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文檔簡介

1、課從“一半”說起教學(xué)時，遇到這樣一道題目：一根繩子，用去它的一半后，還剩下10米。這根繩子原來長多少米？在生活中，孩子對一半不是很陌生，但是很多孩子并不知如何數(shù)學(xué)化地理解，因此有些孩子面對這道題目并不是很理解。于是這節(jié)課，就從“一半”說起師：“一半怎么理解？“生：從這根繩子的中間剪開，我板書生補充：“不是，是正中間?！拔艺垖W(xué)生上黑板畫。讓生觀察：“剪開后，這左右兩部分有什么相同地方？”生：一模一樣。（我意識到，這個詞兒我在課堂上使用過）我繼續(xù)追問：“什么一模一樣？”終于我聽到一個詞：“長度”這就從生活化開始數(shù)學(xué)化。師繼續(xù)：“長度怎么樣了？生：“長度一樣長”（從說一模一樣開始數(shù)學(xué)表述：一樣長）師

2、：“剪開后，左邊和右邊這兩部分一樣長，也就是把這一根繩子怎么樣了？”生1：“把這根繩子分成兩部分”生2：“把這根繩子平均分成兩部分”師：“還記得什么是平均分嗎？”生：”每份分得同樣多”師：“在這里就是每份分得同樣長“師總結(jié)：看來呀，一半和平均分還有著密切聯(lián)系呢繼續(xù)出示題目：老師有一些蘋果，分給毛毛一半，毛毛拿到4個蘋果，老師原來有多少個蘋果？ 學(xué)生寫 ：4+4=8（個）42=8個老師有12塊巧克力，分給小雨一半，焦老師還剩多少個？122=6（塊）在大量的情境教學(xué)后師：分一半就是怎么分？生：“平均分”師：“怎么平均分的？生1：“都是平均分成2份”生2：“分成后，兩個人同樣多”師：“分物體的數(shù)量時，可以說分得同樣多”“分物體的長度時，可以說成？”生：“分得同樣長”師：“分物體的重量時，可以說？”生：“分得同樣重”師：分“一半”這個詞兒

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