防范校園欺凌知識 Word 文檔

1、防范校園欺凌知識（一）一、什么是校園欺凌？發(fā)生在學(xué)生之間，蓄意或者惡意通過肢體、語言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實施欺負(fù)、侮辱等造成傷害的。二、治理校園欺凌的措施：開展以校園欺凌治理為主題的專題教育，開展品德、心理健康和安全教育；制定完善校園欺凌的預(yù)防和處理制度、措施，建立校園欺凌事件應(yīng)急處置預(yù)案；公布學(xué)生救助或校園欺凌治理的電話號碼并明確負(fù)責(zé)人；及時發(fā)現(xiàn)、調(diào)查處置校園欺凌事件，涉嫌違法犯罪的，及時向公安部門報案。三、校園欺凌的主要行為1.打：打架、斗毆2.罵：侮辱、中傷、譏諷、貶抑受害者3.毀：損壞受害者的書本、衣物等個人財產(chǎn)4.傳：網(wǎng)上傳播謠言，人身攻擊5.嚇：恐嚇、威脅、逼迫受害者做其不愿做的事四、校

2、園”小霸王“是如何出現(xiàn)的？1家庭過度溺愛，導(dǎo)致任性、驕橫等不良心理。不良家庭環(huán)境讓孩子背負(fù)過多壓力，催生心理障礙。2學(xué)校只重視成績而忽視了道德教育。平時缺乏管理，出了事又急于息事寧人。3社會暴力影片、游戲等，引起青少年模仿。社會不正之風(fēng)影響青少年的是非觀。部分媒體過度、過細(xì)再現(xiàn)犯罪經(jīng)過。4司法法律界定不清晰，懲戒不嚴(yán)。法制教育缺失。法律規(guī)定，14周歲以下屬于完全無刑事責(zé)任能力人，讓不少孩子有恃無恐。五、我國刑法對犯罪年齡的界定1.已滿14周歲不滿18周歲應(yīng)當(dāng)從輕或者減輕處罰。2.已滿16周歲應(yīng)當(dāng)負(fù)刑事責(zé)任。3.已滿14周歲不滿16周歲犯故意殺人、故意傷害、致人重傷或者死亡，強奸、搶劫、販毒、放

3、火、爆炸、投毒罪的應(yīng)當(dāng)負(fù)刑責(zé)。4.14周歲以下完全無刑事責(zé)任。六、這些可能是校園欺凌的信號！1.身體傷痕，孩子身體表面無故出現(xiàn)瘀傷、抓傷等人為傷痕，很可能是遭遇暴力。如果孩子大熱天常穿長袖，可能是想遮掩。2.個人物品丟失或損壞，如果孩子的鞋子、首飾、文具等個人物品經(jīng)常丟失或破損，就要留心了。3.如廁習(xí)慣改變，孩子非得回家才上廁所？學(xué)校廁所很可能成為暴力場所。4.自尊心受挫，孩子回家經(jīng)常帶著傷心、沮喪情緒很可能在學(xué)校受到言語誹謗等精神方面?zhèn)Α?.自我傷害傾向，孩子任何形式的自我傷害甚至自殺行為，家長都要高度重視。6.不愿上學(xué)，孩子非常不想上學(xué)，甚至逃學(xué)、裝病請假，可能是在學(xué)校被人排擠欺負(fù)。7.

4、睡眠問題，失眠、噩夢、尿床等問題也是孩子遭受暴力侵害的表現(xiàn)之一。七、遇到校園欺凌怎么辦？1.保持鎮(zhèn)定。遇到校園暴力，一定要沉著冷靜，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時間，爭取機會求救。2.求救。必要時，向路人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意。3.保證人身安全。人身安全永遠(yuǎn)是第一位的。可以試著通過警示性的語言擊退對方，或者通過有策略的談話和借助環(huán)境來使自己擺脫困境。但不要意氣用事激怒對方。4.一定要告訴家長。告訴孩子，如果遭遇校園暴力事件一定要告訴家長，不管遭遇了怎樣的恐嚇，都要告訴家長，不要承受身體和心理上的創(chuàng)傷。八、家長應(yīng)該怎么做？1.穩(wěn)定孩子情緒，理解和同情孩子。無條件的陪伴孩子，給孩子足夠的

5、安全感。2.注意孩子的行為和心理。如果孩子在心理上出現(xiàn)害怕上學(xué)、害怕出門、交友焦慮等情況，借助專業(yè)人士，從心里層面給予幫助。3.第一時間和學(xué)校溝通。拿起法律的武器保護孩子。防范校園欺凌知識（二）一、校園暴力的定義1.1定義發(fā)生在學(xué)校校園內(nèi)、學(xué)生上學(xué)或放學(xué)途中、學(xué)校的教育活動中，由老師、同學(xué)或校外人員，蓄意濫用語言、軀體力量、網(wǎng)絡(luò)、器械等，針對師生的生理、心理、名譽、權(quán)利、財產(chǎn)等實施的達(dá)到某種程度的侵害行為，都算作校園暴力。1.2其它定義1.2.1國外相關(guān)界定1996年第49屆世界衛(wèi)生大會首次將暴力作為嚴(yán)重危害健康的公共衛(wèi)生問題提出，并從醫(yī)學(xué)的角度將暴力定義為：“暴力是指蓄意地運用權(quán)力或軀體力量

6、，對自身、他人、群體或社會進行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為?！毙@暴力是一種發(fā)生在校園內(nèi)外較為普遍的特殊社會現(xiàn)象。作為暴力中的一種特殊類型，校園暴力實際上是個綜合性問題，它涵蓋了諸如社會學(xué)、倫理學(xué)、犯罪學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，因此，國際上一直未給它做出一個確切的定義。國外對校園暴力的研究從校園暴力現(xiàn)象研究的起源上分類大致可以分為兩個流派，即“挪威起源說”與“美國起源說”。“挪威起源說”認(rèn)為，校園暴力研究起緣于上世紀(jì)七十年代校園欺負(fù)研究，校園欺負(fù)是一種較低水平的暴力行為，但卻是校園暴力最主要的表現(xiàn)形式，其中發(fā)生在學(xué)生之間的欺負(fù)現(xiàn)象更為普遍，后

7、果也更嚴(yán)重。挪威卑爾根大學(xué)的心理學(xué)教授丹奧爾沃思根據(jù)對上萬名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果的歸納，第一個對學(xué)生間的暴力行為作了如下的定義：一個學(xué)生如反復(fù)或長期的成為一人或多人的負(fù)面行為的攻擊對象，這個學(xué)生即是暴力或迫害行為的受害者。這一定義普遍為歐洲和其它一些國家所接受，但它未能包含所有的校園暴力行為?！懊绹鹪凑f”對于“校園暴力”作較為寬泛的理解。美國學(xué)者將校園暴力定義為發(fā)生在校園內(nèi)的、或在學(xué)校學(xué)習(xí)期間或上學(xué)或放學(xué)的路上的暴力行為，它包括嚴(yán)重的暴力犯罪和不太嚴(yán)重的暴力行為以及非致命性行為，同時可以包括教派引起的典型性行為，基于性別或殘疾或其他的與眾不同的特點嘲笑行為、性騷擾、恃強凌弱、推搡、辱罵、人身威脅等

8、。1.2.2國內(nèi)相關(guān)界定我國研究者給校園暴力的定義與國外差別較大，也尚未形成關(guān)于校園暴力的統(tǒng)一的定義。中國青少年犯罪協(xié)會副秘書長、青少年法律援助與研究中心主任佟麗華認(rèn)為：校園暴力是指發(fā)生在校園，由老師、同學(xué)、校外人員對學(xué)生身體和精神實施的，達(dá)到某種嚴(yán)重程度的侵害行為。他根據(jù)行為方式的不同，將校園暴力分為八類：高年級學(xué)生毆打低年級學(xué)生；校內(nèi)外高年級學(xué)生或社會青年的錢財勒索；同班同學(xué)之間的斗毆；教師體罰或變相體罰學(xué)生；教師侮辱學(xué)生人格；校內(nèi)外發(fā)生的對女學(xué)生的性侵害；校外青年毆打在校學(xué)生；學(xué)生家長毆打在校學(xué)生。上海政法學(xué)院姚建龍教授認(rèn)為，“目前對校園暴力界定的各種觀點，大體可分為以校園為中心的界定模

9、式和以師生為中心的界定模式兩種。校園暴力宜界定為發(fā)生在中小學(xué)幼兒園及其合理輻射地域，學(xué)生、教師或校外侵入人員故意侵害師生人身以及學(xué)校和師生財產(chǎn)，破壞學(xué)校教學(xué)管理秩序的行為?！鄙虾Ｊ薪逃ㄖ蒲芯孔稍冎行淖T曉玉博士認(rèn)為：校園暴力可分為廣義和狹義兩種。廣義的校園暴力是指發(fā)生在校園內(nèi)的，由教師、同學(xué)或校外人員針對受害人的身體和精神實施的，達(dá)到一定程度的侵害行為。狹義的校園暴力是指發(fā)生在校園或主要發(fā)生在校園中，由同學(xué)或校外人員針對學(xué)生身體和精神實施的造成某種傷害的傷害行為。中國政法大學(xué)教授徐久生主編的校園暴力研究將校園暴力定義為：行為人針對在校師生的身體和心理的暴力行為，對學(xué)校財物或師生財物實施的暴力行

10、為，均可界定為校園暴力。按照對象來分，可分為生理上的暴力和心理上的暴力。按照參與的對象來分，可分為：學(xué)生對學(xué)生的暴力行為、學(xué)生對老師的暴力行為、社會人員對在校學(xué)生的暴力行為、老師對學(xué)生的暴力行為、學(xué)生對財物的暴力行為、學(xué)生對社會人士及財物的暴力行為。浙江大學(xué)鄭全全將校園暴力定義為：發(fā)生在校園內(nèi)的暴力行為，包括身體及言語攻擊、性騷擾、欺負(fù)、財產(chǎn)破壞（包括偷竊）和體罰幾類，包括學(xué)生間、師生間，也包括發(fā)生在學(xué)生家長、學(xué)校職工和學(xué)生之間。臺灣加強防制校園暴力措施中將校園暴力界定為學(xué)生之間、師生之間的暴力行為以及對學(xué)校的破壞行為。暴力行為不僅止于肢體行為所造成的傷害，也包括了其它如語言傷害、被強迫做自己

11、不喜歡的事、被故意陷害導(dǎo)致生理和心理受到傷害等。二、校園暴力的分類本手冊把校園暴力分為語言暴力、肢體暴力、關(guān)系暴力和網(wǎng)絡(luò)暴力，并通過對不同暴力形式的詳細(xì)分析，讓大家更深刻的認(rèn)識這幾種最常見的校園暴力行為。2.1語言暴力2.1.1語言暴力的定義語言暴力，就是使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱歧視性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害，屬于精神傷害的范疇。而低齡語言暴力，就是限定了施暴者或受暴者是青少年。很多情況下，語言暴力源自不平等的相互關(guān)系，受害者通常缺乏自衛(wèi)的力量，未成年人遭受的語言暴力就屬于這一類。案例1：曉玲自從戴上牙套之后，就開始了一連串的夢魘，班上同學(xué)給她取了“牙套妹”、“丑八怪

12、”等一些難聽的綽號，而且不管她走到哪里，這些綽號都會緊跟著她，曉玲感到既生氣又難過。案例2：有一名同學(xué)，父母離異，一直跟奶奶一起生活。他將自己的家庭作為一個秘密，不愿和同學(xué)講起。可老師總是有意無意提起這件事，讓該生無比煩惱，心靈受到了很大的創(chuàng)傷。有一次，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“某某父母離婚了，大家多幫助一下他?！北M管是出于好意，可他覺得自己的隱私公布于眾，很沒有臉面。某次他犯了錯誤，老師又拿這件事來說教：“沒爹沒媽養(yǎng)的，這么一堆壞毛病?！蓖患?，心情好了就以一種憐憫的口氣“關(guān)心”學(xué)生；心情不好了，又拿隱私去刺激學(xué)生，這些都不是學(xué)生想要的。2.1.2語言暴力的表現(xiàn)形式第一種是教師對學(xué)生，采用

13、諷刺、挖苦、揭短、當(dāng)眾出丑等手段對學(xué)生進行“心理懲罰”。從表面上看，教師語言暴力比體罰顯得文明，對學(xué)生的發(fā)展“有益無害”。但在實質(zhì)上，它帶給學(xué)生的傷害絕不比體罰小，而且從某種程度上講，可能還有過之而無不及。作為孩子心中神圣而崇高的教師，其話語更具有無比的權(quán)威性，教師的一句話可能會給孩子的一生留下不可磨滅的陰影。而教師的暴力語言則是一把鋒利的“軟刀子”，從近期來看，它阻礙學(xué)生的大腦發(fā)育和思維發(fā)展，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而對學(xué)生的學(xué)業(yè)帶來直接的消極影響；從長遠(yuǎn)來看，它貶損學(xué)生的人格尊嚴(yán)，危害學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重的還會導(dǎo)致學(xué)生心智失常，喪失生活勇氣，引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)、違法犯罪、自

14、殺以及成人之后的暴力傾向加劇等嚴(yán)重后果。教師在教學(xué)過程中，常使用一些諸如“你不學(xué)可以，但不要影響其他人”、“就你事多，快點，我很忙”、“沒見過像你這樣的學(xué)生”、“我真的受不了你了”、“我就知道，你改不了”、“你怎么越來越差了”、“不想聽的可以睡覺”、“你要不想學(xué)就回去”、“我怎么一點都感覺不到你們年輕的朝氣”等語言，對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。教師語言暴力可能使學(xué)生因自尊的喪失而徹底否定生命的價值。自尊心是人自我意識的一個重要標(biāo)志。它不但表現(xiàn)為對個人的自我尊重，而且也要求別人尊重自己的權(quán)利和人格。例如：2004年9月，陜西初三男孩周萌因為在學(xué)校被班主任評為“最差學(xué)生”而服毒自殺；2004年12月，天

15、津中學(xué)生張笑被老師辱罵為“垃圾”而跳樓自殺；2005年8月，江蘇南通一名17歲的中學(xué)生因不堪老師在課堂上“流氓、無賴”的當(dāng)眾羞辱，寫完遺書后結(jié)束了自己的生命；2006年3月，安徽阜陽市高一女生柏某遭受班主任老師“不是個好東西”的語言侮辱，產(chǎn)生輕生念頭，跳樓致9級傷殘。案例：某學(xué)校初三學(xué)生孫某，平時性格內(nèi)向，雖然成績較差但從不惹是生非。有一次，上課時物理老師讓孫某到黑板前做習(xí)題，他遲遲未能完成，老師無法克制急躁的情緒，當(dāng)著全班同學(xué)的面說他:“爹媽生了你這個不中用的兒子，不爭氣，長大只能去做饅頭。”這句話深深地刺傷了他，從那時候起他便萌發(fā)了要報復(fù)物理老師的念頭。不久之后，他偷偷拿走了物理老師遺忘在

16、講臺上的家門鑰匙，伺機殘忍地殺害了這位老師和她的女兒。第二種是同學(xué)之間，比如給別人起綽號（對身體缺陷，姓氏等）、公開別人隱私、諷刺挖苦他人、嘲笑他人的生理缺陷等等。分類舉例根據(jù)姓名朱（豬）、史（屎）、茍（狗）、邱（蚯蚓）、杜（肚）、胡逸（狐貍）、馬彤（馬桶）根據(jù)體態(tài)特征微波爐、肥婆、飛機場、煤球、黑炭、電線桿、太平公主、鴻星爾克、土行孫、光明頂、武大郎根據(jù)身體缺陷跛子、聾子、傻子但是起綽號并不總是表達(dá)憎惡或者諷刺的意思，一部分人認(rèn)為叫綽號是跟自己關(guān)系好的表現(xiàn)，所以也要區(qū)別對待。對待不合理的稱呼，可以與其溝通，或者以消極、不作為的形式來處理，好事者自覺無趣，也便不再起哄。第三種是家長對學(xué)生，在學(xué)

17、生學(xué)習(xí)過程中，家長對學(xué)生采用諸如“你怎么這么笨”、“真后悔生了你”、“你就這樣，長大了沒出息”、“再哭我就打死你”、“你太笨了，某孩子比你強很多”、“你笨的要死”、“怎么養(yǎng)了你這么一個東西”等語言對學(xué)生進行語言攻擊。據(jù)美國布爾什海大學(xué)的研究員史特勞斯和帕斯查爾共同主持的一項研究指出：從小挨打、挨罵的小孩在智商測驗中平均得分為98分，不?；虿辉ご?、挨罵的小孩平均得分為102分?？梢?，家長態(tài)度上的溫和可親、語言上的循循善誘有助于提高兒童的認(rèn)知能力和思維發(fā)展；而態(tài)度冷酷專橫、言語粗暴惡俗會阻礙兒童的智力發(fā)育?！氨康啊钡闹櫫R，無異于用“軟刀子”把兒童“削”成真正的笨蛋。2.1.3語言暴力的危害語言暴

18、力雖然從表面上不具備暴力的特征，但是它對學(xué)生人格心理發(fā)展所造成的負(fù)面影響是長期的，不可估量的。它的危害主要有兩種表現(xiàn)形式。1、形成“退縮型人格”，即孩子在高壓下往往回避問題，回避現(xiàn)實，不敢與人正常交流，容易形成內(nèi)向、封閉、自卑、多疑等人格特征。案例1：麗麗要在前面領(lǐng)做課間操，老師不樂意，在麗麗的一再要求下，老師勉強同意了。在做課間操的過程中，麗麗做錯了幾個動作，老師當(dāng)著大家的面大聲訓(xùn)斥麗麗：“你這么笨還要上來領(lǐng)操，羞死人了。下去！”麗麗頓時羞紅了臉，低著頭走了下去。第二天，麗麗便不肯來幼兒園。他媽媽說，夜里麗麗好像一直在做夢，而且不時在喊：“我不做操了，我不做操了?！卑咐?：在某次語文考試時，

19、李某作弊被老師發(fā)現(xiàn)。老師非常生氣，對他狠狠地說道：“瞧你這賊頭鼠腦的樣子，長大了也是塊偷雞摸狗的料兒！”全場考生一下把或驚訝或嘲弄的目光都聚集到他那里，他感覺到監(jiān)考老師的話像刀子一樣割在他的臉上，火辣辣地難受，他羞紅了臉，低下了頭，恨不能找個地縫鉆進去。從此以后，老師看不起他，同學(xué)嘲笑、排斥他，他更加心灰意冷，開始自暴自棄，逐漸與同學(xué)及老師疏遠(yuǎn)。案例3：當(dāng)其他同學(xué)興高采烈地參加結(jié)業(yè)典禮時，13歲的小學(xué)畢業(yè)生秀秀卻永遠(yuǎn)離開了人世。秀秀給自己的班主任老師寫了一封信，“班里的同學(xué)在和我鬧矛盾時會不屑地說：考試四五十分的差生！”從秀秀留下的遺書來看，這不是偶然的一次、兩次，也不是個別同學(xué)這樣待她。同齡

20、人一而再、再而三的譏笑與諷刺，使原本性格就內(nèi)向的秀秀背上了沉重的心理包袱。終于，她在一段時間拼命努力，卻仍然考不到高分的情況下，選擇了自殺。她在留給父母的遺書中這樣寫道：“我是個差生”，“我死了可以幫您們節(jié)約10萬元”。2、形成“攻擊型人格”，即孩子在受到“語言暴力”之后，性格變得暴躁、易怒，內(nèi)心充滿仇恨、逆反，為了發(fā)泄不滿，而對他人和社會采取過激行為，直接影響和危害社會，害人又害己。案例：濤濤平常比較頑皮，在玩游戲時不小心碰倒了一位小朋友，老師便不問青紅皂白地呵斥濤濤：“待會兒不準(zhǔn)玩游戲！真不討人喜歡！”或許濤濤已經(jīng)習(xí)慣了老師的這種態(tài)度，他并沒有為自己辯解，只是后來更愛打人了。問他為什么，他

21、腦袋一歪說：“我就要打！反正老師也不喜歡我。”由此可見，老師反復(fù)消極的刺激性語言強化了濤濤的攻擊性行為。值得學(xué)習(xí)的案例：一位教師新接手了一個“亂班”。第一堂課，他滿面春風(fēng)地走進教室，準(zhǔn)備宣布幾條紀(jì)律，給學(xué)生一個下馬威。但是他突然發(fā)現(xiàn)，黑板上有一個大大的“奠”字，頓時火熱的心冷卻下來，臉上的笑容瞬間凋謝。教室里一片沉靜，同學(xué)們各揣心思看著老師。片刻之后，他調(diào)整好了心情，讓微笑重新回到瘦削的臉上。說了這樣一番話：“這個字是誰的杰作？雖然功底不深但挺有力道，看得出是用心之作。我很欣賞，也很高興收到這份別出心裁的見面禮。奠字有兩層含義：一是表示悼祭死者，二是表示打下基礎(chǔ)，我想這位同學(xué)的意思是要我們讓過

22、去的缺點和失敗永遠(yuǎn)的死去，又希望我們從今天開始努力學(xué)習(xí)，好好表現(xiàn)，為日后成功打下堅實的基礎(chǔ)。不錯，一個字就表達(dá)了我們?nèi)w師生的心愿，是個人才！能認(rèn)識一下嗎？”話剛一說完，同學(xué)們的目光聚光燈般射向全校師生公認(rèn)的“野馬”，他只好扭扭捏捏地站了起來，教師走上前，把手伸向他，說：“謝謝你的禮物！來，我們做個朋友?！苯淌依镯懫鹫坡暎瑤熒氖志o緊握在了一起。2.2肢體暴力2.2.1肢體暴力的定義所有暴力中最容易辨認(rèn)的一種型態(tài)，它有著相當(dāng)具體的行為表現(xiàn)，通常也會在受害者身上留下明顯的傷痕，包括踢打同學(xué)、搶奪他們的東西等。施暴者的暴力行為也會隨著他們年紀(jì)的增長而變本加厲。另外，校園性侵害也屬于肢體暴力的范疇。

23、案例1：2004年4月20日下午2時30分左右，海口市美蘭區(qū)大致坡鎮(zhèn)某小學(xué)六年級學(xué)生馮芳正在玩游戲機，她的同學(xué)馮一丹跟她借幣，她不肯，馮一丹動手打了她的頭部。接著，馮一丹用書朝她的頭部又打了幾下。她也拿起半瓶礦泉水，朝對方的肚子打了幾下，她的肚子遭到對方猛踹。大約下午4時許，肚子疼得厲害的馮芳被送到大致坡鎮(zhèn)中心醫(yī)院。次日上午，因為病況未見好轉(zhuǎn)，馮芳被送到海南農(nóng)墾總局醫(yī)院東湖門診部，當(dāng)天下午做了脾切除手術(shù)。案例2：重慶初二男生遭遇校園暴力，放學(xué)途中被圍毆十幾分鐘經(jīng)搶救無效死亡。學(xué)校附近一家餐廳的工作人員回憶，當(dāng)時有一些孩子還拿著棍子，一把就抓住了被打男孩的校服領(lǐng)子。男生曾經(jīng)兩三次沖出毆打人群，但

24、都被抓回來繼續(xù)挨打，“因為學(xué)校附近經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生打架的事，大家都習(xí)慣了，誰也沒想到會出人命?！卑咐?：衡水電視臺以冀州信都學(xué)校學(xué)生遭校長暴打造成右耳耳聾進行了報道，報道中稱：2015年5月28日，一名初三的學(xué)生小強因為幫女同學(xué)搬書遭到了學(xué)校副校長掌摑十幾個耳光，造成耳聾耳鳴。事情發(fā)生以后，學(xué)校包括打人校長一直無人出面，只是讓家人帶孩子看病，醫(yī)藥費學(xué)校全部承擔(dān)。現(xiàn)小強因為懼怕老師不敢回到學(xué)校讀書。6月9日，一起更為惡劣的教師毆打?qū)W生的事件再次發(fā)生在該校小學(xué)部四年級學(xué)生小凱身上，一名年僅12歲的孩子在校內(nèi)遭到教師田某、郝某的連續(xù)多次毆打，事后還威脅孩子不能告訴家長是老師打的，使孩子身心受到嚴(yán)重的傷害

25、，經(jīng)衡水哈勵遜國際和平醫(yī)院診斷為骨及韌帶損傷。經(jīng)河北省第六醫(yī)院心身疾病科檢驗臨床診斷為急性應(yīng)激障礙。2.2.2肢體暴力的表現(xiàn)形式推、打、踢、撞、咬、扼喉、掐捏、拳擊、抓撓、吐口水、性侵害、拉扯頭發(fā)等身體攻擊與脅迫行為。2.2.3肢體暴力的危害肢體暴力對中小學(xué)生的身心造成了嚴(yán)重傷害，并嚴(yán)重影響了中小學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至?xí)斐蓞⑴c者失去生命或受到法律制裁，給個人以及家庭帶來永久性的傷害。對受害者，經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴力的陰影當(dāng)中，有的學(xué)生身體受傷要住院治療；有的學(xué)生精神失常；有的學(xué)生性格發(fā)生變化，變得沉默寡言、孤僻古怪，缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，偏激；有的學(xué)生因為無法

26、承受壓力而自殺等等。對施暴者，有可能導(dǎo)致其形成反社會人格，最終走上犯罪道路。施暴者表現(xiàn)為：有暴力傾向，容易引起更多糾紛與打架事件；會有破壞公物行為；會有偷盜行為出現(xiàn)；會曠課、逃學(xué)；會攜帶武器；反社會行為傾向比一般人高。受害者表現(xiàn)為：喪失自信心；在學(xué)校常有害怕之情緒(害怕到廁所等)；因?qū)W(xué)校產(chǎn)生恐慌癥而曠課；會產(chǎn)生自殺的想法；學(xué)業(yè)成績下降；容易做噩夢，或者有睡眠不足。2.2.4性侵害性侵害是校園肢體暴力的一種比較特殊的暴力形式，是指加害者以威脅、權(quán)力、暴力、金錢或甜言蜜語，引誘脅迫他人與其發(fā)生性關(guān)系，并在性方面造成對受害人的傷害的行為。一般認(rèn)為，只要是一方通過語言的或形體的有關(guān)性內(nèi)容的侵犯或暗示

27、，從而給另一方造成心理上的反感、壓抑和恐慌的，都可構(gòu)成性騷擾。校園性侵害一般分為兩種：第一種是老師以及校內(nèi)管理人員針對學(xué)生的性侵害；第二種是學(xué)生之間或者校外人員對學(xué)生的性侵害。l暴力式侵害：犯罪分子使用暴力和野蠻的手段，如攜帶兇器威脅、劫持學(xué)生，或以暴力威脅加之言語恐嚇，從而對學(xué)生實施強奸、輪奸或調(diào)戲、猥褻等。l流氓滋擾型侵害：如語言調(diào)戲，推、拉、摸、撞等占便宜，做下流動作等。l脅迫型侵害：即利用受害人有求于己或抓住受害人的個人隱私進行要挾、脅迫，使其就范。l社交型侵害：這種犯罪行為的主體多是受害人的相識者。因同事、同學(xué)、老鄉(xiāng)、鄰居等關(guān)系與受害者本有社會交往，卻利用機會或創(chuàng)造機會把正常的社交引

28、向性犯罪。受害人身心受到傷害后，往往還出于各種顧慮不敢揭發(fā)。l網(wǎng)戀型侵害：利用網(wǎng)絡(luò)獲取受害人的信任和好感，相約見面后騙取受害人錢財或者進行性侵害。l誘惑型性侵害：利用受害人追求享樂、貪圖錢財?shù)男睦?，誘惑受害人而使其受到的性侵害。案例1：在海南萬寧，一小學(xué)校長陳某和房管局工作人員馮某帶6名小學(xué)女生開房。隨后兩人涉嫌強奸罪被提起公訴；在安徽潛山，校長趙某在12年的時間內(nèi)性侵9名女童，涉嫌強奸猥褻兒童罪被提起公訴；在河南桐柏縣，54歲小學(xué)教師楊某在教室猥褻女生時被人發(fā)現(xiàn)，最終楊某因涉嫌猥褻兒童罪被批捕。案例2：河南西峽縣某中學(xué)學(xué)生魯某在樓梯過道口、去廁所的路上，用“你是我老婆”等下流的語言對董某進行

29、騷擾、羞辱。董某既不敢對爸媽講，也未告訴班主任。就這樣被魯某騷擾長達(dá)一年之久，成績直線下降。之后魯某又對去廁所的董某當(dāng)眾羞辱，董某在氣憤之下將魯某刺傷。董某自此患上了重度過慮性神經(jīng)病。案例3：14歲的初中生小丘在網(wǎng)絡(luò)上認(rèn)識了一個自稱“王宇”的網(wǎng)友。被一番甜言蜜語哄騙后，小丘認(rèn)為自己愛上了那位“白馬王子”，于是答應(yīng)了王宇的見面要求。幾天后，小丘和王宇相約見面。王宇將小丘騙到一家賓館內(nèi)，對她性侵犯。事后，在王宇的威脅下，小丘沒有報警，也沒有告訴父母發(fā)生的一切，而且由于害怕王宇把這件事說出去，于是答應(yīng)了和他一起出外打工的要求。小丘失蹤后，父母萬分著急，立刻報警。直到警方抓到了嫌犯王宇，這才把小丘救出

30、來。2.3關(guān)系暴力2.3.1關(guān)系暴力的定義關(guān)系暴力，在本手冊中又稱為“冷暴力”，它是最常見，也是最容易被忽視的，通常是通過說服同伴排擠某人，使弱勢同伴被排擠在團體之外，或借此切斷他們的關(guān)系連結(jié)，讓他們覺得被排擠。這一類型的暴力往往牽涉到言語的暴力，常會牽涉散播不實的謠言，或是排擠、離間小團體的成員。此類暴力伴隨而來的人際疏離感，經(jīng)常讓受害者覺得無助、沮喪。案例1：每次小美只要成績比阿宏好，阿宏就會跟其他同學(xué)說是小美作弊的緣故，久而久之大家都相信了，小美覺得自己被陷害又被班上同學(xué)排擠，她想在最后一個月的小學(xué)生活中留下美好的回憶，現(xiàn)在卻像是一個遙遠(yuǎn)的夢。案例2：小君認(rèn)為小怡搶走她的男朋友，因此非常

31、討厭她，還叫大家不要理她，如果有些同學(xué)私下跟小怡一起玩，就會被小君警告，久而久之，小怡再也沒有朋友了。案例3：偉偉來到一個新集體，他發(fā)現(xiàn)英語老師發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，向老師提出后，老師開始排斥偉偉，偉偉覺得自己被丟棄在了一個黑暗角落里。后來他不再像先前那樣難受，因為在這個英語老師眼中，只有幾個同學(xué)才是他的學(xué)生，其他很多同學(xué)和偉偉一樣都得不到應(yīng)有的關(guān)心?！耙幌氲揭郧白约涸谟⒄Z課堂上出色的表現(xiàn)，我心情就很低落。所以我想通了，就一個人努力自學(xué)。但你知道我自己一人時流過多少眼淚嗎？我多想回到從前沒有傷心、沒有陰霾的學(xué)校生活！”2.3.2校園冷暴力的表現(xiàn)形式校園冷暴力主要表現(xiàn)為學(xué)生之間以及師生之間兩種形式。學(xué)生

32、之間主要表現(xiàn)為某個學(xué)生因個體身體或性格等方面原因被團體排擠、孤立、歧視、侮辱等現(xiàn)象。師生之間主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)過程中對學(xué)生造成的冷暴力行為，大致又可分為八種形式。l冷漠型。無視學(xué)生的存在，對學(xué)生漠不關(guān)心，表情麻木，放任自流。在校園中很自然會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)差的學(xué)生往往坐在后面幾排，老師的關(guān)注也很少，對他們的要求也僅僅是不要影響其他同學(xué)，甚至有時老師也會對其進行些辱罵。顯然，這樣的態(tài)度就是一種無言的虐待，這也是造成差生退學(xué)的隱形催化劑。l教訓(xùn)型。有的老師習(xí)慣于發(fā)號施令，使學(xué)生感到自己似乎一無是處，教育往往變成了教訓(xùn)。l威脅型。動輒威脅學(xué)生，如用讓家長領(lǐng)回家、帶去見校長、給予處分等語言進行威嚇。l嘲諷

33、型。對成績不好的、經(jīng)常違紀(jì)的、參加集體活動不積極的、給班級量化評比帶來負(fù)面影響的學(xué)生進行冷嘲熱諷。所謂心理虐待，是指教師的某些行為可能有意無意給學(xué)生心理造成傷害，當(dāng)這種傷害達(dá)到一定程度，影響到學(xué)生的心理健康和人格發(fā)展時便可稱之為心理虐待。由于受虐待對象是既看不見又摸不著的人的心理，與語言暴力相比，這種心理虐待是很隱蔽的。l孤立型。對看不慣的學(xué)生進行不公正的孤立，如一些活動不讓他參加，讓社團組織不接受他，讓他一直坐在后排或較偏的座位上等。l控制型?？偸菄?yán)密監(jiān)視學(xué)生的一舉一動，使他們絕對服從教師的意志和愿望。l忽視型。這類學(xué)生往往是學(xué)習(xí)態(tài)度比較好，又不犯事，整天默默無聞的學(xué)生，老師對他們的忽視也是

34、一種心理虐待。他們對教師關(guān)注的渴望也是最強烈的。l背負(fù)包袱型。老師的大部分精力在關(guān)注優(yōu)等生，這無形之中就會給這些學(xué)生帶了思想上的壓力。老師的這種優(yōu)待，對于學(xué)生來說也是一種負(fù)擔(dān)。這類學(xué)生往往是比較好強的性格，老師對他們的高期望是希望幫助他們?nèi)〉酶玫某煽?；但有時事與愿違，這種高期望也是導(dǎo)致學(xué)生壓力增大的原因，有些學(xué)生心理承受能力不好，就會因為一兩次的失誤，覺得自己對不起老師，辜負(fù)了老師。2.3.3校園冷暴力的危害1、受教育者的自信心被扼殺一般來說，現(xiàn)在的孩子心理比較脆弱，不管家長們訓(xùn)斥與嘲諷的出發(fā)點多么善良，理由多么實在，但其教育效果往往適得其反。誠然，對孩子體罰不好，“心罰”則更是不該?！鞍笥谛乃馈薄＜议L用尖刻的語言奚落、諷刺、挖苦孩子，表面上看比體罰“文明”，但它帶給孩子的傷害絕不會比體罰小。從某種程度上講，可能還有過之而無不及。體罰更多傷害的是孩子的身體，而“心罰”更多的是傷害孩子的心靈。受“心罰”的孩子自尊心被摧毀、自信心被打擊、智慧被扼殺。2、受教育者形成不良的性格，導(dǎo)致心理疾病對學(xué)生的“冷暴力”完全是一種非理智的精神上的懲罰，不僅嚴(yán)重地剝奪了學(xué)生的自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心，還會在學(xué)生心里留下難以愈合的創(chuàng)傷，