敗了不要緊，以后努力就會進步的?！睆埑糖f：“可我已經(jīng)連續(xù)3次都沒有考好，還有誰比我笨。”有的同學說：“張程乾，你失敗了三次算什么，你聽說過吧，愛迪生發(fā)明電燈，失敗了幾千次，可仍然不氣餒，最后發(fā)明了電燈?！睆埑糖f：“那我跟他比真不算失敗。可我努力了，為什么總考不好呢？”有的同學說：“我覺得你除

5、了要努力學習外，還要改變自己的學習方法，課堂上要特別注意聽老師講解你不懂的地方?！边€有的同學說：“人生的道路總會有磕磕絆絆，如果平平坦坦地度過一生，那有什么意思呢？”學生的見解多么獨特?。〗處煈龑W生在生活的情境中，真實地進行傾聽、表達和交往，有效地培養(yǎng)學生口語交際能力。3、在活動中培養(yǎng)和提高口語交際能力。語文課程標準指出：要讓學生在具體的情境中學會交流，學會表現(xiàn)?？谡Z交際意味著生活，語文教材中編排的口語交際的訓練內(nèi)容都與學生的實際生活息息相關。在口語教學中，教師特別要注意情境的創(chuàng)設，巧妙地引導學生入情、入境，吸引學生的的注意力，激發(fā)他們交際的興趣，讓學生產(chǎn)生一種一吐為快的口語表達欲望。如教

6、學快樂的節(jié)日，我為了讓孩子對節(jié)日有深入的了解，先讓孩子們收集有關節(jié)日的信息，而后，請學生帶上節(jié)日留影、紀念品、節(jié)日小資料等到學校來。課上，我請孩子們說自己喜歡的節(jié)日，為什么喜歡這個節(jié)日？在孩子們簡單介紹之后，接著我告訴孩子們每一個節(jié)日都有一個動人的故事或美好的傳說，喜歡節(jié)日就要多談、多看、多問和節(jié)日有關的知識。在小組介紹時，孩子們運用各自喜愛的方式說出自己喜歡的節(jié)日。加深了對節(jié)日的認識。因此，學生在收集、整理、交流的過程中學會了交流，體驗了快樂，也提高了語言表達能力。4、將口語交際內(nèi)容與語文教學的各個環(huán)節(jié)結(jié)合起來。語文課程標準指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，而這個互動過程又是在課堂教學中

7、完成的。因此，要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。教師要充分利用教材，善于將閱讀、寫作綜合起來進行。在小學語文課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而這些課文又都是語言優(yōu)美的文章，學生在模擬對話過程中，受到典范語言的潛移默化的影響，久而久之，就能形成良好的口語交際習慣。還有的文章，為了行文的需要，對某些內(nèi)容往往寫得十分簡略，甚至不寫，形成空白。在教學中可引導學生對這些空白處適當補充，以課文內(nèi)容為基礎，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。如教學少年閏土一課時，我在引導學生概括出閏土的人物特點后，針對“我”的外貌課文中只字未提這一空白，設計如下訓練：“閏土年少，健康。天真活潑，形象可愛。可惜

8、文中沒有寫到我是怎樣的形象，我是怎樣的形象呢？”學生經(jīng)過短暫的思考討論后，紛紛推想出“我”的形象。有的說：“我”是一個臉色蒼白，頭戴一頂瓜皮帽，身上穿一件絲綢馬褂的一小少爺；有的說“我”的身體一定很不好，來一陣風說不定就會被吹倒，因為“我”整天呆在高墻大院中，連門都不去。在理解課文內(nèi)容同時，又有效地進行了口語交際。又如在學完赤壁之戰(zhàn)后，可問學生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會上會怎樣向?qū)⑹總兛偨Y(jié)取勝的原因？而曹操肯定也會總結(jié)這次失敗的教訓。請同學們根據(jù)當時的時局及人物的個性，推想一下，他們會怎樣向部下總結(jié)?！苯淌依镱D時活躍起來了，各小組議論紛紛，積極發(fā)言。通過這種推想不僅使學生獲得課文沒有直接提供的信息，而且能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新思想，提高學生的語文素養(yǎng)