《自然地理環(huán)境的差異性》教學(xué)案例及反思

1、自然地理環(huán)境的差異性教學(xué)案例及反思一、教材分析本節(jié)課是高中地理必修模塊的最后一節(jié)內(nèi)容， 從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學(xué)中應(yīng)充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。本節(jié)教材從總體上看， 包括兩部分內(nèi)容， 一是自然地理環(huán)境的基本特征之一差異性，二是陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律是通過自然帶的地帶性分布規(guī)律來體現(xiàn)的。本節(jié)課主要是以地理分布規(guī)律為中心內(nèi)容，在教學(xué)時，要突出讀圖分析、推斷的環(huán)節(jié)，而且所提供的圖表、 資料必須有利于學(xué)生分析、推理能力的培養(yǎng)和提高。二、教學(xué)目標(biāo)1知識與技能認(rèn)識地域

2、差異；了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律；提高讀圖和語言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)；運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。2過程與方法嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和技能對 “世界陸地自然帶分布圖” 進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；學(xué)會與他人合作，并學(xué)會從學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己學(xué)習(xí)本節(jié)課的體會和見解。3情感態(tài)度和價值觀感悟生活中的地理知識無處不在。激發(fā)探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。四、教學(xué)重點(diǎn)1. 自然地理環(huán)境的特征之一 差異性。2. 陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律五、教學(xué)難點(diǎn)：陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律六、教學(xué)過

3、程：（引入新課）從復(fù)習(xí)提問入手。 先復(fù)習(xí) 1.什么是自然地理環(huán)境的整體性？ 2.自然地理環(huán)境整體性的有哪兩個表現(xiàn)？并理解自然地理環(huán)境的整體性的產(chǎn)生原因。用景觀圖片引入。 教師出示幾幅反映不同地域特點(diǎn)的自然景觀圖片（熱帶雨林帶、荒漠帶與冰原帶），問學(xué)生能反映出自然地理環(huán)境的什么特點(diǎn)？（差異性特點(diǎn)）教師總結(jié)：從總體上看，全球陸地環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體， 但是，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的， 可以說自然地理環(huán)境中不可能存在任何兩個自然狀況完全相同的區(qū)域， 即表現(xiàn)出非常顯著的地域差異。（新課學(xué)習(xí)） （一）陸地環(huán)境的地域差異（板書）1陸地環(huán)境中存在著地域差異（板書）【設(shè)問、分析】：為什么在陸地環(huán)境

4、中存在著地域差異呢？這個道理其實(shí)是很簡單的。 因?yàn)楦鞯厮幍牡乩砦恢?（緯度位置和海陸位置）不同，自然環(huán)境顯然是不一樣的。如果我們有可能做一次長途旅行，如從我國炎熱的華南到溫涼的北方， 或者從多雨的東南沿海到干旱的西北內(nèi)陸，從高山的山麓攀登到山頂，都會有明顯體驗(yàn)。2差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上（板書）3陸地環(huán)境差異性的體現(xiàn)自然帶（板書）什么是陸地自然帶？（學(xué)生集體回答并劃出來）陸地自然帶的分布是有一定規(guī)律的。 （打出課本圖 5.6 和如下投影片）讓學(xué)生結(jié)合課本圖5.6 完成上圖右半部分內(nèi)容。【設(shè)問、分析】：同學(xué)們在完成填圖的過程中，有沒有發(fā)現(xiàn)一些特殊的地方？一般情況下， 一種氣候區(qū)是對應(yīng)一個自

5、然帶的， 但有兩個是特殊的，一個是溫帶大陸性氣候，對應(yīng)兩種自然帶溫帶草原帶和溫帶荒漠帶； 而中緯度地區(qū)大陸東西兩岸的氣候不同 （分別為溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候），所對應(yīng)的自然帶卻相同，都是溫帶落葉闊葉林帶。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實(shí)是有一定的規(guī)律的。（二）陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律（板書）同學(xué)們從圖中可以看出，陸地自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱為由赤道到兩極的地域分異規(guī)律。1. 由赤道到兩極的地域分異規(guī)律（板書）【設(shè)問、分析】：分析非洲大陸、亞歐大陸東西兩岸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)自然帶的緯向分布， 提問：

6、為什么會形成這樣的分異規(guī)律？從圖中分布我們可以看出， 這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件下形成不同的植被帶和土壤帶。 （分析將課本兩幅景觀圖 5.7 、5.8）【設(shè)問、分析】：同學(xué)們再看亞歐大陸的情況，在中緯度的沿海地區(qū)和內(nèi)陸地區(qū)， 自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律， 這是為什么呢？因?yàn)殡x海的遠(yuǎn)近距離不同，獲得水分多少也不同。由于各地距海遠(yuǎn)近不同， 降水量多少就不一樣， 各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長著不同類型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。2. 由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律（板書）分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分

7、為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)， 而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減， 所以自然景觀呈現(xiàn)出森林草原荒漠的有規(guī)律變化。圖 5.9 、5.10 兩幅景觀圖，就是一個明顯的對比?！净顒印课覈鞅钡貐^(qū)生態(tài)建設(shè)中，有人主張?jiān)炝?，有人主張種草，也有人建議種植灌木，閱讀課本 93 頁材料，討論哪種主張比較合理，說明理由?！驹O(shè)問、分析】有的同學(xué)在假期里可能登過山，登上山頂有什么感覺呢？特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說法。這種隨著海拔

8、高度的增加而水熱狀況、 自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱為山地的垂直地域分異規(guī)律。3. 山地的垂直地域分異規(guī)律（板書）（利用投影膠片或景觀圖分析圖 5.11 ）喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰 8844.43 米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來看，它的基帶（最下面的一個自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖分析）分析處于赤道附近的高山，非洲的最高峰乞力馬扎羅山（海拔 5895 米），從山麓到山頂?shù)淖匀粠У姆植??！驹O(shè)問、分析】同前面講到的哪種地域分異規(guī)律有些相似？同從赤道向兩極的地域分異規(guī)律有些相似， 并且可

9、我們以看出山地所在的緯度越低，海拔越高，垂直帶數(shù)目越多，垂直帶譜越完整?！鹃喿x材料】自然地理環(huán)境的地域分異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差異，并談?wù)劯魅说目捶?。結(jié)論：自然地理環(huán)境的地域分異導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差異，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需因地制宜。（課堂小結(jié)）：主導(dǎo)因分異規(guī)律表現(xiàn)形式素由赤道到兩極沿緯線變化方向更替熱量由沿海到內(nèi) 大致沿經(jīng)線變化方向陸更替水分由山麓到山頂，垂直垂直地帶性水熱更替七、課后反思（ 1）教學(xué)中的收獲：本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、 總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的

10、例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一道對它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。重點(diǎn)講述陸地自然帶。 有兩層意思要明確， 一是陸地自然帶的形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應(yīng)；二是陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。教學(xué)中要貫徹這樣一個觀點(diǎn)， 自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比教材圖 5.7 熱帶雨林景觀圖與圖 5.8 苔原景觀圖，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性， 表現(xiàn)在景觀具有一致性。這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識點(diǎn)較多， 所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于圖 5.6 “世界陸地自然帶的分布”反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。這節(jié)課的另一個特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱， 這些名稱之間又是比較容易混淆的， 教學(xué)中可以這樣處理： 總結(jié)自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱 + 植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。 當(dāng)然，這些自然帶名