心理學(xué)論文小學(xué)語(yǔ)文334

1、小學(xué)語(yǔ)文綠色心理，健康課堂岳陽(yáng)屈原管理區(qū)屈原小學(xué) 黃娜擁有健康的心理，是一名新時(shí)代小學(xué)生必須具備的。而學(xué)好心理學(xué)，了解學(xué)生各階段的心理發(fā)展規(guī)律和變化，并本著科學(xué)的原則運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)，是我們新時(shí)代教師必須擁有的教學(xué)手段和技能。教學(xué)中的心理效應(yīng)是指師生相互交往的心理互動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)與效果的影響和作用,它是一種規(guī)律性的心理現(xiàn)象。我們教師如能在課堂教學(xué)中靈活、適時(shí)、合理地運(yùn)用各種奇妙的心理效應(yīng),必然會(huì)使師生雙方同時(shí)具備充滿生機(jī)的綠色心理，從而開(kāi)辟健康的課堂。一、綠化心理環(huán)境良好課堂學(xué)習(xí)心理氣氛的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧、愉悅的狀

2、態(tài)下學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生向既定目標(biāo)前進(jìn)。教師在課堂中要充分運(yùn)用好激勵(lì)性、指導(dǎo)性、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)并升華課文情感。1.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系。教師熱愛(ài)、信任學(xué)生和理解學(xué)生，學(xué)生尊重和敬仰教師，可以形成積極向上，活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。因此在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式指導(dǎo)和組織教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生日益擴(kuò)大的信息面、學(xué)生的獨(dú)立性和日益增強(qiáng)的成人感的需要。如微笑地走進(jìn)教室，微笑地上課。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題有困難時(shí)，老師適時(shí)地微笑可以減輕或者化解學(xué)生的心理壓力。在課堂活動(dòng)中，教師要處處嚴(yán)格要求自己，結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)給全班學(xué)生以積極的情緒體驗(yàn)，以創(chuàng)造良

3、好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。2.建立適當(dāng)合理的學(xué)習(xí)期望。教育心理學(xué)的大量研究表明，教師對(duì)學(xué)生的高期望會(huì)使學(xué)生向好的積極的方向發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生的低期望則會(huì)妨礙學(xué)生的進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，還要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。只有當(dāng)教師采取的方法合適，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望合理才能形成良好的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。課堂教學(xué)時(shí)，教師有意識(shí)地、自覺(jué)地運(yùn)用積極的心理暗示，要用親切、熱烈的面部表情，關(guān)注每一個(gè)人的溫和、寬容、熱切的目光，配合教學(xué)內(nèi)容自然生成的得體而富有表現(xiàn)力的體態(tài)動(dòng)作，吸引學(xué)生；教師要用具有幽默、睿智交際語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到愉悅，感受到善意的關(guān)懷，而且能欣賞到充滿睿智

4、的思想；教師要具有廣博的知識(shí)、高超的極富藝術(shù)性的教學(xué)技巧以多種多樣含蓄、間接的方式有效地影響學(xué)生，具體為語(yǔ)言暗示是指教師通過(guò)語(yǔ)言給學(xué)生的暗示。教師語(yǔ)調(diào)的輕重緩急、快慢節(jié)奏往往藏有豐富的潛臺(tái)詞，傳遞給學(xué)生某種附加的信息。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)和鼓勵(lì)。如：“你已經(jīng)快接近正確答案了，相信自己，一定行！”“哎呀，比昨天棒多了，重來(lái)一遍一定會(huì)更好！”“從你的朗讀里我感受到了秋天的美，請(qǐng)你帶著大家這樣讀讀吧！”富有人性化的鼓勵(lì)暗示讓學(xué)生看到了成功的希望，體會(huì)到了進(jìn)步的喜悅。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)不大恰當(dāng)時(shí)，以學(xué)生的角度出發(fā)，多理解少批評(píng)，才能發(fā)揮良好的語(yǔ)言暗示作用，引導(dǎo)學(xué)生課堂上積極探究。二、綠

5、化教材內(nèi)容學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要活動(dòng)，學(xué)生大量的心理困擾也都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，因此我們應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助他們順利地解決。實(shí)際上小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多適合心理輔導(dǎo)的內(nèi)容和素材，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)有利于實(shí)施心理教育的情境。教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，挖掘本學(xué)科心育內(nèi)容。例如：教師通過(guò)選擇典型課文，開(kāi)發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的形象思維和想象能力；通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的感悟，對(duì)所營(yíng)造出的教學(xué)情境的深入體會(huì)，發(fā)展學(xué)生思維的深度、廣度；通過(guò)課文對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、品格的描寫(xiě)，受到人文內(nèi)涵的熏陶，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。只要教師細(xì)心挖掘、善加利用，那么

6、，在一篇篇課文的教學(xué)中，在一個(gè)個(gè)生動(dòng)例子的研讀中，一定能挖掘出語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的豐富內(nèi)容，收到心育的實(shí)效。如果每位教師都能有這樣的一種意識(shí)，相信我們的孩子們會(huì)受益匪淺。學(xué)生智力因素的開(kāi)發(fā)，重在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，要抓住各種教育契機(jī)反復(fù)滲透、耐心誘導(dǎo)和細(xì)心培養(yǎng)?？山Y(jié)合多媒體教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)“激發(fā)探索總結(jié)探索”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”的活動(dòng)。教師要多嘗試進(jìn)行開(kāi)放的課堂教學(xué)，這樣的課不僅可以給學(xué)生以樂(lè)趣，更可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信心，使學(xué)生的能力得到真正的提高。如二年級(jí)上冊(cè)一分鐘的教學(xué)中，采用續(xù)編故事的方式鼓勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)造

7、，在這個(gè)反饋過(guò)程中，教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)樹(shù)立了正確的時(shí)間觀，并能將自己代入任務(wù)角色想象任務(wù)語(yǔ)言。這對(duì)于情感目標(biāo)的內(nèi)化是大有裨益的。因此，在教學(xué)中要著眼于心理素質(zhì)教育來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理健康教育相互滲透，相互促進(jìn)，才能真正散發(fā)教材的生命力，成為綠色資源。三、賞識(shí)激發(fā)信心 “從本質(zhì)上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都是人才，都有極大的潛能，就看你如何去挖掘和培養(yǎng)。永遠(yuǎn)不要挫傷他的自信心，永遠(yuǎn)不要讓他產(chǎn)生失敗感，即使在他遭遇挫折的時(shí)候”。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。因此，教

8、師應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這個(gè)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法就是賞識(shí)，它包括肯定、贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及寬容，學(xué)生的自信心、進(jìn)取的銳氣、活潑的靈性、開(kāi)朗的性格都來(lái)自于賞識(shí)。賞識(shí)教育正是在潛移默化中塑造未來(lái)一代人的風(fēng)貌。實(shí)施賞識(shí)教育要注意以下幾點(diǎn)：第一，善于發(fā)現(xiàn)，及時(shí)強(qiáng)化。教師在小學(xué)生心目中的權(quán)威性很高，當(dāng)學(xué)生取得了成功或在原有的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予肯定和強(qiáng)化，例如多說(shuō)幾句“你進(jìn)步了”“你真棒”“你真厲害”“希望下次考得更好”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，使學(xué)生感到“我行！”這種感覺(jué)十分重要，這就是自信心。例如，我班柳睿西同學(xué)，她的年齡小，語(yǔ)文學(xué)習(xí)跟不上，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內(nèi)心還是想把學(xué)習(xí)搞好

9、。于是，我在課堂教學(xué)時(shí)特別注視、寬容她，常常用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)她的發(fā)言，哪怕是一次小小的發(fā)言，讓她體會(huì)到成功的快樂(lè)。并尋求機(jī)會(huì)讓她帶讀。從而樹(shù)立起她主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自信心。事實(shí)證明，溫暖的鼓勵(lì)往往比嚴(yán)厲的打擊效果來(lái)得更快。第二，持之以恒，切忌急躁。教師或家長(zhǎng)在面對(duì)著差生時(shí)，有時(shí)在多種因素的共同作用下，容易造成行為失控，在情急生氣時(shí)大聲地指責(zé)，從而挫傷學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，失去自信心。學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的，如何讓他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教訓(xùn)中學(xué)到智慧，我們對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤處理的態(tài)度至關(guān)重要。愛(ài)迪生母親的寬容使世界多了位發(fā)明家。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。我們對(duì)學(xué)生要寬容、和善、耐心，

10、使學(xué)生感受一份真愛(ài)與撫慰。第三，賞識(shí)有度，寬嚴(yán)相濟(jì)。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生最喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，老師的僅僅一次表?yè)P(yáng)就滿足他們的需要。雖然賞識(shí)教育主張對(duì)學(xué)生多肯定，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，但不等于學(xué)生犯了錯(cuò)誤就不去批評(píng)，依然不斷賞識(shí)，而且過(guò)度賞識(shí)，會(huì)導(dǎo)致他們自滿自傲，任性，不能客觀正確地評(píng)價(jià)自我，若稍遇坎坷便一蹶不振。所以我們要因材施教，對(duì)于膽小呆板的學(xué)生多肯定鼓勵(lì)，少批評(píng)指責(zé)；對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)、表現(xiàn)差的學(xué)生要善于捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；好學(xué)生、任性的學(xué)生適當(dāng)賞識(shí)，多提新的更高的要求或鼓勵(lì)他們克服任性的行為。五、使用綠色評(píng)價(jià)心理學(xué)表明：小學(xué)兒童，尤其是低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)能力在很大程度上，仍然依

11、附于教師和父母的評(píng)價(jià)，但他們已有了對(duì)自己行為的獨(dú)立看法；大約從小學(xué)三四年級(jí)開(kāi)始，兒童自我評(píng)價(jià)的能力有了明顯的發(fā)展，他們逐步學(xué)會(huì)將自己的行為和別人的行為加以對(duì)照，從而對(duì)自己的行為進(jìn)行獨(dú)立評(píng)價(jià)。新的評(píng)價(jià)理念要求淡化分?jǐn)?shù)概念，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成與發(fā)展。除了單元、期末的測(cè)評(píng)用“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”的方式外，更應(yīng)該在課堂上、作業(yè)中，用口頭表?yè)P(yáng)、寫(xiě)在作業(yè)本上的短語(yǔ)等方式，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和改進(jìn)功能。教師對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、正確的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。在評(píng)價(jià)中要始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：1.以“尊重學(xué)生，指

12、導(dǎo)學(xué)生”為第一要素。2.最大限度地理解寬容，善待學(xué)生。3.重視診斷性評(píng)價(jià)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，診斷問(wèn)題和不足；通過(guò)評(píng)價(jià)找出學(xué)生不足的原因，提出合理的，有針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓學(xué)生在課堂上感到“安全”。4.評(píng)價(jià)要及時(shí)，懇切。5.要重視評(píng)價(jià)主體的多樣化。任何一個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中總存在著個(gè)性差異，教師要從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)該做好“期待式評(píng)價(jià)”。如：學(xué)生遇到困難，回答不出問(wèn)題時(shí)，教師可以說(shuō)：“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦子，好好想一想！”在教師真誠(chéng)的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學(xué)生的人格與情

13、感，采用“接納式評(píng)價(jià)”，以防止學(xué)生形成自卑、自負(fù)或自欺等錯(cuò)誤的自我觀念，學(xué)生的情感表現(xiàn)往往不同，教師應(yīng)接納學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式化評(píng)價(jià)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的可接受性，以促使學(xué)生自我反思，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)已之短。教師對(duì)學(xué)生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且會(huì)激起他們對(duì)教師的信任和愛(ài)戴。采用某些動(dòng)作（如鼓掌、點(diǎn)頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）等進(jìn)行 “親近式評(píng)價(jià)”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生得到積極的心理暗示，獲取激勵(lì)的信息?？偠灾?，恰到好處地應(yīng)用心理效應(yīng)以促進(jìn)有效的課堂教學(xué)，這是一門(mén)心靈的藝術(shù)。我們首先應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)