2019精選教育蘇教版第十二冊《觀書有感》教學案例.doc

1、蘇教版第十二冊觀書有感教學案例一、背景1、教學內(nèi)容：蘇教版第十二冊古詩兩首之二觀 書有感2、文本解讀：觀書有感這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹。詩 中不僅寫了池塘的美麗的景色，還通過看到源源不斷的活水 流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了 “人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更 加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。怎樣在古詩中挖掘語 言因素， 何主任的“三個留下”給了我啟發(fā)， 決定從“語言、 形象、情感”入手。3、文本與學生經(jīng)驗： 學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理， 卻難以領(lǐng)悟。 如果教師直接講給學生聽， 雖然學生也能明白， 但印象不會太深，我決定讓學生

2、自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。4、教學目標：1) 、正確、流利、有感情朗誦古詩。2) 、理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷 讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。3) 、激發(fā)學生讀書、學習的興趣。5、教學設計：1）、自學為主，通過查工具書、小組合作學習等方式弄 清詩句的意思。2）、反詰題意 （詩中沒有寫讀書， 不如改成觀塘有感 ）， 激發(fā)學生學習的興趣。學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。3）、通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內(nèi)容。二、實施教學活動一： 在學生理解了詩中的詞語和詩句意思的情況下，教者看 看板書的課題，看看語文課本，滿臉疑惑，提問：詩的題目 是觀書有感，可是詩中連個書字都沒有，

3、全寫的是 池塘和池塘中的水，我看詩題不如改成觀塘有感你們同 意嗎?生：吃驚，仔細讀古詩。 師：同意的舉手。（ 有十幾位學生舉手 ） 師：舉手的同學請到講臺前來，我們舉行一個小小辯論 賽，為了能更好地說服對方，再讀讀古詩。站在講臺前的學生舉手：老師，我能不能下去，我發(fā)現(xiàn) 不能改。 （師示意可以下去，此時講臺前只剩下 2名學生 ）師：看看誰能說服我們，你們同桌之間先練練。生1 :詩中沒有提作者看書師：上前握手，謝謝你支持我。生1:我不是這個意思生 2：詩中沒有提書和讀書， 可是詩人是在池塘邊讀書。 師:你怎么知道的 ?生 2 : （ 邊指書上的插圖邊說 ） 從圖上知道的，詩人正在 讀書。師:借圖理

4、解是個好方法，值得借鑒。生 3:當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了 池塘邊的景色恍然大悟，就寫下了觀書有感這首詩。師:看到了什么景色 ?恍然大悟，悟到了什么 ?生 3 :看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水 面上，在水中閃耀浮動。師:還看到了什么 ?生 4:看到了源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的 水才這么清。師:悟到了什么 ?生 4:我悟到: 詩人是想說明一個道理， 要想知識淵博， 就必須多讀書。師:有點意思。生 5: （ 搶著說 ） 我覺得他們說得都不夠具體，這首詩里 蘊含著一個深刻的道理:一個人要想永遠都有學問，就得不 斷地用新的知識去填充，說得俗一點，就是兩個字:充電。

5、 所以我詩的題目不能改。（ 掌聲一片 ）教學活動二：師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到 了什么 ?（ 觀書有感宋朱熹半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生 1 ：我看到：一塊半畝大的池塘清得就像一面鏡子， 天上的陽光和云彩在水面上浮動，有源源不斷的活水流進來。一位詩人正在岸邊讀書。生 2 ：我仿佛看到：一個少年在池塘邊讀書，十年如一 日。后來，他成才了，做了大官，可他仍然刻苦學習著。生 3 ：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子， 陽光和云彩的影子倒映在水面上，在水中閃耀浮動。一個孩 子在那里讀書向別人請教問題。他堅持刻苦學習，獲取新的 知識。長大

6、后，中了狀元，當了大官。可他仍然堅持學習， 去獵取更多的知識。生 4 ：我看到：一個半畝大的池塘平靜得像一面鏡子， 太陽光和云彩的影子在水面上閃耀。為什么池塘里的水會那 么清澈呢 ?原來在它的源頭有一股源源不斷的活水涌進來。 回憶完這一切，眼前立即出現(xiàn)了這樣一行字：要想有真才實 學，就得不停地“充電”。師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。（ 生各自有感情地朗誦 ）三、總結(jié) 背誦古詩，學生往往興趣濃厚 ; 理解古詩，學生卻往往 疲于應付。古詩內(nèi)涵豐厚，意蘊雋永，我們平時大多喜歡用 自己幾十年的語言經(jīng)驗去理解古詩，然后再強行傳達給學生。 所以學生學習的古詩語言往往不是在自己的語言經(jīng)驗建立

7、起來的新的語言積累，這樣的語言往往缺少生命力，缺少再 生性、增值性。所以在本節(jié)課中，為了讓學生主動去學習古詩的語言， 自主構(gòu)建新的語言積累。我打破常規(guī)：在學生理解了詩中的 詞語和詩句意思的情況下，再從課題入手，反詰詩題觀書 有感，向?qū)W生提出： 詩中只字未提讀書， 怎么詩題卻是 觀 書有感，不如換成觀塘有感吧 ?由于每個學生在學習古 詩時獲益是或多或少的，所以積累的語言印象也就有深有淺。 我于是小小辯論會的形式出現(xiàn)了， 讓持詩題應是 觀書有感 觀點的學生，來說服教師和個別學生組成的反方，一下子激 發(fā)了大部分學生的興趣，由“讓我讀，讓我說”變成了“我 要讀，我要說”，而且是“我要讀好，我要說好”，否則怎 么能說服得了老師。這樣，學生學習語言就是在創(chuàng)造性地學習語言，生成都 是從心中涌出的的鮮活的語言，都是有個性的真正屬于自己 的語言。在接下來的教學中，教者吟誦古詩，讓學生聯(lián)想畫面， 學生很自然地在前面理性的理解上，用