幼兒園教師如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

1、幼兒園教師如何提高自身的專業(yè)素養(yǎng)面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃指出“要用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)，良好的生活習(xí)慣與求知欲望。”這種新的教育導(dǎo)向也就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。高素質(zhì)的幼兒園要靠具有專業(yè)素養(yǎng)的教師來培養(yǎng)。素質(zhì)教育對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求。 一、加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，樹立高尚的師德風(fēng)范 幼兒各種素質(zhì)的形成是一個復(fù)雜的過程，成人的言行對幼兒的影響常常比課堂教育的作用更為重要。幼兒園教師對幼兒來說是具有權(quán)威性的成人。他們的言行舉止對幼兒有著潛移默化的影響。因此，教師良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，應(yīng)體現(xiàn)在：關(guān)心和耐心照顧每個幼兒，尊重幼兒，對待工作的自覺性和責(zé)任感，具

2、有良好的師德，忠誠于幼教事業(yè)，在一日活動中，教師處處都要尊重孩子。教師處處熱愛自己的事業(yè)，熱愛每一個孩子，與孩子平等相處，尊重孩子的人格，理解孩子的言行，耐心引導(dǎo)孩子，并在言行中處處以身作則，為人師表，這樣才能使孩子在良好的氛圍中健康和諧地發(fā)展。二、更新教育觀念，努力提高專業(yè)素養(yǎng)當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，國力競爭日趨激烈，這些發(fā)展趨勢都要求我們更新教育功能，以適應(yīng)知識化、信息化的未來社會。教師的教育觀念和知識結(jié)構(gòu)也要隨之轉(zhuǎn)變。幼兒園教師應(yīng)樹立的素質(zhì)教育觀念是：了解幼兒、尊重信任幼兒、關(guān)心激勵幼兒。教師要有創(chuàng)新素質(zhì)，必須具備多元合理的知識結(jié)構(gòu)。隨著知識的不斷更新和幼兒獲取信息

3、的多渠道性，昔日的文化知識已不能完成教學(xué)指導(dǎo)；教師要回答幼兒千奇百怪的問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐，必須具有廣博的文化知識。不少幼兒園教師在更新教育理念的同時，積極開展教育教學(xué)的實(shí)踐研究，也取得了一定的成效。但是，如果從幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)來看待我們的教師隊(duì)伍，感到有部分教師在究竟如何提升專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)清自身的專業(yè)發(fā)展方向等方面還有些迷茫和無措。因此，在教學(xué)行為還殘留著傳統(tǒng)的知識傳遞者的特征，如提問多、啟發(fā)少，要求多、尊重少。在如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒自主學(xué)習(xí)，自由探索的環(huán)境，為幼兒提供成長所需要的適宜的教育內(nèi)容和形式上，還存在許多問題，尤其在教學(xué)研究上，他們依然習(xí)慣于等待別人提供現(xiàn)成的教法作

4、為自己實(shí)施教育的法寶。顯然，有些教師的行為已很不適應(yīng)新教育的要求。因此，要說尚處于觀望或等待、迷茫和無措狀態(tài)中的幼兒教師應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變觀念，及時轉(zhuǎn)換角色、變消極等待為積極行動，在主動開展教育教學(xué)實(shí)踐和研究中，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)新教育的需要。至于有關(guān)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，在專家認(rèn)為：首先應(yīng)具備專業(yè)的行為準(zhǔn)則，其具體表現(xiàn)為對幼教的專業(yè)信念、理想和職業(yè)道德的執(zhí)著追求，熱愛自己的職業(yè)并以此為榮。其次，應(yīng)該以兒童的研究者自居，善于吸收新課程所蘊(yùn)含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實(shí)施過程中遇到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實(shí)踐中不斷進(jìn)行批判性反思，追求教學(xué)的最高效益。再次，教師應(yīng)改變兒

5、童觀和教育觀，改變師生關(guān)系，以幼兒朋友的身份和幼兒一道為新教育建設(shè)者，并在與幼兒的共同學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能，獲得專業(yè)成長。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：幼兒教師在教育過程中的角色不僅僅是知識的傳遞者，而“應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。三、提高教師創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力幼兒正處在廣泛形成的時期，模仿性強(qiáng)，可塑性大，教師的創(chuàng)造型人格對幼兒的創(chuàng)新素質(zhì)的形成和發(fā)展有著重要影響。因此，教師應(yīng)具有性格開朗、自信樂觀、好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、幽默感強(qiáng)、獨(dú)立開放等個性特征；且人際關(guān)系協(xié)調(diào)、心理承受能力強(qiáng)，能力效適應(yīng)生活環(huán)境的變化，富于冒險性與挑戰(zhàn)性、敢于探索，并能質(zhì)疑權(quán)威、鼓勵幼兒超越自己。教師可通過教育與實(shí)踐的結(jié)合，才能真正養(yǎng)成幼兒的各種優(yōu)秀素質(zhì)，才能真正懂得實(shí)踐的意義，通過社會實(shí)踐，可以拓展幼兒的思考空間，增長社會見識，促進(jìn)思維的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成幼兒