北京市優(yōu)秀課堂教學設計評比活動的回顧與展望

1、北京市優(yōu)秀課堂教學設計評比活動的回顧與展望唐建華 自2005年以來，北京市教委每年舉行一次全市范圍的中小學教師優(yōu)秀課堂教學設計評比活動，至今已舉行5屆。此項活動是通過以案例為核心的教學設計研究，引導教師從以往單一的教案撰寫轉變?yōu)檫M行有意識的教學設計活動，有效地幫助教師對課堂教學進行研究和反思，深入開展課堂教學改革，在新課程的實施中不斷創(chuàng)新。經(jīng)過5年的探索和實踐，該項工作已經(jīng)取得階段性的成果，征集、評選出一大批優(yōu)秀課堂教學設計，極大促進了北京市廣大教師教學能力的提高和專業(yè)化發(fā)展水平。 本人作為這項活動的化學學科活動的組織者和親歷者，有很多親身感受和體會，借此機會與大家作些交流。 1北京市教學設計

2、評比活動的基本情況 北京市優(yōu)秀課堂教學沒計評比活動，從開始啟動到最后召開總結發(fā)獎大會，歷時近一年，采取區(qū)縣初評、市級復評、專家終評的三級評選方式。市級復評是以學科為單位，在區(qū)縣初評的基礎上按一定數(shù)額比例確定三等獎名額，并推薦一、二等獎參加終評。終評則由市基教研中心組織專家評審組，對學科推薦的候選教學設計進行終審。終評過程中，先由教師結合課堂教學實錄邊講解邊播放視頻片段(不超過15分鐘)，專家評委再對教師進行5分鐘的現(xiàn)場提問，最后通過專家評審最終確定一等獎和二等獎的教師。 通過幾年來的不斷努力，評比內容及工作方式有了很大改進，體現(xiàn)出以下幾個特點： (1)評選內容不斷改進，注重與教學實際緊密聯(lián)系。

3、例如，2005年評選只包括文字材料，并且是課前教學設計，2006年增加了現(xiàn)場說課和答辯，2007年增加了課后教學反思，2008年增加了課堂實錄片斷(15分鐘)，2009年增加了課堂完整實錄(45分鐘)，并且采取開放形式，評委和觀眾同在一個現(xiàn)場。評選活動結束后，還對獲獎的教學設計進行深一步挖掘，請專家進行評析，在更大范圍內進行宣傳推廣，使之對北京市教學起到更大的示范作用。 (2)評選主題不斷改進，注意與新課程改革同步發(fā)展。例如，2005年主題是“信息技術環(huán)境下教與學方式的轉變”，2006年主題是“課堂教學實效性研究”，2007年主題是“面向全體學生”，2008年主題是“關注學習過程”，2009年

4、主題是“引導學生自主學習”。主題越發(fā)鮮明，針對教學實踐中的重點問題進行研討，從宏觀向微觀、從關注教學方式向更關注學生學習方式發(fā)展，對教學的導向性不斷增強。 (3)獲獎教師不斷年輕化，新老教師同臺競技，共同發(fā)展。開始兩年進行的評比活動中，獲獎教師大多是一些有經(jīng)驗的教師，原來就是學校的骨干，很多后來陸續(xù)被評為北京市特級教師、學科帶頭人等，應該說他們獲獎是在情理之中。而近年采獲獎的教師，出現(xiàn)了一些名不見經(jīng)傳的年輕教師，他們教學時間比較短，教學經(jīng)驗比較少，但其學歷層次高(具有碩士、博士學歷)，思路開闊，理論提升能力強，往往能別出心裁，設計出一些有新意的作品來?？梢哉f，教學設計評比活動不僅是教師相互切磋

5、、同場競技的重要平臺，同時也是促進教學創(chuàng)新、發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀人才的重要平臺。因此，維護好、管理好這個平臺，使其成為教師走向成功的重要階梯，應是我們工作的重要基礎和努力方向。 2北京市教學設計評比的基本要求及案例分析 北京市提出的教學設計基本內容(教學設計基本框架)包括： (1)課題名稱 (2)本節(jié)(單元)課教學的指導思想與理論依據(jù) (3)教學背景分析 包括學習內容分析、學生情況分析、教學方式與教學手段說明、技術準備，以及前期教學狀況、問題、對策等說明。 (4)本課教學目標設計包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標的確定，教學重難點的確定，教學內容的安排等。 (5)教學過程與教學資源設

6、計 本部分是教學設計的核心，要求把教學內容、教學進程、學生活動、所需要的教學資源及教學指導策略表達清楚，可附教學流程圖。 (6)學習效果評價設計 對本節(jié)課學生學習效果以及教師自身教學效果進行評價，分析要具體、實事求是，評價方式應盡可能做到目的性和可操作性強，靈活多樣。 (7)本次教學設計與以往或其他教學設計相比的特點 教師韻教學設計要建立在總結個人以往相關教學經(jīng)驗、借鑒他人已有教學案例的基礎上，結合新課程特點及對學生的學情分析進行深入研究，應具有一定的特色和創(chuàng)新性。 (8)教學反思 由于教學設計都是已經(jīng)實施后的教學過程，因而文字資料中還要包括教學反思。 下面結合具體實例來談談如何體現(xiàn)這些基本要

7、求。 21如何確定“指導思想與理論依據(jù)” 指導思想與理論依據(jù)的確立，需要依據(jù)新課程理念和教學策略，提出本節(jié)課的設計思路。 例1人教版化學1第二章化學物質及其變化第二節(jié)離子反應(第二課時)指導思想與理論依據(jù)指導思想：關注觀念(微粒觀)建構，充分發(fā)揮概念原理知識的功能與價值。 “離子反應”的相關內容屬于化學基本概念范疇。概念的學習可以使學生更加本質地認識事物與現(xiàn)象，促進科學知識的系統(tǒng)化與結構化，發(fā)展邏輯推理能力，提高科學素養(yǎng)。因此，在進行本節(jié)課教學設計時，除了關注“離子反應的發(fā)生條件”、“離子方程式的書寫方法”等具體知識的落實，還要同樣關注“離子反應”這一內容對于學生從微粒及其相互作用的角度更加本

8、質的認識溶液中的化學反應的促進作用，。讓學生能夠從微觀角度認識在溶液中發(fā)生的化學反應，初步建立起研究水溶液系統(tǒng)的思路和方法。理論基礎：基于建構主義教學理論的促進學生認識方式轉變的概念教學設計?；诮嬛髁x教學理論，學生的科學概念學習是建構性的， 學生是科學概念意義的主動建構者，教學設計的目標在于通過對各種過程和資源的設計支撐學生的建構活動。因此，可以按照以下思路進行科學概念的教學設計：首先分析教學內容的知識線索， 確定教學的知識脈絡；其三分析學生的已有認識與科學概念間的差異，確定教學過程中學生的認知脈絡；之后分析教材中的活動線索和S巧線索，結合學生的已有知識和探究能力，確定教學過程的問題線索；

9、最后確定是否需要為學生提供解決問題所需的證據(jù)，以及以哪種方式向學生提供。具體如圖1所示： 知識脈絡根據(jù)教材內容和課程標準要求，確定教學內容及其邏輯順序。認知脈絡探查學生的已有認知，了解學生的已有認識與科學概念間的差異，結合學生的實際情況，確定學生在學習過程中的認知發(fā)展脈絡。問題線索為學生的認知發(fā)展設計合理的問題線索，并確定通過提供哪些素材(數(shù)據(jù)、實驗等)幫助學生解決問題。解決問題的證據(jù)圖1促進學生科學概念理解的教學設計思路 簡評：本節(jié)課教學設計突出了新課程對概念教學的核心教學思想；“關注觀念(微粒觀)建構，充分發(fā)揮概念原理知識的功能與價值”。并且從建構主義教學理論出發(fā)，提出學生的科學概念學習是

10、建構性的，學生是科學概念意義的主動建構者，從而按照科學概念教學設計的思路，基于學生認識發(fā)展脈絡設計問題線索，突顯“離子反應”及相關概念對深化、發(fā)展學生的認識的作用，并用框圖形式形象地表示出來，思路清晰，依據(jù)合理，問題明確，可操作性強。 22 如何進行“教學背景分析” 教學背景分析主要包括兩方面內容，第一是對教學內容進行分析，教師需要結合具體教材內容進行必要的取舍和處理，以適合教學時間。第二是對學生情況進行分析，這是重點也是難點，教師需要從三方面考慮，即已知：先前經(jīng)驗；想知：學習動機；未知：教學目標。 案例2人教版化學1第二章化學物質及其變化 第二節(jié)離子反應(第二課時)教學背景分析教學內容：本節(jié)

11、課是化學1(人教版)第二章化學物質及其變化，第二節(jié)離子反應，第二部分的教學內容。教材通過對硫酸銅溶液與氯化鋇溶液反應現(xiàn)象的分析，引導學生發(fā)現(xiàn)二者反應的實質是SO42-與Ba2+的反應，從而引出離子方程式的概念和書寫步驟。然后，通過實驗(氫氧化鈉溶液與鹽酸反應)和四組酸堿反應的離子方程式的書寫，得中和反應的實質，引導學生更深入地了解離子反應的本質。最后通過一組實驗(三個反應，分生成沉淀、氣體和水)總結酸、堿、鹽在溶液中發(fā)生離子互換型離子反應的發(fā)生條件。學生情況：一方面，學生剛剛經(jīng)過中考復習，對于常見酸、堿、鹽溶液間的復分解反應非常熟悉，為本節(jié)課的學習奠定了良好的知識基礎。另一方面，通過課前測查發(fā)

12、現(xiàn)，“原子”、“離子”、“分子”等概念對于大多數(shù)學生而言僅僅是一個名詞，學生們還沒有意識可以從微粒的角度認識物質、認識物質間的反應湖如，在讓學生從任意角度對給出的幾種物質分類時，只有4的學生指出還可以從構成微粒的角度對物質分類)。因此，“微粒觀”的建立將成為本節(jié)課學生學習的重點、難點之一。教學方式：綜合啟發(fā)式技術準備：演示文稿的制作、實驗的設計與實施 簡評：教師簡明扼要地列舉了本節(jié)課的教學內容，重點突出。并通過課前調查，了解學生的先前經(jīng)驗(知識掌握情況)，確定本節(jié)課的重難點，突出“微粒觀”的建立這一核心觀念，做到教學有的放矢。 23如何確定“教學目標” 確立合適的教學目標在整個教學設計中起著舉

13、綱導向的作用。合適的教學目標需要從三個維度來具體表達，即在“知識與技能”層面，說明“學什么”；在“過程與方法”層面，說明“怎么學(怎么做)”；在“情感態(tài)度與價值觀”層面，說明“為什么學”。同時，要體現(xiàn)“三維目標的有效整合”，使教學目標的設計建立在三個維度有機結合的可操作、可測量的目標系統(tǒng)之上。 案例3人教版化學1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物鋁和鋁的化合物(第一課時)教學目標設計 一、基礎性目標 1知識與技能目標：說鋁和氧化鋁的主要性質；在實驗中進一步熟悉和規(guī)范液體和固體藥品的取用、加熱等實驗技能。 2過程與方法目標：設計對比實驗，探究鋁表面氧化膜的性質；通過實驗來探討鋁與氫氧

14、化鈉溶液的反應原理，運用化學理淪對實驗事實進行解釋。 3情感態(tài)度與價值觀目標：列舉鋁及其化合物在生活中的常見應用，珍惜鋁資源；閱讀有關金屬鋁的發(fā)現(xiàn)史等相關資料，體會科學技術在社會生活中所起的重大作用。 二，發(fā)展性目標 1知識與技能目標：綜合運用氧化還原反應和離子反應理論解決實際問題。 2過程與方法目標：通過探究實驗分別總結出鋁單質和氧化鋁的性質，學習分析化學事實的基本方法，提高思維的條理性和深刻性。 3情感態(tài)度與價值觀目標：閱讀有關金屬鋁的發(fā)現(xiàn)史和當今發(fā)達國家技術壟斷的相關資料，倡導用化學的視角去觀察身邊的物質和發(fā)生的事情，體會科學技術在社會生活中所起的重大作用，激發(fā)學習的熱情；培養(yǎng)社會責任感

15、。 三、教學重點、難點的分析與確定 教學重點：鋁和氧化鋁的化學性質 教學難點：鋁與氫氧化鈉的反應、氧化鋁的兩性 學生在初中已經(jīng)對金屬的化學性質非常熟悉了，包括鋁的性質，鋁與堿的反應以及氧化鋁的兩性遠遠超出了學生原有的知識體系，因此一定要從學生原有的認知水平發(fā)，通過探究實驗、引發(fā)認知沖突，建構新的知識體系，并且進一步提高對元素化合物性質復雜性的認識。 簡評：本節(jié)課教學目標的設計，從三個維度整體考慮，全面具體，要求明確，可操作性強。特別是“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標，針對本節(jié)課實際提出了切實可行的幾點要求，針對性強，便于實施。同時從可持續(xù)發(fā)展的角度，分別就“基礎性目標”和“發(fā)展性目標”

16、列舉階段性要求，使學生能夠明確學什么，學到什么程度，怎么去學，從而易于實施、落實和評價。 24如何進行“教學過程與教學資源設計” 教學過程與教學資源設計涉及到教學環(huán)節(jié)的設計、教師活動的設計、學生活動的設計、教學意圖的設計、教學資源的設計等幾個內容范疇，其核心是“活動的設計”，基于新課程要求的活動設計應體現(xiàn)“為方法而教”、“為策略而教”的思想。 教學過程與教學資源設計的表達形式可以多樣化，既可采取表格式也可采取文字敘述式，但更多的是采取表格式(如表1)。 表1教學階段教學環(huán)節(jié)教師行為學生行為教學資源教學意圖1創(chuàng)設情境多媒體、實驗2新課講解(預期回答、結論等)教材、學案3分組實驗實驗藥品、儀器4歸

17、納總結實物投影 案例4人教版化學1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物鋁和鋁的化合物(第一課時)(教學片斷)(見表2)表2教學階段教學環(huán)節(jié)教師行為學生行為教學資源教學意圖1新課引入展示圖片與師生交流(預期回答、結論等)多媒體2探究鋁表面的氧化膜問題引導、實驗指導設計、分組實驗實驗藥品、儀器3探究鋁與氫氧化鈉溶液的反應原理問題引導、實驗指導設計、分組實驗實驗藥品、儀器4總結與提升科學史料介紹提出應用問題：如何證明利樂牛奶包裝材料中的金屬是鋁而不是其他金屬?傾聽、閱讀、設計實驗并實施多媒體實驗藥品、儀器 說明：為了簡明、清晰地表達教學思路與教學進程，可附教學流程圖(見圖2)。 25如何進

18、行“學習效果評價設計” 學習效果評價設計旨在對教師教學和學生學習結果及其影響結果的課堂教學要素(變量)的評價設計。這種設計需要將學習結果與教學過程緊密結合起來，將三維目標緊密結合起來，通過多種形式的檢測，如紙筆測驗、活動表現(xiàn)、觀察記錄等，借助診斷性評價和形成性評價的雙重作用，來全面測查學生的學習效果和教師的教學效果，以便及時反饋教學信息，調控教學過程。知識回顧探究活動鋁表面的氧化膜方案一。用打磨和未打磨的鋁片和分別鹽酸反應方案二加熱鋁片加熱打磨的鋁片歸納通性引出特性探究活動用打磨和未打磨的鋁片分別與氫氧化鈉溶液反應知識歸納一、鋁二、氧化鋁鋁的歷史故事引出用途探究活動探究利樂包裝材料的構成閱讀科

19、學視野交流感受圖2 案例5人教版化學1第三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物 鋁和鋁的化合物(第一課時) 1，學習目標考查 (1)鋁具有較強的抗腐蝕性能，主要是因為( ) A與氧氣在常溫下不反應 B鋁性質不活潑 C鋁表面形成一層氧化膜 D鋁耐酸耐堿 (2)試著寫出鋁和氧化鋁分別與氫氧化鈉溶液反應的離子方程式。 (3)請你設計至少兩種實驗方案除去細小的鐵粉中混有的細小鋁粉(作簡要說明)。 (4：)在灼燒鋁片的實驗中，如果鋁片過厚或者過薄對實驗結果會有什么影響?請從生活中尋找合適厚度的鋁制品驗證你的推測是否正確。 2學習過程反思與評價 (1)在今天的探究活動過程中， 你覺得自己一O A比以

20、前有較大的進步，能夠積極思考，根據(jù)老師提出的問題設計方案。 B依然有些不知所措：被動接受、記錄老師和同學們得出的結論。 C非常喜歡這種探究學習的方式，感到這樣學到的知識更不容易遺忘。 D還是比較傾向于老師講授知識，多留一些時間處理習題，感到今天這樣上課有些浪費時間。 E其他。 (2)這節(jié)課你感到最高興的是什么時候? (3)上完這節(jié)課后你是否有感到遺憾的地方? 注：根據(jù)學生的回答進行分類，深入分析教學過程設計的各個環(huán)節(jié)。 2。6 如何進行“教學反思” 教學反思旨在介紹本節(jié)課與已往課的不同與特色之處。即什么地方做得好?好在哪?本節(jié)課的教學特色是什么?還有什么問題?怎么改進? 案例6 人教版化學1第

21、三章金屬及其化合物第二節(jié)幾種重要的金屬化合物 鋁和鋁的化合物(第一課時) 教學反思 優(yōu)點：三個探究活動層次清楚、重點突出。通過對學生的課堂表現(xiàn)和教學反饋進行分析，可知本課的設計意圖得到了較好的體現(xiàn)。知識評價部分大多數(shù)同學均為優(yōu)秀，在科學探究過程中也大多積極投入。 不足：最初設計是以化學史故事引入，以生活中常見的利樂牛奶包裝材料直接研究鋁與鹽酸、氫氧化鈉溶液的反應，由于實驗影響因素過于復雜，對學生認知造成較大困擾；另外還設有關于鋁與氫氧化鈉溶液反應生成物的理論探究環(huán)節(jié)，難度較大，因此教學進度推進很慢。 改進建議：分別用打磨和未打磨的鋁片加熱及分別與酸、堿反應進行對照實驗，使學生更易接受并能歸納總

22、結出鋁與氧化鋁的性質，可控制探究開放程度、利于學生形成知識體系；僅對鋁與氫氧化鈉溶液反應生成的氣體進行簡單分析，將離子方程式移至下節(jié)課，給學生一定的思考空間，分散難度；在充分認識鋁和氧化鋁的性質之后再用利樂牛奶包裝材料進行探究實驗，激發(fā)學習興趣并學以致用；最后通過設問引出科學視野部分(化學史和發(fā)達國家涉嫌技術壟斷的資料)，提升學生的科學情感。 (注：該今后的設計已實施，并且已取得較好的教學效果)簡評：本節(jié)課教師的教學反思不僅談到了優(yōu)點，而且談到了不足以及今后的改進建議，這是十分可取的，其實談不足并不會影響教學設計原有的優(yōu)勢，反而能體現(xiàn)教師對未來的發(fā)展預期，顯出更長遠的教學發(fā)展目標。 3對北京市

23、教學設計未來發(fā)展的思考與建議 教學設計，既是教師備課這一教學環(huán)節(jié)走上科學化、規(guī)范化的重要基礎，使其教學活動取得事半功倍的效果，同時也是教學取得最佳實效、實現(xiàn)教學創(chuàng)新的的重要保證。 教學設計沒有一成不變的模式可以套用。也沒有一成不變的方法可以照搬。只有不斷創(chuàng)新，才能獲得生動、有創(chuàng)意的教學設計，才能獲得最佳的教學效果，因此，創(chuàng)新是教學設計發(fā)展的生長點。 31從社會大背景的視角進行創(chuàng)新(現(xiàn)場模擬設計思路) 案例7鈉 (1)教學內容分析(知識主線)： 從哪些方面研究鈉? 鈉的結構怎樣? (畫原子結構示意圖，分析結構特點，推測可能具有的性質) 鈉有哪些物理性質? (展示鈉，學生自己動手切開鈉，觀察總結)

24、 鈉有哪些化學性質? (學生做鈉分別與氧氣、水的實驗、觀察現(xiàn)象，總結并寫出化學方程式) 鈉的用途、保存? (學生根據(jù)鈉的性質進行推測) 鈉的結構、性質和用途之間是什么關系? 簡評：教學設計之初，教師首先考慮的是：希望學生獲得哪些知識?這實際上是要對教學內容進行加工，將知識整理出一條主線，分析出知識的層次關系和內在聯(lián)系。其目的不僅是將知識系統(tǒng)化，而且要給本節(jié)課的設計找到一個好的出發(fā)點和落腳點。 出發(fā)點就是“從哪些方面研究鈉”，明確設計的方向和目標，使學習和教學成為一個有的放矢的過程。 落腳點就是“鈉的結構、性質和用途之間是什么關系?”這是我們引導學生達到的最終目標，也就是將知識結構化，使其成為學

25、習新知識的工具。 (2)課的引入創(chuàng)設問題情境：一篇真實的新聞報道 時間：2001年7月8日 地點：廣州珠江水面上 事件：臺風過后，漂來6只鋁桶，其中一個穿孔經(jīng)專家確認，桶中裝的是鈉。發(fā)生了什么?情境回放(錄像)：竄出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起，形成十幾米高的蘑菇云。 簡評：在對教學內容進行分析之后，接下來要考慮的是：如何使學生發(fā)現(xiàn)這些知識? 教師采取了最適宜的方式，就是通過一篇真實的新聞報道創(chuàng)設了一個問題情境。這是出于一種換位思考的方式：如果“我”是學生，會想到什么?首先，最吸引學生的是“爆炸”，所以“為什么會爆炸”應該是學生最關注的問題。然后，認識到鈉有危險，學生會關

26、注“怎么處理剩余的鈉”。最后，有好奇心的學生會想到“這些鈉是從哪兒來?要運到哪兒去?” (3)教學進程(問題設計與解決過程) 驅動性問題：如果你是記者，你還會繼續(xù)深入調查什么?(學生可能回答：1鈉燃燒爆炸的原因；2事件的善后處理；3鈉從哪來?要運到哪去?) 提示性問題：是什么引起鈉的爆炸燃燒? (學生可能回答：鈉與水反應，鈉在空氣中燃燒，引起爆炸) 模擬實驗：鈉與水反應、鈉在空氣中燃燒。觀察實驗現(xiàn)象，從中獲得問題的答案。 追問性問題：我們對解決這個新聞帶來的疑問過程中，還獲得了哪些關于金屬鈉的新知識?你能從這些知識中找到研究物質的方法嗎? 簡評：在教學核心環(huán)節(jié)，即問題的設計與解決環(huán)節(jié)，需要考慮

27、的問題是：如何使學生獲得這些知識?而問題的設計很關鍵。 在學生聽完上面的新聞報道，看完逼真的模擬現(xiàn)場錄像之后，還處于激動和興奮狀態(tài)時，教師設計了一個驅動性問題：如果你是記者，你還會繼續(xù)深入調查什么?在接下來的一系列問題解決的過程中，學生獲得了相應的知識：在解決“為什么會爆炸”的問題時，學習了鈉的性質。在解決“怎么處理剩余的鈉”的問題時，學習了鈉的保存。在解決“這些鈉是從哪兒來?要運到哪兒去?”的問題時，學習了鈉的制備和用途。 以往教師大多采取邊講邊實驗的方式，將鈉的結構、性質、用途結合起來，每一個知識點逐一講透，然后分析出它們之間的關系，最后再用這些知識來解釋生活中的一些現(xiàn)象。而本節(jié)課教師采取

28、一種全開放的現(xiàn)場模擬教學方式，將鈉放在一個社會新聞大背景下，以盛放鈉的鋁桶發(fā)生意外爆炸以及事故處理過程作為載體，；將有關鈉的知識融為一體，設計了一個很有意義的教學情境，使學生不僅從中獲得了有活力的知識，獲得了解決實際問題的研究方法，同時還獲得了認識和辯證看待事物的情感態(tài)度價值觀，教師的核心設計思想是：希望學生透過知識學到什么?這是本節(jié)課最有價值的地方。 作為從社會大背景的視角進行創(chuàng)新的教學設計，首先要搜集與知識相關的生活生產情境，并從這些情境中找出與化學關聯(lián)的問題，形成一條教學主線，然后依據(jù)這條線索再開展相應的活動，來解決這些問題。其次不光要在一個環(huán)節(jié)(引入)聯(lián)系生活實際，更要在整節(jié)課中都要聯(lián)

29、系生活實際(難)，這是創(chuàng)新的關鍵。最終還要從這些生活實際中提煉出有效的化學問題(最難)。 2從學科觀念的視角進行創(chuàng)新(觀念建構設計思路) 案例8人教版化學1第二章化學物質及其變化第三節(jié) 氧化還原反應 (1)教學設計指導思想 基本概念除了是學科知識的重要組成部分，更是學科素養(yǎng)形成的生長點。學科素養(yǎng)不是龐雜知識的簡單堆砌，相反是遺忘掉具體知識以后還能遺存下來的科學思維能力。從長遠看，我們的教學實際上就是通過具體的知識和應用作為載體來建立和深化這種科學思維能力的過程。因此在基本概念教學中應該關注概念的形成過程，以及概念對學生看待、處理問題方式的改變和影響。 (2)教學認識線索 通過初高中反應分類教學

30、的對比和聯(lián)系，明確學生的前有認識。 (見表3) 表3初中高中反應分類四大基本反應類型、樸素的氧化還原反應(包括燃燒)等離子反應、氧化還原、可逆反應、吸放熱反應等建立角度直觀的、會意的微觀、本質、普遍實證建立的意義從形式上對反應進行歸納，有簡單的規(guī)律和簡單應用。建立微粒觀、轉化觀、平衡觀、守恒觀、能量觀等共同構成的學科觀念，有較系統(tǒng)的規(guī)律及能力要求較高的應用。聯(lián)系沿革基本理解和名稱，擴展內涵和應用。 基于以上認識，應該利用這些前概念，以引導學生的認識出發(fā)，采用破舊立新的方式給學生自主構建的階梯。這樣才能在完成概念構建和擴展的同時，明確概念所帶來的科學視角以及思維方式的改變。教學認識線索：1概念本

31、身形式特征本質2電子轉移直觀微觀普遍性3分類意義為分類而分類為更具概括性而重新分類為共同規(guī)律及應用而分類樸素而會意的氧化還原觀涵義擴展時氧化還原反應氧化還原反應的實質 (3)教學過程線索理論的建立理論的細化和深化理論的意義給一些反應讓學生分類由氧化反應引到化學史引入鈉和氯氣的反應并與鈉和氧氣的反應對比分析，實驗，歸納反應的共性是電子得失歸納反應的特征是化合價變化實證支持歷史上的認識以具體反應為例，落實氧化、還原反應、落實電子轉移表示得失電子是否相等分析原來認識的還原反應，氧化、還原是否能獨立?作為一個研究者你還想研究什么問題?對以上的思維過程你有什么反思?我們不是僅僅想建立一種純粹的反應分類，

32、更想知道它有什么規(guī)律?從而能幫我們更智慧地認識和解決問題。 從理論建立的角度，使學生形成樸素的氧化還原觀，目的是使學生明確前有概念，明確新舊概念的區(qū)別，建立明晰的新概念。理論建立的意義：使學生經(jīng)歷從樸素、到概念擴展、到本質的認識過程，也是化學史上人們對氧化還原反應認識的過程。 簡評：學科思想不是知識的堆砌所能建立的，也不是應試技巧的匯總。知識能改變一個人看世界的深度，而學科思想?yún)s可以決定一個人看世界的角度。以往的教學關注了知識體系的構建，而忽視了學生思維品質的形成和核心觀念的建構。學生覺得有些概念原理比較枯燥，不夠親切，因此不太愿意學，其原因不是因為概念本身的深奧，而是因為概念的出現(xiàn)太突兀。如

33、氧化還原反應為什么又和電子轉移掛鉤了呢?學生覺得不可思議，而如果這時教師從學生的認識發(fā)展出發(fā)采取一些有針對性的教學活動，如通過相關化學史實的介紹，以科學家們的思維品質對學生的思維品質進行滲透和影響，讓學生的探究環(huán)節(jié)和結論與歷史上人們對氧化還原反應的認識過程平行對比，使學生明確這種理論的沿革過程，突出概念之間的本質聯(lián)系，增進學生對概念的理解力，則能轉變學生的原有認識及其認識方式，并更好地接受新的化學反應分類標準。 作為從學科觀念的視角進行創(chuàng)新的教學設計，首先要考慮建立什么觀念，即化學學科研究物質的基本方法是什么?其次，要考慮引導學生通過怎樣的活動才能建立這種觀念?這是創(chuàng)新的關鍵。最后，還要考慮如

34、何將解決問題的思路和方法(程序)發(fā)展為概念形成的教學思路和方法。 33從教學心理學的視角進行創(chuàng)新(“線索化”設計思路) 案例9人教版化學1第二章化學物質及其變化 第二節(jié)離子反應(第二課時) (1)教學內容線索 什么是離子反應? (即離子反應的概念)哪些離子間能發(fā)生反應? (即離子反應的發(fā)生條件)如何表達離子間的反應? (即離子方程式的書寫) (2)問題線索與學生認識發(fā)展線索 學生對化學反應原有認識：溶液中的化學反應的實質是酸、堿、鹽等物質間的變化。 問題1：觀察實驗(氫氧化鋇與硫酸的反應)，解釋實驗現(xiàn)象。 學生認識的第一次發(fā)展：酸、堿、鹽溶液間反應的實質是離子間的反應。 過渡性問題：酸、堿、鹽溶液間反應時，