二年級第18課雷雨教學設計和反思

1、二年級第 18 課雷雨教學設計和反思雷雨教學設計及反思 教學目標 1. 指導學生會認 4 個生字，會寫 12 個字 ; 準確流利地 朗讀課文。2. 指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文 內(nèi)容，讀懂每句每段的意思，知道雷雨前、中、后的自然景 象。3. 通過圖文結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察能力和想象能力。 重點難點 1. 教學重點：圖文結(jié)合，引導學生了解雷雨前、 雷雨中、 雷雨后的自然景象特點。2. 教學難點：指導學生用準確的詞句來表現(xiàn)雷雨前、雷 雨中、雷雨后，自然界出現(xiàn)的現(xiàn)象和特點。 課時安排 2 課時 教學過程 第一課時一、聯(lián)系生活，揭示課題 夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時

2、 的景象嗎 ?（ 老師肯定學生的體驗后，揭示課題，引發(fā)學生對 探究課文內(nèi)容的興趣。 ）【學生能說出雷雨的基本特征： 閃電、打雷、天變黑了， 害怕夏天的雷雨。但是有學生對打雷和閃電不是很了解。并 不以為打雷是聲音，要用耳朵聽，閃電是用眼睛看的。 】 雷雨和春雨有什么不同之處 ?【學生能夠辨別春雨和雷雨的不同 : 春雨很細，下好幾 天?！慷?、初讀課文，識字學詞1. 自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。教師巡視， 有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導?！居袑W生不認識“蟬”字，上來問老師。 】2. 屏幕出示詞語。( 蜘蛛 蟬 彩虹 壓下來 垂下來 亂擺 黑沉沉 漸漸 清 新 越來越亮 越來越響 越下

3、越大 )【有學生把“漸漸”讀成“斬斬”，因為字形相似。 】3. 生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和 句子。(1) 壓壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。(2) 舌L亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。(3) 垂垂下來；一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。(4) 虹彩虹；一條彩虹掛在天空?！居袑W生找句子的時候，只找了半句，不過很快被其他 生提醒或者補充。一生把“虹”讀成“彩” , 所以當提倡字 不離詞，詞不離句的時候，也可以讓學生單個字讀，確認學 生是否真的認識這個字了。所以，這種練習，能夠有效檢驗 學生的認字能力，及詞語的運用能力。 】4. 識記字形，聯(lián)系自己的生活和閱讀實踐鞏固識字。 出

4、示生字，讓學生觀察這些字的特點，然后用不同的方 法識字。如，用動作記“壓”“垂” ;用聯(lián)想法記“亂” ;( 聯(lián) 系自己觀察的情景，想象狂風中小樹亂擺的樣子從而記住 “亂”字。 ) 用換偏旁識字法記“虹”。5. 同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字， 學習新詞。6. 寫字指導。(1) 觀察字形，交流發(fā)現(xiàn)。如：“壓、逃”都是半包圍 結(jié)構(gòu)的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁 ; “垂”字中 間寬，上下兩頭窄。(2) 示范講解?！安省弊钟疫叺摹叭病笔巧舷屡帕械模?起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上 ; 蟲字旁 的“扁口”上寬下窄 ; “蜘”字中的蟲字旁要寫得瘦 長; “垂”字上邊的

5、撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長， 最后一橫又要縮短。(3) 讓學生先把每個字臨寫一遍，對照總結(jié)之后，再臨 寫一遍，爭取第二遍比第一遍寫得好。三、朗讀感悟，理清文脈1. 指名分段朗讀課文。2. 老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云樹上的葉子 忽然一陣大風嘩，嘩，嘩，雨下起來了雨停了）3. 讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪 幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分 別在書上做記號。【考慮到二年級的學生年齡特征，我沒有讓學生在書上 做上記號。對于第三自然段是屬于雷雨前還是雷雨中，學生 有異議。師提示：還沒有下雨就歸到雷雨前 ; 下雨了就歸雷 雨后，所以歸到雷雨前。對于第 6 自

6、然段學生也有異議，到 底是歸于雷雨中還是雷雨后有異議。后來學生自我糾正，雨 聲小了，并不表示雨停了。因此只能歸到雷雨中。 】4. 聽課文朗讀帶朗讀?！緦W生感受：真的像下起了雷雨啊 !雷聲很真 !】四、拓展1. 描寫雨的詞語。2. 描寫雨的古詩。3. 描寫雨的句子。【這里提供大量的詞語、古詩和句子是為學生第二課時 的課后作業(yè)，搜集關于描寫雷雨的詞語和句子做好準備。 】五、板書設計18 雷雨雷雨前 雷雨中 雷雨后(1-3) (4-6) (7-8) 寫在生字田字格中： 壓 逃 越 垂 彩 【雖然只是一課時的安排，可我卻花了 2 課時的時間， 因為第二課時要開課，所以讓學生讀得透一些。 】第二課時教學

7、目標： 1、正確、流利地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的自 然景象，培養(yǎng)學生按一定的順序觀察自然現(xiàn)象的能力。3、能進行對雨后美景的描寫。 一、復習檢查1. 復習詞語。師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習 18 課雷雨，上一節(jié)課，我們 學習了生字新詞，小朋友學得可認真了，現(xiàn)在讓我們來讀讀 吧!【指名讀、齊讀】( 出示 ) 蜘蛛 蟬 彩虹 壓下來 垂下來 亂擺 黑沉沉 漸 漸 清新 越來越亮 越來越響 越下越大【由于學生第一課時讀得很透，加上這節(jié)課是聽課學生 認真了很多。 請了班上幾個后進生讀， 全對了，而且很熟練， 所以讀了三個，就沒有齊讀就進入下一環(huán)節(jié)了。 】2. 一場雷雨，它有好幾

8、個場景，你還記得小作者是按什么順序?qū)戇@場雨的嗎 ?( 板書：雨前、雨中、雨后 )【由于教案上并沒有寫出讓學生說說哪幾自然段，所以 上課時居然也忘記說了，直接讓學生讀。 】今天讓我們一起走進課文，去仔細觀察這一場雷雨。請 同學們翻開課文讀一讀，自己喜歡的部分多讀幾次。【發(fā)現(xiàn)有部分學生就是讀一句話，或者一小段。我就叫 學生停下來，重新讀。重新補上哪幾段寫雷雨前、雷雨中、 雷雨后，然后請同學們選擇自己喜歡雷雨前還是雷雨中或者 雷雨后，而不是讀某一句或某一段話。 】【在這里浪費了一點時間，評課 時有老師說，孩子們 正讀得認真， 你干嘛打斷啊， 直接讀下去算了啊 ! 我反思到： 我看見個別學生這樣就忍不

9、住了，居然為了個別學生打斷全 班學生的學習熱情，其實我可以在邊上個別指導啊?？梢娢?的課堂隨機能力還有待提高。也有老師提議，在讀之前，你 可以跟學生說得具體些：喜歡讀雷雨前的同學雷雨前的段落 可以多讀幾次，喜歡讀雷雨中的同學雷雨中的段落可以多讀 幾次，喜歡讀雷雨后的同學可以多讀幾次雷雨后的段落。 】二、圖文結(jié)合，理解課文內(nèi)容片斷一：雷雨前 請喜歡讀雷雨前的學生站起來讀。 ( 出示課件：雷雨前的相關段落 ) 說說你為什么喜歡讀雷雨前 ?【當我把這個問題拋給學生的時候，我自己也傻眼了。 叫學生怎么回答啊 ?一個學生說因為雷雨前天很黑，所以我 喜歡。平時不是常常說要預設的嗎 ?我有預設學生的回答了

10、嗎?如果是我，我該怎么回答這個問題啊 ! 顯然只能這樣回答 現(xiàn)在去閱讀 08 年的那份教案，發(fā)現(xiàn)那時的提問是：你讀懂 了什么 ?看來這個問題，要比我今天提的問題好。對過去的 否定，也不能全盤否定，至少也要取其精華。 】【我只能這樣繼續(xù)下來：那你從哪些句子知道天黑了。 學生讀出了句子：滿天的烏云黑沉沉的壓下來。這里我為了 引出自己的貼畫板書烏云，于是又問了一個問題：天為什么 黑呢 ?學生回答，因為有烏云，我這才如釋重負，把烏云貼 到黑板上。 這時，還有兩個學生站起來回答內(nèi)容大致是這樣： 我喜歡雷雨前天黑黑的樣子，因為可以在家里看書，可以不 用出去玩。對于學生這樣的回答，顯然是為了迎合老師的問 題

11、。我在心里后悔極了，居然會提這樣一個讓人難以回答的 問題。面對學生的回答， 我只是笑笑， 是在內(nèi)心里責怪自己。 想到這里，我又想還要接下去上課呢 ?于是又問：烏云只有 一朵嗎 ?學生說：滿天的烏云。那把滿天的烏云讀出來。 】【如果采用的問題是：你讀懂了什么 ?當學生說出我讀 懂了，雷雨前天很黑。請學生找出句子讀后，教師很自然地 出示：一片烏云 , 貼在黑板上，說：“我們知道了雷雨前會出現(xiàn)烏云。這烏云只有一片嗎 ?”引導學生讀出“滿天”讀 出“黑沉沉”，這樣可以節(jié)省一些時間，也可以讓朗讀效果 更好?！?、滿天的烏云 師：你從課文的哪里知道的。找出句子來讀一讀。讀： 滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。其

12、他同學一起來讀一讀。小作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知 道什么是壓嗎 ?誰來做做壓的動作， ( 指名，哦，我發(fā)現(xiàn)了你 很用力地往下按，這是我們生活中的壓，現(xiàn)在我們書中說的 是(出示課件：烏云圖 ) 黑沉沉的烏云布滿天空中向著大地， 向著我們一步步地逼近，你感覺怎么樣?指名讀句子，學生評價讀，教師范讀 )【因此，面對壓的理解的時候，我又拋出了一個不該拋 出的，學生無法回答的問題：你還從哪個詞感覺到天黑?學生只能是說出黑沉沉，滿天。他們根本不會想到“壓”字， 所以我很無奈，只能自己說出來。如果采用教案上的這一問 法：小作者在這兒面對滿天的烏云，他用了一個壓字，你知 道什么是壓嗎 ?誰

13、來做做壓的動作，會少很多尷尬。 】因為烏云黑沉沉地壓下來，很可怕，所以樹上的葉 子。蟬?！疽驗樯弦粋€環(huán)節(jié)有些亂，所以一下子忘記了這句話， 就跳過去了。 】第 9 頁（ 提示：雷雨前除了烏云黑沉沉的之外，還會怎樣?）2、雷雨前會打雷閃電?！疚艺垖W生找出句子讀一讀。該學生讀成了“閃電越來 越響，雷聲越來越亮。”把“響”和“亮”換錯了。其實在 課堂上，我對學生的這一錯誤并沒有察覺。只是這個班級的 學生養(yǎng)成了傾聽的習慣，很會找出別人的缺點。還好，學生 很敏感很認真。如果班級里的學生很糊涂，那這時教師再糊 涂就不行了。所以課堂上教師養(yǎng)成傾聽學生的回答顯得非常 重要。特別是公開課，很多時候，我們心里只想著

14、下一個環(huán) 節(jié)是怎樣的，而忽視了孩子們的回答。所以有時候，覺得公 開課不如平時的課，只是匆匆走過場，孩子們并沒有扎扎實 實的學好。如果公開課的時候，教師能夠保持平常的心態(tài)， 認真傾聽每一位孩子的發(fā)言，關注每一位孩子的舉動，那么 課堂就會相對完美些。我及時抓住這一錯誤，讓孩子們再次 分清閃電是用眼睛看見的，雷聲是用耳朵聽見的，所以閃電 用“亮”來形容，雷聲用“響”來形容。這個雷聲和閃電不 分，在第一節(jié)課已經(jīng)強調(diào)過的，但是孩子們的前概念（ 借用科學課的術語 ） 是很難一下子轉(zhuǎn)變過來的。今天不是科學課， 所以我只能以告訴者的身份再次告訴學生。評課時其他教師， 對這一生成的應對，比較滿意。 】【我在這個

15、環(huán)節(jié)之后，突然提了一個問題：雷雨前給你 一種怎樣的感覺。學生說很可怕。我說：是啊，這么可怕， 第 9 頁蜘蛛嚇得怎樣啊 ?學生說，蜘蛛垂下來逃走了。雷雨前除了 怕之外還讓人覺得怎樣啊 ?學生無語。我說：其實雷雨前不 僅僅讓人覺得可怕，還讓人覺得很悶。你從哪里看出來?學生讀出句子：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。我問： 為什么覺得悶呢 ?學生說： 沒有風， 很悶。 蟬本來很會叫的， 現(xiàn)在不叫了。評課時，其他教師質(zhì)疑：這里這樣的教學，學 生很難體會到“悶”。我反思到：如果聯(lián)系夏天天氣很熱， 又沒有一絲風， 這樣學生就會聯(lián)系實際， 說說自己的感受了。 比如：小魚躍出水面。 】【上一個環(huán)節(jié)，顯然是為

16、了補充第一段的品讀。這樣突 如其來，讓本來就有些亂的就更亂了。 】（ 提示：雷雨前還會怎樣 ?）3、雷雨前還有大風。 你從課文的哪里知道的。找出句子來讀一讀。你能從哪 兒看出這陣風大呢 ?（ 樹枝亂擺、蜘蛛垂下來 ） 讀出風的大 （指 名讀，齊讀 ）【通過評讀：你的風不夠大。你的風有點大。恩，你把 剛才一點風也沒有，現(xiàn)在一下子有風了的感覺讀出來了。評 價學生，讓學生讀，從讀中體會風大。 】【教師說： 風這么大 ，蜘蛛嚇得怎么樣了 ?學生讀出來。 蜘蛛怎樣從網(wǎng)上下來 ?能給“垂”字換個詞嗎 ?然后出示兩 句句子讓學生比較“垂”和“爬”。評課時，其他教師說這 里教師說了給“垂”字換個字，卻沒有讓學生換，直接讓學 生比較。其實，我的本意并沒有讓學生換詞，只是想讓學生 比較句子。所以，教師的教學語言不精煉會引發(fā)很多不必要 的環(huán)節(jié)?！恐┲胧窃鯓訌木W(wǎng)上下來 ?（ 吐一根絲從網(wǎng)上掛下來。 ） 比較句子。指名讀，齊讀 【學生讀蜘蛛害怕，被風吹下來讀得很好。入情入境， 一個比一個好。