22跨越海峽的生命橋教學設(shè)計和反思

1、教學基本信息題目22跨越海峽的生命橋?qū)W科年級四年級教材內(nèi)容人教版課標實驗教材四年級上冊第六單元 “人間真情”個人信息設(shè)計者姓名單位 1. 教材分析本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這個切，為的是挽救海峽彼岸一個

2、年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。 選編這篇課文的意圖，一是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間的仁愛；二是體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。 2. 學情分析四年級的學生已具備一些基本閱讀水平：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎(chǔ)上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓練學生的朗讀水平，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章。同時試圖培養(yǎng)學生探究、合作的水平。3. 教學目標(含重、難點)1.知識與技能 學習并掌握本科的生字新詞 理解課文內(nèi)容，體會“跨越海峽的生命橋”的含義 有感情的朗讀課文 2.過程與方法 以讀為主，

3、引導學生體會人物的內(nèi)心世界，體會人們高尚的精神品質(zhì)。 重點難點、關(guān)鍵 1.重點：理解骨髓一直對小錢的重要性。 2.難點：體會“跨越海峽的生命橋”的含義課時劃分：兩課時4. 教學過程一、猜謎導引 謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設(shè)施） 1：今天我們就來學習新課跨越海峽的生命橋，看老師寫課題。 2、生讀題，教師問學生讀了課題后有什么問題？ 二、初讀課文 1、學生自讀課文。 2、反饋： （1）（教師出示詞語認讀。） 步履 間隔 凋零 暫停 身軀 襲擊 空曠 輾轉(zhuǎn) 血脈 白血病 骨髓 移植 a、你讀懂了哪些詞語？ b、學生提出不理解的詞語“步履”，教師作

4、引導。 （2）、（出示句子認讀。） 讀準，讀通：這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放。三、結(jié)合“談何容易”研讀課文 1、救這個青年容易嗎？從課文中找到相關(guān)詞語。 2、出示句子：不過，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。（理解讀） 發(fā)散：小錢可能會在哪兒找骨髓？（在學生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。）（拓展小資料：我國大陸的骨髓庫起步較晚，人們對骨髓的知識欠缺，意識淡薄。當前捐獻者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有當前亞洲最大的骨髓庫，庫存資料30多萬份。）第二課時 一、切入課文內(nèi)容，指導朗讀，理解感悟1、跨越海峽的生命橋，這是一個真實

5、的故事，一個發(fā)生在杭州和臺灣花蓮之間的故事，因為真實，因為就在我們身邊，我在讀這個故事的時候，格外感動，我想你們也一樣，讓我們再來讀讀這個故事，看看到底是什么感動著我們？2、學生自由讀課文。3、小組交流：對學習小組內(nèi)的學習伙伴讀幾遍你覺得特別令你感動的句子和段落。4、全班交流。（交流令自己感動的句子以及感動的原因）范例：a、最后一段。朗讀：“小錢得救了那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去?！保ǜ袆拥脑蚴切″X得救了。這是一個美麗的結(jié)果，患有嚴重白血病的小錢最終得救了，很多人在這樣的時刻容易留下幸福的眼淚，這是一種感動。） b、第五段。朗讀：“針頭向皮膚刺去經(jīng)過一次又一次的努力，利用大

6、地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出”這段中有一個詞語“突如其來”，你們怎樣理解？（發(fā)生的時間很突然。余震的大小事先也不知道，可能很小，也可能很大。在突如其來的余震中，還要實行著手術(shù)，真是令人感動。） c、第二段。朗讀：“小錢靜靜地躺在病床上終于在臺灣找到了這樣的人?！?（小錢只有18歲，就患了白血病，白血病又叫血癌，很難醫(yī)治，很可憐；骨髓很難找，終于找到了，真讓人高興。真是大悲大喜，悲喜交加。）小錢患的是白血病，小錢的生命就像 “生命就像不曾開放就將面臨凋零的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花重新綻放?！痹谶@句話中找到一組反義詞嗎？ （人們常說“生命如花”、“歲月如花”

7、，那是比喻生命的美好，讓生命更加美好是人類永遠的追求，于是你就有了這大悲大喜的感動，你的感覺是和全人類的感覺一致的。 d、第四段。朗讀：“在這場災難中期待著他的骨髓?！?（這位青年不顧家人的安危捐獻骨髓，因為他知道?拯救生命更重要。給予是快樂的！很令人感動。）二、深入閱讀文本，整合資源，深刻體會1、這是一次跨越海峽的拯救行動，這是一次和死神爭奪生命的較量，最后，生命在人們無私的給于中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放了。小錢得救了，他的身體會慢慢康復，他蒼白的臉會慢慢紅潤起來，他的心中一定會充滿了感激，你想他會感激誰呢？讀讀課文，設(shè)身處地地想一想。2、學生快速默讀課文，邊讀邊思考。3、

8、全班交流。a、感謝為他捐獻骨髓的那位臺灣青年。b、他還會非常感謝李博士。C小錢還會感謝醫(yī)護人員朋友親人。4、想象拓展，啟迪心靈（根據(jù)國際上骨髓捐助的有關(guān)規(guī)定，骨髓捐助者和受捐人在一年內(nèi)是不能見面也不能知道對方的身份和姓名的，但一年以后就可以了。我們來想象一下，一年以后的某一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，會是怎樣的場景？小錢會對那位臺灣青年說些什么呢？）三、總結(jié)全文內(nèi)容，點明主題，深化印象 在我們的生活中，有很多的時刻，有很多的人需要我們?nèi)椭呛苌傩枰冻鲺r血和生命。更多的時候需要幫助別人，給予別人也許僅僅只需要說一句溫暖的話，僅僅只是一個眼神，一個動作。但是，卻能給別人很大的鼓勵和

9、幫助，也會給我們自己帶來很大的快樂，因為給予是快樂的，給，永遠比拿快樂！5板書設(shè)計22跨越海峽的生命橋 血脈親情杭州 臺灣 骨髓 年輕人 小錢 李博士 愛心6教學活動設(shè)計（含師生對話設(shè)計）一、猜謎導引謎語：水里看是一個洞，岸上看是一張弓。身背千斤不喊重，河西立刻到河東。（打一交通設(shè)施） 1：今天我們就來學習新課跨越海峽的生命橋，看老師寫課題。師：看到課題，你有什么疑問？生：為什么會有生命橋？師：是啊，生命橋指的是什么？生：生命橋怎么跨越的海峽？師：對呀，生命橋靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問我們一起走進一個真實的故事。二、初讀課文，學習詞語，把握主要內(nèi)容。師：請大家打開課文，自由讀書，注

10、意讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語，可以請教老師，可以和附近的同學討論，也可以查查字典。（生自由讀書5分鐘，師巡視時提示學一些詞語的讀音，幫助一名學生查字典。）師：都讀好了嗎？生：讀好了。師：這一課的生字詞語很多，請大家看屏幕上的詞語，自由讀一遍，看看哪個詞語需要提醒同學們注意？生：（自由讀了一遍，紛紛舉手。）師：你想提醒哪個詞語？生：我想提醒大家“凋零”的那個“凋”不要讀成“調(diào)”。師：你領(lǐng)大家讀。生：凋零。生齊讀后繼續(xù)舉手。師：不著急提醒下一個。誰知道這個詞語是什么意思？生：花枯萎了。師：對，凋零是花凋謝了，草木枯萎了。屏幕上有一個詞正好與它意思相反，哪個？生：（紛紛

11、）“綻放”。師：一起讀。（生齊讀）。師：這兩個詞語都是形容花的。課文里還有一個寫花的詞語，是。生：“含苞”師：這三個詞語在課文中還是寫花嗎？（出示課文中的句子：這個剛滿18歲的年輕人）自己讀讀看。（生大聲讀后紛紛舉手。）師：在課文中指什么？生：指他的是那個青年的生命。含苞是說他的生命18歲，剛剛開始，凋零是說他患了白血病要死了，綻放是說骨髓移植能讓他綻放就是能師：能挽救他的生命?？磥硗瑢W們真的讀懂了。一起讀一讀這句話。（生齊讀）師：還有哪個詞語要提醒大家注意？生：“暫?！?，不要讀成zhan停。師：非常好。平舌音，第四聲，跟老師讀（生齊讀后，又指2生讀，讀得很準。）師：誰來用“暫”組一個詞？生:

12、就是那個，（很緊張）暫時。師:好！讀得很準確，回到句子中還能讀準嗎？（出示課文中出現(xiàn)“暫?！钡木渥樱┱堃晃煌瑢W來讀。（一生讀，不太流利，并且把“間隔”的音讀錯了。）師:這位同學很努力，暫停讀準了。不過這句話還有一些地方需要注意。首先，這句話里有一個多音字，（課件中“間隔”變紅，出現(xiàn)“間”字的音節(jié)）是“間隔”的“間”，要讀第四聲。男聲讀（男聲讀：“間隔”）女生讀（女生讀“間隔”）還有這一課出現(xiàn)的生詞“骨髓”（課件中“骨髓”變紅，出現(xiàn)“髓”字的音節(jié)）“髓”要讀第三聲。每個人自己練習三遍（生自由練習三遍。）再看這里（課件“大地震動”變紅）該怎樣讀？（生自讀一遍）現(xiàn)在這句話能讀好了嗎？誰來自己讀一遍？

13、（一名學生讀，準確、流利。）師:真不錯。還有要提醒的詞語嗎？生:“輾轉(zhuǎn)”都是卷舌音。師:很好，大家跟他讀。（生齊讀）師：知道“輾轉(zhuǎn)”是什么意思嗎？（舉手的學生很少）知道的同學不多剛才有一個同學讀書時查了字典，我們請他讀一讀字典上的解釋。生:（讀字典上的解釋。）師:查字典理解詞語，是個好方法。另外，我們還可以讀課文理解這個詞語的意思。大家看，輾轉(zhuǎn)這個詞語出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（課件出示課文第二自然段最后一句）不過，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰先來讀前兩個句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說什么？（生讀）師：懂了嗎？這兩句都

14、是在說什么意思呢？生：這兩句話都是說要找到適合移植的骨髓非常不容易。師：是呀！十萬人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個有適合骨髓的人？生：一個。師：而且還是有可能，不確定??！真是生：談何容易！師：想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當中為這個患了白血病的青年尋找過適合移植的骨髓？生：在美國師：哦，都找到國外去了。找到了嗎？生：沒找到師：還可能在哪些人當中找過？生：可能在臺灣找。師：哦，課文后一句告訴我們在臺灣找到了。不過，請你想象一下在臺灣找到之前在哪些人當中尋找過？生：在他的親人朋友中找?guī)煟赫业搅藛?？生：沒找到。師：在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？生：沒找到。師：在祖國大陸找到了嗎？生：沒找到。師：最后，在哪

15、里找到了？生：在臺灣。師：像我們剛才想像的這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是生：輾轉(zhuǎn)。師：現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？（生點頭舉手。）不用說出來，讀第三句話，用你們的語氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。（生齊讀句子。）師：好，其他詞語我們可以到課文中繼續(xù)學習，現(xiàn)在我們一起再讀讀這9個詞語。讓老師聽到每個人的聲音。（生大聲讀詞語）師：好極了！詞語都能讀準，長句子也都讀流利了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰愿意來分自然段讀？（指一列4生分別讀1、2自然段，3、4、5自然段，6自然段，7自然段。）其他同學別著急，有更重要的任務，注意聽他們讀，一會兒，老師請你用自己的話概括的說一說這篇課文

16、寫了一件什么事？（4生讀課文。）師：讀的準確又流利！其他同學的任務完成了嗎？現(xiàn)在能說說課文講了一件什么事嗎？生：1999年9月22日，小錢躺在醫(yī)院的病床上師：哪里的小錢？生：在杭州的，（師板書杭州）（生繼續(xù)很具體地敘述，師隨即點撥學生概括地說，并板書詞語：杭州、小錢、白血病、臺灣、同胞、余震中、捐獻骨髓）師：這位同學講得很清楚。老師在聽她敘述的過程中把這個故事發(fā)生的時間、地點、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來。我們把這些詞語連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說得明白又完整？（學生在教師的帶領(lǐng)下，看著黑板上的詞語說成一句話：杭州的小錢患了白血病，臺灣同胞在余震中為他捐獻骨髓）師：怎么樣？一句話就把課文內(nèi)容

17、說得既明白又完整。那么，（換方位指板書）從這邊開始，還是用這些詞語只說一句話，還能說明白么？誰來試一試？（一生獨自連詞成句，生鼓掌。）三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？注：后一部分的課堂實際呈現(xiàn)與我的預設(shè)相差很大，我處理的不夠機智穩(wěn)健，有一些有效的訓練亮點沒有展示出來。這是我這次賽課的最大遺憾！三、再讀課文談感受，相機指導朗讀。師：課文講的就是這樣一個真實而感人的故事。那么，這個故事最讓你感動的是什么呢？生：我最感動的是臺灣的同胞冒著生命危險，給杭州市的小錢送骨髓。生：我最感動的是李博士在危險的情況下來給小錢做手術(shù)。

18、師：看起來，臺灣同胞冒著地震的危險捐獻骨髓的那一幕，感動了我們每一個人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學們，對于感人至深的文字，我們要靜下心來細細品讀；尤其是讓我們心中一動的詞語和句子，我們最好畫下來，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會發(fā)現(xiàn)，感動我們的不僅僅是詞語表面的意思。下面，請同學們仔細默讀這三個段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動，把最讓你感動的語句畫下來，反復讀一讀，你能體會到什么，用一兩個關(guān)鍵詞簡單地寫在旁邊。一會兒我們交流。（生默讀畫語句，師巡視。）師：好，同學們讀得這樣認真，讓老師很感動。誰愿意先來交流。誰先來說說你劃下的語句，然后再來說說自己的感受。生：我劃下

19、的是“此時此刻，李博士沉著地站在病床旁”在這么危險的時刻，李博士沒有跑，那么沉著的站在病床旁讓我感動。師：李博士很“沉著”讓他感動，他抓住了“沉著”這個詞語談出了自己的體會。還有誰也畫了這句話？生：這句話中，我還感受到博士的無私奉獻的精神師：這位同學更會讀書，能把“沉著”這個詞語和這一自然段中的其他內(nèi)容聯(lián)系起來體會，體會到了李博士的精神。我們像這兩位同學學一學，把“沉著”這個詞和整個自然段中的其他句子聯(lián)系起來讀一讀。一起來，都看第五自然段的句子。首先，李博士在什么情況下還那么沉著？找一找，讀那一句？（指名，生讀“針頭向皮膚刺去”）師：余震都能把針頭從肌膚里脫落出來，多么突然！多么強烈！那個詞與

20、表現(xiàn)了余震的突然和強烈？生：“突如其來”。師：這個詞找得準！強調(diào)這個詞，再讀一遍這句話。（生齊讀）師：這么危險的時刻，李博士怎樣地站著？生：沉著地站著師：現(xiàn)在什么地方最安全？讀哪一句？（指名，生讀“此時時刻，跑到空曠的”）師：手術(shù)室是空曠的地方嗎？生：不是！師：想像一下，手術(shù)室還有什么在搖晃？生：手術(shù)的器具在搖晃生：還有那些瓶瓶罐罐在搖晃生：人也在搖晃師：多么危險?。】衫畈┦吭鯓拥卣局?？生：沉著地！師：他沉著地站在這充滿危險的地方等什么??？生：等余震停下來繼續(xù)抽那位青年的骨髓師：是不是這樣啊？讀一讀相應的句子（生齊讀“經(jīng)過一次又一次的努力”句。）師：一個“沉著”寫出了李博士的品質(zhì)。再找一找描寫

21、青年的句子，談談你的感受。生：“一個青年人正躺在”讀這句話，我感動這個青年不像一般的人，它是各有愛心的人。一般的人在地震的時候都會跑到空曠的地方去，可是他還來捐獻骨髓生：“但是，他知道，在海峽的另一邊，有一青年正滿希望”地震了，他還像著別人師：你讀哪句話知道了地震很可怕？生：讀“此刻，大地還在余震中搖晃?！保▽W生很緊張，句子沒讀通，老師鼓勵再讀。）師：這位同學真會聯(lián)系前面的課文體會自己的感動。還有誰聯(lián)系了哪句話感受到青年心里想著別人讓你很感動？（生讀“自己的家人是否平安無事，目前還不清楚句”他感受。）師：不清楚并不等于不牽掛，他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會牽掛自己的家人。但

22、是，他想得更多的是看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓?！保ㄉR讀）師：注意紅色的詞語再讀一遍。（生讀“希望、期待著”）師：那么，臺灣青年心里想著，自己的骨髓會帶給小錢什么呢？我們一起來看看課文第二自然段，聽老師朗讀，我們一起來感受小錢哪滿懷著希望的期待。（配樂，師范讀第二自然段）師：現(xiàn)在，你有什么樣的感受？生：小錢就是，就是那個那個快要死了。師：你很傷心，你是個有同情心的孩子。生：我很想小錢能活下去師：你有一顆善良的心。生：要找到合適的骨髓多不容易！師：是?。《嗖蝗菀?！你在為小錢擔心！生：小錢是幸運的，他在臺灣找到了又適合骨髓的人。師:你

23、也為小錢高興！那么小錢在臺灣找到的這個人是什么樣的人？他是不是也在想著小錢？再讀“但是，他知道”（出示課文第二自然段前三句話，其中五個詞語變紅。）師：看著這些紅色的詞語，你能不能用上一個或者幾個，說一說“臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢”的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的臉紅潤起來。生：臺灣青年心里想著，自己的骨髓會讓小錢的生命之花綻放。師：正是因此，即使是在地震的搖晃中，臺灣青年也會這樣，讀課文“他知道有一位青年正躺在”（生讀相應的段落）師：現(xiàn)在，再讀第五自然段的最后一句話“經(jīng)過一次又一次的努力涓涓流出”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？（指名：愛心、希望）師：骨髓只能保存24小時，李博士帶著這生命的火種出發(fā)了（示：李博士送骨髓的時間表，師讀。）同學們算一算，這個過程用了多少時間？生：差5分鐘就是12個小時。師：這是怎么樣的12小時？生：緊張生