蘇教版高中語(yǔ)文教材作業(yè)系統(tǒng)中語(yǔ)文知識(shí)分布及教學(xué)實(shí)施統(tǒng)計(jì)分析

1、蘇教版高中語(yǔ)文教材作業(yè)系統(tǒng)中語(yǔ)文知識(shí)分布及教學(xué)實(shí)施統(tǒng)計(jì)分析 作業(yè)系統(tǒng)是語(yǔ)文教科書的重要組成部分,是為幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)和提高語(yǔ)文能力、實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展而有計(jì)劃、有目的的提供的各種練習(xí)、思考和活動(dòng)。 本文所說的語(yǔ)文知識(shí)是現(xiàn)代知識(shí)觀觀照下的語(yǔ)文知識(shí),即陳述性語(yǔ)文知識(shí)和程序性語(yǔ)文知識(shí)。陳述性知識(shí)主要說明事物是什么、為什么、怎么樣,是個(gè)人可以有意識(shí)地回憶出來的關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí)。如語(yǔ)言知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等都屬于陳述性語(yǔ)文知識(shí),這類知識(shí)的習(xí)得、保持和運(yùn)用,對(duì)于語(yǔ)文具有重要意義,是學(xué)生各種技能的形成以及智力發(fā)展的前提和條件。程序性知識(shí)是關(guān)于“怎樣做”的知識(shí),是可以進(jìn)行操作和

2、實(shí)踐的知識(shí)。如何聽說讀寫的知識(shí)就屬于程序性語(yǔ)文知識(shí)。如何將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文能力,是需要教師慎重思考的。把陳述性知識(shí)的教學(xué)和程序性知識(shí)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,并重視培養(yǎng)學(xué)生把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的能力,只有這樣才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。 本文研究的語(yǔ)文知識(shí)主要指蘇教版高中語(yǔ)文教材(必修)作業(yè)系統(tǒng)中呈現(xiàn)出的漢語(yǔ)知識(shí)、文體文學(xué)知識(shí)和聽說讀寫知識(shí)。 一、陳述性知識(shí)習(xí)題和程序性知識(shí)習(xí)題在全部作業(yè)系統(tǒng)中分布的統(tǒng)計(jì)分析 (一)統(tǒng)計(jì) 1.陳述性知識(shí)習(xí)題和程序性知識(shí)習(xí)題在全部習(xí)題中的數(shù)量及比例統(tǒng)計(jì) 本文把全部習(xí)題分為四種類型。一是關(guān)于文本內(nèi)容的理解分析類習(xí)題,這種題目旨在使學(xué)生理解選文的思想內(nèi)容。如:

3、 例1在師說中,韓愈有關(guān)“師道” 的主要思想是什么?在他的心目中,“師”的 標(biāo)準(zhǔn)有哪些?文章最后為什么贊許李蟠的 “好古文”與“不拘于時(shí)”?(必修一P39) 本題主要考察學(xué)生對(duì)師說基本內(nèi)容和思想的理解。 二是陳述性知識(shí)類習(xí)題,此類題目旨在讓學(xué)生掌握一定的陳述性語(yǔ)文知識(shí),或運(yùn)用以往掌握的陳述性知識(shí)解決問題。如: 例2,準(zhǔn)確并負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn) 是議論文的基本要求,本專題的文章談讀 書學(xué)習(xí),論述的方法卻大不相同。請(qǐng)想一 想,這三篇文章的作者是如何有創(chuàng)意地表達(dá) 各自見解的?課外選讀名家名篇,和本專題 的文章作比較,了解說理方法的多樣性。(必 修-P44) 本題使學(xué)生獲得議論文的多種說理方法這種陳述

4、性知識(shí)。 三是程序性知識(shí)類習(xí)題,此類題目旨在讓學(xué)生獲得或運(yùn)用一定的程序性知識(shí)解決問題。如: 例3,請(qǐng)結(jié)合對(duì)本專題其他作品的研 讀,從上面兩篇散文中任選一篇在對(duì)話欄 里進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。評(píng)點(diǎn)作品時(shí)要注意大處著 眼,小處落筆,然后將評(píng)點(diǎn)和同學(xué)交換閱 讀。(必修-P70) 本題告訴學(xué)生如何通過評(píng)點(diǎn)方法來研讀散文,如何進(jìn)行具體評(píng)點(diǎn)的程序性知識(shí)。 四是人文素養(yǎng)類習(xí)題,此類題目旨在擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野,提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、心理素養(yǎng)和思想修養(yǎng)等,從而綜合提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。如: 例4,結(jié)合本專題所學(xué)作品,和同學(xué) 交流閱讀體會(huì),闡述自己對(duì)“家園”的理 解,也可以舉辦以“我的家園”為主題的小 型演講比賽。(必修

5、一P70) 此題旨在使學(xué)生加深對(duì)“家園”這一人文母題的理解感受。 按照上述分類標(biāo)準(zhǔn),我們統(tǒng)計(jì)如下: 2.陳述性知識(shí)類和程序性知識(shí)類的單一型與綜合型習(xí)題的統(tǒng)計(jì) 所謂單一型題目,指該題目是以訓(xùn)練學(xué)生獲得運(yùn)用陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)為目的,問題表述明確,目的單一純粹,如前面列舉的例2和例3。所謂綜合型題目,是指該題目以訓(xùn)練陳述性或程序性知識(shí)為主,并兼有其他題目類型的目的,最具有特色的是同一題目既包含陳述性知識(shí)又包含程序性知識(shí)。如: 例5,在本專題的文本研習(xí)中,我們 接觸了一些與古典詩(shī)文欣賞相關(guān)的詞語(yǔ), 如“起伏”、“才思”、“語(yǔ)次”、“意象”、“點(diǎn) 燃”、“疊字”等等。請(qǐng)從我們學(xué)過的詩(shī) 文中,找出能用

6、上述詞語(yǔ)鑒賞或品味的地 方,并注意在今后的學(xué)習(xí)中留心積累,加 以靈活運(yùn)用。(必修四P75) 本題既讓學(xué)生獲得詩(shī)歌鑒賞的某些術(shù)語(yǔ)知識(shí),更強(qiáng)調(diào)了運(yùn)用術(shù)語(yǔ)來鑒賞的程序性知識(shí)。統(tǒng)計(jì)如下: 3.不同呈現(xiàn)方式的文本中陳述性和程序性知識(shí)類習(xí)題的統(tǒng)計(jì) (二)分析 根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,我們可以看出蘇教版高中語(yǔ)文教材作業(yè)系統(tǒng)中的特點(diǎn): 1.由表格1可以看出,語(yǔ)文知識(shí)類習(xí)題占習(xí)題總數(shù)的37%,比例適當(dāng),蘇教版高中語(yǔ)文教材并沒有忽視對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的強(qiáng)調(diào)。 2.由表格2可以看出,蘇教版高中語(yǔ)文教材對(duì)語(yǔ)文知識(shí)類題目的設(shè)置并非機(jī)械呆板,而是比較靈活,或者知識(shí)類題目與理解類和素養(yǎng)類題目相融合,或者陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)類題目相融

7、合,這種題目出得最精彩,如例5。 3.由表格3可以看出,活動(dòng)體驗(yàn)類文本后的題目更強(qiáng)調(diào)程序性知識(shí)的獲得和運(yùn)用,問題探討類文本后的題目更強(qiáng)調(diào)陳述性知識(shí)的獲得和運(yùn)用,文本研習(xí)類文本后的題目對(duì)陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)都非常重視和強(qiáng)調(diào)。 4.陳述性知識(shí)類習(xí)題多要求學(xué)生通過自己動(dòng)手歸納整理來獲得,而不是直接告知。如: 例6,“表”和“志”是古代兩種文體。我 們?cè)鴮W(xué)過出師表、核舟記、岳陽(yáng)樓記 等。請(qǐng)結(jié)合陳情表和項(xiàng)脊軒志的內(nèi)容, 說說“表”和“志”的文體特點(diǎn)。(必修五P49) 本題屬典型的陳述性知識(shí)類習(xí)題,目的是讓學(xué)生獲得“表”和“志”的文體特點(diǎn)。但這種知識(shí)不是直接告知,而是讓學(xué)生自己根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)。這類題

8、目還有很多,再如前面的例2。 5.陳述性知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)既有機(jī)又有一定的邏輯順序,并非任意設(shè)計(jì),而是有機(jī)結(jié)合專題學(xué)習(xí),利用“在場(chǎng)”特點(diǎn),逐步歸納整理。如: 例7,人類基因組計(jì)劃及其意義運(yùn) 用了哪些說明方法?結(jié)合具體內(nèi)容分析其 作用,與同學(xué)一起討論,并將大家的看法 進(jìn)行歸納整理。(必修五P13) 例8,閱讀南州六月荔枝丹,說說 文章是按什么順序來說明的,并在文中畫 出表明這一順序的關(guān)鍵詞。(必修五P24) 例9,結(jié)合本專題和以前學(xué)過的說明 文,歸納整理說明文一般的說明順序及常 用的說明方法。(必修五P39) 必修五第一專題通過三道不同層面和梯度的習(xí)題,從而歸納出了說明文的順序和方法這一陳述性知識(shí)

9、。 6.非常重視聽說讀寫具體程序性知識(shí)的運(yùn)用和獲得,尤其重視“讀”,如何讀詩(shī)歌、散文、文言文等,指導(dǎo)具體,落到實(shí)處。如: 例10,朗讀中對(duì)重音、停頓、語(yǔ)速等 聲音形式的處理有助于對(duì)作品的理解。參 照“示例”,為舒婷的祖國(guó)呵,我親愛的祖 國(guó)加上朗讀記號(hào),并思考一下每節(jié)結(jié)尾 處的“祖國(guó)呵”三個(gè)字應(yīng)該怎樣朗讀。(本 題隨后有示例及常用朗讀記號(hào),此處略。 必修三P28) 本題著重指導(dǎo)學(xué)生如何朗讀詩(shī)歌,指導(dǎo)非常具體到位。再如必修三P96的四個(gè)習(xí)題都是關(guān)于如何讀文言文的程序性知識(shí)類習(xí)題。 (三)小結(jié) 根據(jù)具體的統(tǒng)計(jì)過程,以及以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析,我們可以得出蘇教版高中語(yǔ)文教材的知識(shí)觀和知識(shí)體系。 1.蘇教

10、版高中語(yǔ)文教材的知識(shí)觀 (1)非常重視語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué),充分體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的課程特點(diǎn)。 (2)陳述性語(yǔ)文知識(shí)和程序性語(yǔ)文知識(shí)并重。陳述性知識(shí)的獲得,有利于學(xué)生拓展背景知識(shí),優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),為語(yǔ)文其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好基礎(chǔ),所以教材很重視陳述性知識(shí)的教學(xué),在習(xí)題中多有體現(xiàn)。而程序性知識(shí)的重要性更是無庸贅言,所以蘇教版高中語(yǔ)文教材既非常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性基礎(chǔ),又不僅僅是提供工具,而是利用工具培養(yǎng)學(xué)生使用工具從而最終形成技能、提高能力。 (3)重視語(yǔ)文知識(shí)獲得的過程,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體,培養(yǎng)其獨(dú)立性和主動(dòng)性。語(yǔ)文知識(shí)呈現(xiàn)方式多樣化,而不是簡(jiǎn)單地直接告知。要求學(xué)生自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳

11、理和運(yùn)用,從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。 2.蘇教版高中語(yǔ)文教材的知識(shí)體系 蘇教版高中語(yǔ)文教材編排知識(shí)類題目時(shí)時(shí)留心,處處在意,教材所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較廣,縱有體系,橫有關(guān)聯(lián),點(diǎn)面結(jié)合,立體構(gòu)建,并非有些研究者所認(rèn)為的毫無體系可言。 (1)蘇教版語(yǔ)文教材關(guān)于文學(xué)體裁的文體知識(shí)和鑒賞方法有自己的完整體系。陳述性知識(shí)類習(xí)題體現(xiàn)了文體知識(shí),而許多程序性知識(shí)類習(xí)題體現(xiàn)了對(duì)各種文體的鑒賞知識(shí)。如必修二P108(3)、P138(3)、P153(3)這三個(gè)題目分別涉及到了小說的文體知識(shí)和鑒賞方法及過程:什么是細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)的作用,如何鑒賞細(xì)節(jié),如何寫鑒賞心得;什么是小說的環(huán)境,如何鑒賞小說的環(huán)境美;總結(jié)小說的各要素

12、及鑒賞方法。 (2)傳統(tǒng)的文言知識(shí)系統(tǒng):文言知識(shí)中的虛詞、句式、活用、古今異義等知識(shí)也都通過歸納而獲得。如必修三P102的三個(gè)習(xí)題都涉及到了文言文的詞類活用、古今異義、特殊句式的典型陳述性知識(shí)。 (3)關(guān)于如何聽說讀寫的技能知識(shí)自成體系。 蘇教版高中語(yǔ)文教材的語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)中有大量涉及如何聽說讀寫的知識(shí),并有一定的體系。如如何朗讀詩(shī)歌、文言文、散文,如何寫議論文、散文、說明文、記敘文,如何傾聽,如何得體地回答以及演講等。 二、作業(yè)系統(tǒng)中語(yǔ)文知識(shí)類習(xí)題的實(shí)際教學(xué)使用情況反效果的統(tǒng)計(jì)分析 我們選取了五道具有代表性的習(xí)題,以南京市玄武區(qū)四所高中的部分語(yǔ)文教師(共30人)和我校高一、高二的四個(gè)班級(jí)(共2

13、10人)為調(diào)查對(duì)象,采用答題卡形式進(jìn)行匿名調(diào)查,調(diào)查表及結(jié)果分析如下: 結(jié)果分析: 1.表格中第一個(gè)題目屬于歸納整理陳述性知識(shí)的題目,89%的教師認(rèn)為本題容易操作,85%的教師布置并且講解了這道題目,74%的教師認(rèn)為本題對(duì)學(xué)生有幫助,但只有21%的教師認(rèn)為幫助較大。51%的學(xué)生認(rèn)為本題容易操作,17%的學(xué)生認(rèn)真完成,55%的學(xué)生粗略完成,14%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大?？傮w來說,本題教師比較欣賞,在教學(xué)中能落到實(shí)處,但是有一半學(xué)生并不喜歡做這類題目,而且認(rèn)為這類題目幫助不大。 2.第二個(gè)題目屬于陳述性知識(shí)的運(yùn)用類題目,本題先告知特定的陳述性知識(shí),然后要求學(xué)生利用此知識(shí)去分析理解課文,從而加深對(duì)本知識(shí)

14、點(diǎn)的理解。51%的教師和55%的學(xué)生認(rèn)為此題較難操作,雖然教師很重視,先布置并詳細(xì)講解,但只有26%的學(xué)生認(rèn)真完成,還有17%的學(xué)生根本未做。總體來說,大部分教師和學(xué)生認(rèn)為此題有幫助或幫助較大,但是操作較難,不容易下手,這應(yīng)該與本題的設(shè)計(jì)不詳細(xì)或教師的指導(dǎo)不到位有關(guān)系。 3.第三個(gè)題目屬于兼含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的題目,先告知特定的陳述性知識(shí),再告知如何運(yùn)用這種知識(shí),并要求到文本中去具體操練。調(diào)查顯示,63%的教師認(rèn)為容易操作,74%的教師布置并詳細(xì)指導(dǎo)講評(píng),79%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生的幫助較大。48%的學(xué)生認(rèn)為容易操作,41%的學(xué)生認(rèn)真完成,32%的學(xué)生認(rèn)為幫助較大?？傮w來說,教師比學(xué)生更喜歡

15、這類題目,教師熱情很高,但是學(xué)生的反映有些平淡或說幫助沒有預(yù)期的那么大,這與本題的要求有關(guān),需要?jiǎng)幽X筋寫出自己個(gè)人的見解,很多學(xué)生有畏難心理。如果教學(xué)時(shí)教師詳細(xì)指導(dǎo)可能效果會(huì)好一些。 4.第四個(gè)題目屬于簡(jiǎn)單式程序性知識(shí)運(yùn)用類題目,粗略告知如何讀詩(shī),并要求選擇詩(shī)歌進(jìn)行朗讀。63%的教師和71%的學(xué)生認(rèn)為本題容易操作,師生都很重視,教和學(xué)的過程都很認(rèn)真。 5.第五個(gè)題目屬于詳細(xì)式程序性知識(shí)的運(yùn)用類題目,詳細(xì)告知如何朗讀詩(shī)歌,附有示例和朗讀記號(hào),并要求對(duì)具體詩(shī)歌進(jìn)行朗讀實(shí)踐。教師和學(xué)生都比較喜歡這類題目,58%的老師認(rèn)為容易操作,63%的教師布置并詳細(xì)示范指導(dǎo),普遍認(rèn)為對(duì)學(xué)生有幫助,56%的學(xué)生認(rèn)為

16、容易操作,但是認(rèn)為幫助較大的只有23%,這與預(yù)期的效果有一定差距。 小結(jié):調(diào)查顯示的結(jié)果與筆者之前的預(yù)期結(jié)果基本呈一致關(guān)系,比如,預(yù)期教師和學(xué)生都普遍喜歡程序性知識(shí)類題目,比如程序性習(xí)題比陳述性習(xí)題容易操作等等。但每項(xiàng)的比例和預(yù)期都有一定的差距,預(yù)期中幫助較大的題目,但事實(shí)上只有少數(shù)師生認(rèn)為幫助較大,比如第五題。 教材編寫是針對(duì)理想的教師和學(xué)生編寫的,而實(shí)際上不同學(xué)校、教師、學(xué)生之間都存在差異性和個(gè)性。所以,如何更有效地運(yùn)用、拓展知識(shí)性習(xí)題,如何改進(jìn)、完善教材的習(xí)題編排方式,值得我們進(jìn)一步探索。 三、幾點(diǎn)建議 根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果,針對(duì)如何更有效地運(yùn)用、拓展知識(shí)性習(xí)題,如何改進(jìn)、完善教材的習(xí)

17、題編排方式,我們提出幾點(diǎn)建議: 1.把陳述性知識(shí)的教學(xué)和程序性知識(shí)的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來,并重視培養(yǎng)學(xué)生把陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)的能力。只有這樣才能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率,并順利地進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如調(diào)查表格中的第一題,若完全按照題目的要求來教和學(xué)是很順利的,但是效果并不很好,學(xué)生印象不深刻,感到不實(shí)用。如果讓學(xué)生在整理歸納出說明文的說明順序和說明方法后,教師再要求學(xué)生運(yùn)用其中的某幾種進(jìn)行短小說明文的寫作訓(xùn)練,教學(xué)效果肯定會(huì)有所提高。所以,對(duì)待某些比較“死板”的陳述性知識(shí)類習(xí)題,教師要善于化靜為動(dòng),把陳述性知識(shí)的獲得和運(yùn)用結(jié)合起來,最大限度地激活學(xué)生的思維。 2.有關(guān)程序性知識(shí)的習(xí)題,教材有時(shí)對(duì)

18、該知識(shí)的程序指導(dǎo)不到位,這就需要教師把題目的要求和運(yùn)作更加具體細(xì)致化,使其具有更強(qiáng)的可操作性。如調(diào)查表格中的第四題。題目中講到“詩(shī)的節(jié)奏和韻律是詩(shī)人心靈的音樂”。但是節(jié)奏和韻律到底是什么,到底如何把握詩(shī)的節(jié)奏和韻律,到底如何通過節(jié)奏和韻律來體會(huì)詩(shī)歌的情感,原題語(yǔ)焉不詳,這就需要教師的示范和詳細(xì)指導(dǎo),光憑學(xué)生自己的感覺和體悟來完成這個(gè)題目,效果不會(huì)很好,只能是隨便讀幾首詩(shī)而已。 3.通過有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生養(yǎng)成舉一反三、觸類旁通的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)某類習(xí)題時(shí)適當(dāng)拓展,讓學(xué)生盡量形成一定的體系。我們不是教教材,而是用教材教。如:必修一P70(2)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握抒情散文的特點(diǎn)及藝術(shù)手法,那么教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理敘事散文和議論散文的特點(diǎn),從而讓學(xué)生掌握散文這種文體的總體特點(diǎn)和不同小類的特點(diǎn)。 4.知識(shí)類習(xí)題的答案具有“封閉性”特點(diǎn),即其答案是明確的,而不是開放的。但是與蘇教版高中語(yǔ)文教材配套的教參對(duì)某些題目的答案語(yǔ)焉不詳,有時(shí)讓教師無從下手。如必修二P63(2),要求學(xué)生歸納讀圖要領(lǐng),屬于陳述性知識(shí)類習(xí)題。本題有一定難度,教師自己恐怕也難以歸納周全,但是教參的答案語(yǔ)焉不詳,事實(shí)上這個(gè)題目筆者在教學(xué)時(shí)感覺實(shí)際效用不大。所以教學(xué)參考書一定要針對(duì)原題詳細(xì)作答。 總之,對(duì)于教師來說,教師對(duì)文本和文本后的習(xí)題應(yīng)該有一種統(tǒng)御意識(shí),在備課時(shí)就把各個(gè)相關(guān)習(xí)題