在參與中成長(zhǎng)在創(chuàng)新中發(fā)展

1、在參與中成長(zhǎng) 在創(chuàng)新中發(fā)展“十五”課題“小學(xué)數(shù)學(xué)版教材實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”課題實(shí)驗(yàn)回眸鞍山二路小學(xué)5月, 市“十五”重點(diǎn)研究課題“小學(xué)數(shù)學(xué)情境串教學(xué)法研究”立項(xiàng)，我校作為課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，承擔(dān)了“小學(xué)數(shù)學(xué)版教材實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)工作。學(xué)校自接到研究任務(wù)起非常重視此課題的研究工作，召開了開題會(huì)，成立了課題組，由副校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，親自領(lǐng)導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)研究，教務(wù)主任任副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)研究工作的具體落實(shí)，安軍莉、徐妮、王旎、單玲莉、宋曦霞等老師負(fù)責(zé)課題的具體研究。在課題研究準(zhǔn)備階段，我們重點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行了培訓(xùn)，由于初次接觸版教材，所以對(duì)于情境串教學(xué)的特點(diǎn)及意義，課題組老師并不是很了解。如何使用好版教材？如何進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)？如

2、何實(shí)施情境串教學(xué)法？非使用版教材的教師又如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更是面臨的問題。因此，學(xué)校確立了以點(diǎn)帶面，人人參與式的研究宗旨。每次業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師外出培訓(xùn)后，回來的第一件事就是及時(shí)整理培訓(xùn)材料，馬上給校內(nèi)全體教師培訓(xùn)，領(lǐng)會(huì)會(huì)議精神。教師們?cè)谶M(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)后，及時(shí)寫出自己的體會(huì)或反思，有效指導(dǎo)進(jìn)行深入研究。這樣學(xué)校有了以點(diǎn)帶面，串起同心圓的濃厚的校本培訓(xùn)氛圍，研究驗(yàn)證工作也有了強(qiáng)有力的理論指導(dǎo)，情境串教學(xué)拉開了帷幕，老師們也在實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)新中譜寫著首首情境之序曲。一、課題研究進(jìn)度規(guī)劃研究周期：本課題自2004年5月 立項(xiàng)，確定的完成時(shí)間是2008年7月。共分四個(gè)階段： 第一階段：

3、準(zhǔn)備階段 2004年5月2004年7月（1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課題方案，明確研究分工，開展文獻(xiàn)研究。（2）進(jìn)行課題開題會(huì)，明確課題任務(wù)，動(dòng)員教師自己申報(bào)子課題。（3）確立實(shí)驗(yàn)教師及各子課題，組織研究隊(duì)伍，進(jìn)行課題任務(wù)的布署，加強(qiáng)研究人員的理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。 第二階段：實(shí)施階段 2004年7月2005年7月（1）深入各課題實(shí)驗(yàn)研究基地，聽課堂教學(xué)研究課，召開課題研討會(huì)。（2）及時(shí)總結(jié)交流實(shí)驗(yàn)課題的研究情況，形成階段性成果，寫出階段性總結(jié)與報(bào)告。（3）爭(zhēng)取在區(qū)“小學(xué)數(shù)學(xué)情境串教學(xué)法課題研究會(huì)”中出研究課，進(jìn)行材料交流，爭(zhēng)取大會(huì)交流等。 第三階段：交流階段 2005年7月2007年7月（1）開展課

4、題研究觀摩課，召開課題研討會(huì)，爭(zhēng)取出市級(jí)以上觀摩課。（2）通過訪談、問卷進(jìn)行調(diào)查，全面總結(jié)，初步形成成果。（3）撰寫研究報(bào)告及學(xué)術(shù)論文。第四階段：總結(jié)階段 2007年7月2008年7月（1）實(shí)驗(yàn)教師完成并上交課題研究報(bào)告。（2）完成課題研究的工作報(bào)告和研究報(bào)告。（3）將課題研究有關(guān)材料編冊(cè)成集。二、課題研究的保障措施為了使本課題能夠順利地、持續(xù)的展開研究，學(xué)校采取了一系列保障措施：1加大資金投入。先后投資近萬元，購(gòu)置了研究所用的各種書籍，購(gòu)買了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，有效地提高了研究效率。2人員配備到位。領(lǐng)導(dǎo)全員參與實(shí)驗(yàn)過程，指導(dǎo)全校教師積極投入實(shí)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)。3實(shí)驗(yàn)物品優(yōu)先。教師在課題研究

5、的過程中，對(duì)學(xué)校各專用教室的使用，現(xiàn)代化儀器設(shè)備的使用，在學(xué)校協(xié)調(diào)的情況下具有優(yōu)先權(quán)。4落實(shí)研究制度。（1）每學(xué)期利用“學(xué)校教學(xué)系列研究會(huì)”、“級(jí)部同上一節(jié)課”、“自制課件輔助教學(xué)研究課”、“旋轉(zhuǎn)課堂送好課”、“名師掛牌課”等一系列豐富多彩課堂教學(xué)活動(dòng)展開教學(xué)方式的研究。上課前教師要說課，講清教學(xué)法在教學(xué)過程中的具體實(shí)施。課后，通過自評(píng)、互評(píng)，提高對(duì)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每周定時(shí)深入課堂聽課，課后和教師們一起探討、研究課堂教學(xué)的創(chuàng)新以及與開放型閱讀教學(xué)的聯(lián)系，通過自評(píng)、互評(píng)，找出每節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)認(rèn)真總結(jié)，缺點(diǎn)及時(shí)改正，并指出改正的方法。（3）每周定期進(jìn)行大組教研活動(dòng)和各級(jí)部教研組的教

6、研活動(dòng)，大家集中研究討論，結(jié)合學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，、觀看全國(guó)、省、市優(yōu)質(zhì)錄像課，教師們集思廣益，總結(jié)得失，力爭(zhēng)使教學(xué)方式更加完善。（4）教師通過填寫小學(xué)數(shù)學(xué)版實(shí)驗(yàn)教材驗(yàn)證記錄表等形式，認(rèn)真做好課題研究的實(shí)驗(yàn)記錄，定時(shí)實(shí)驗(yàn)小結(jié)，每學(xué)期根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況寫出實(shí)驗(yàn)論文。（5）每學(xué)期期末，教師認(rèn)真總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，寫出實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)。（6）在課題實(shí)驗(yàn)的過程中，不增加課時(shí)，不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，每節(jié)課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有目的的實(shí)施教學(xué)法，注重情境的使用與創(chuàng)新，注意提高課堂教學(xué)效率，當(dāng)堂反饋，當(dāng)堂消化。（7）每學(xué)年舉行一次“小學(xué)數(shù)學(xué)版教材實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”課題研究會(huì)，在大會(huì)上展示課題實(shí)驗(yàn)取得的教育教學(xué)成果，通過讓學(xué)生在具體的情境

7、中探究，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有效。三、課題研究中的主要方法（1）調(diào)查法座談問卷，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)在課題實(shí)驗(yàn)研究前，我們通過問卷調(diào)查，了解學(xué)校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛程度為65%。通過座談，了解到學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因多是覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥，就是做題等，而學(xué)生喜歡有學(xué)習(xí)情境的，能在情境中通過自主學(xué)習(xí)、合作交流獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。這些都為我們開展實(shí)驗(yàn)提供了前測(cè)數(shù)據(jù)。我們還通過調(diào)查法獲取了教師在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)中的一些數(shù)據(jù)，了解到教師對(duì)情境串教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)課題的認(rèn)可程度。 （2）行動(dòng)研究法開展課題的研究與交流充分利用好理論資源，更新實(shí)驗(yàn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu) 我校訂購(gòu)了多種教育教學(xué)報(bào)刊，實(shí)現(xiàn)了人手一機(jī)，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)機(jī)，這些都

8、為實(shí)驗(yàn)老師及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外教科研新動(dòng)向，開展課題研究、提高研究能力提供了有利條件。 堅(jiān)持請(qǐng)進(jìn)來、走出去，為教師創(chuàng)造更多的交流、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為緊跟最新的研究步伐，我校非常重視加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)課題理論的研究與實(shí)踐學(xué)習(xí)。除經(jīng)常學(xué)習(xí)情境串教學(xué)的理論知識(shí)外，還經(jīng)常請(qǐng)進(jìn)來、走出去。請(qǐng)專家、教師進(jìn)校，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)；走出去，去聽別人的研究課，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于自己的研究實(shí)踐中。采用“課例”教學(xué)。情境教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)老師來說并不陌生，但情境串教學(xué)對(duì)老師們來說，卻是新穎的，沒有固定的模式可言，但這也讓老師們感到無從下手。因此，為讓教師更好、更深的了解情境串教學(xué)法，我們采取采用“課例”教學(xué)。首先，讓課題負(fù)責(zé)人將自己出去聽的情境串課例講

9、給大家聽，讓老師對(duì)的情境串教學(xué)形式初步了解，然后，結(jié)合一些網(wǎng)上或雜志上的課例，大家一起觀賞并進(jìn)行分析，這些，都進(jìn)一步推動(dòng)了學(xué)校情境串教學(xué)課題的實(shí)驗(yàn)。 （3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法促進(jìn)課題研究的不斷深化 數(shù)學(xué)情境串課題研討會(huì)的召開，使我校的實(shí)驗(yàn)工作向更高、更深、更廣的縱深發(fā)展。我校每學(xué)期舉行一次“小學(xué)數(shù)學(xué)情境串教學(xué)法的研究”課題研討會(huì)，每位實(shí)驗(yàn)教師都出研討課。這些研討課，基本體現(xiàn)了情境串教學(xué)法的理念、思想，很好的驗(yàn)證了教材的使用。區(qū)課題研討會(huì)。在區(qū)課題研討會(huì)中出課、展示交流。將課題研究有關(guān)材料編冊(cè)成集。形成小學(xué)數(shù)學(xué)版教材實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、小學(xué)數(shù)學(xué)版教材實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教育教學(xué)論文匯編、小學(xué)數(shù)學(xué)版教材實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教

10、學(xué)設(shè)計(jì)匯編、小學(xué)數(shù)學(xué)版教材實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的教學(xué)案例匯編、小學(xué)數(shù)學(xué)版教材實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的課件匯編。四、課題研究的成果與分析（一）立足教材，揚(yáng)長(zhǎng)避短我校主要是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)版教材實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證進(jìn)行課題研究。首先我們將版教材與人教版、蘇教版等教材進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)版的教材通過“情境串”引出“問題串”，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決實(shí)際問題，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教材更加重視數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，并且提供了現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了充分地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)生探索和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和初步的數(shù)學(xué)思想方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意

11、識(shí)和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。在實(shí)驗(yàn)老師使用新教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)新教材集以下優(yōu)點(diǎn)于一身：1新教材大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和好奇心。在課堂教學(xué)過程中要通過激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)性，為幫助學(xué)生形成與發(fā)展創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的氛圍。而新教材根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)所設(shè)置的數(shù)學(xué)情境，如魔術(shù)、雜技、童話、標(biāo)本等都是學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠接受的，選擇的教學(xué)題材對(duì)學(xué)生很具有吸引力，加之以兒歌、動(dòng)畫、講故事、猜謎；折一折、拼一拼、畫一畫、搭一搭、剪一剪等形式引學(xué)生入情入境，既有利于激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，又有利于他們萌發(fā)認(rèn)識(shí)策略，投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。搭

12、積木是學(xué)生喜歡的活動(dòng)，在第一冊(cè)教材認(rèn)識(shí)圖形這一單元中，教材設(shè)置了學(xué)生拼搭積木的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)了分類，讓學(xué)生在具體的操作中對(duì)物體的特征有了初步的感知，還蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)集合思想，可謂一舉多得。2新教材讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，培養(yǎng)了解決問題的能力。新教材根據(jù)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了幾個(gè)有密切聯(lián)系的信息窗，把這些學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)情境貫穿起來，編排成“情境串”或“故事串”，從而引發(fā)一系列相對(duì)獨(dú)立又有著一定邏輯關(guān)系的問題，形成問題串，在現(xiàn)實(shí)的情境中，通過解決紅點(diǎn)、綠點(diǎn)所揭示的有矛盾、有新意、有趣味的問題，將學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)他們弄清未知

13、事物的迫切愿望，誘發(fā)探求性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在教學(xué)三冊(cè)教材第七單元信息窗1采集動(dòng)植物標(biāo)本時(shí)，老師用課件演示小同學(xué)們拿著網(wǎng)紛紛來到郊外捕蝴蝶、采摘野花、樹葉等采集標(biāo)本的活動(dòng)情景?？粗鴪D面提供的信息，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)說說看到了什么，聽到了什么，充分了解畫面中所提供的信息，產(chǎn)生提出數(shù)學(xué)問題并積極解答的欲望。學(xué)生爭(zhēng)相提出問題：“平均每人捉了幾只蝴蝶？”、“平均每人采了幾種葉子？”、“一共采了多少朵花？”、“一共有多少個(gè)小同學(xué)采集標(biāo)本？” 學(xué)生在一一解決這些問題時(shí)，會(huì)在老師的引導(dǎo)下分析解題思路，尋找畫面中所提供的相應(yīng)信息，列出算式，然后再探索算法。通過積極思考自己提出問題，自己解

14、決問題，思維處于最佳狀態(tài)，學(xué)起來也特別有興趣，特別親切。解題能力在潛移默化中得到提高。3新教材為學(xué)生創(chuàng)造了更大的獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的空間。教材每一部分的“你說我說”版塊分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上開展合作交流活動(dòng)，展示自己的潛能，體現(xiàn)方法多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)；第二個(gè)層次，運(yùn)用初步學(xué)到的知識(shí)和方法，通過聯(lián)想、推斷等探索活動(dòng)，獨(dú)立地解決綜合情境圖中自己感興趣的問題，將知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如教學(xué)三冊(cè)教材第五單元除法的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去探究?jī)芍恍茇垥?huì)怎樣分竹筍這一問題，注重學(xué)生平均分策略的多樣化，學(xué)生根據(jù)生活中分東西的想象找到了很多種不同的分法，有的是不平

15、均分的，有的是平均分的，由此引入對(duì)平均分的認(rèn)識(shí)。然后利用手中的學(xué)具進(jìn)行獨(dú)立探索，經(jīng)歷平均分的過程，將自主探索得出的多種方法與同伴交流，這樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)利于各類學(xué)生的發(fā)展。 4新教材進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；也拉近了老師與學(xué)生間的距離。數(shù)學(xué)源于生活又用于生活，教材精心設(shè)計(jì)問題，溝通了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。如學(xué)習(xí)了乘法口訣之后，教材設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：3只小鳥前面飛，3只小鳥后面追，3只小鳥左面叫，3只小鳥后面隨。想一想，算一算，一共多少鳥兒飛？簡(jiǎn)短精煉、朗朗上口的兒歌深深吸引著學(xué)生，他們?cè)跇O大的樂趣中用學(xué)到的知識(shí)解決著問題。老師可以不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生結(jié)合生活自己想一想、編一編。有的學(xué)生說：

16、5條小魚江里游，5條小魚河里游，5條小魚湖里游，5條小魚海里游。想一想，算一算，一共多少魚兒游？有的學(xué)生說：4個(gè)同學(xué)在踢毽， 4個(gè)同學(xué)在跳繩， 4個(gè)同學(xué)在游戲。想一想，算一算，一共多少同學(xué)在活動(dòng)？學(xué)生意猶未盡，續(xù)編著自己的兒歌，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達(dá)到前所未有的高潮。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，不但充分展示了每個(gè)人的才能，充分表現(xiàn)了自我，而且使不同層次的學(xué)生獲得了不同程度的成功愉悅感，學(xué)生的注意力集中而持久。既突出了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。而且?guī)熒?、生生之間的交流，改變了傳統(tǒng)的師生單向交流，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與的能力。（二）盡展情境，創(chuàng)新發(fā)展1適時(shí)有序地調(diào)情境，利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。版

17、教材的編排科學(xué)、合理，情境的創(chuàng)設(shè)符合兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。然而，由于每個(gè)學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同，在使用教材時(shí)要敢于重新調(diào)整，設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)順序。如第三冊(cè)教材中第五單元除法的初步認(rèn)識(shí)和第七單元表內(nèi)除法，這兩個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，老師認(rèn)為按照教材的順序教學(xué)，不太符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，第六單元方向與位置的學(xué)習(xí)會(huì)沖淡學(xué)生對(duì)除法的認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生系統(tǒng)有效學(xué)習(xí)，老師將這一部分內(nèi)容做了適時(shí)有序地調(diào)整，把第五單元除法的初步認(rèn)識(shí)和第七單元表內(nèi)除法的教學(xué)結(jié)合；換掉第七單元的情境，繼續(xù)沿用第五單元森林里的故事的情境，構(gòu)成嚴(yán)密的情境串。充分利用所創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，在動(dòng)手、動(dòng)腦

18、和相互交流的過程中，通過“做”數(shù)學(xué)獲得再創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，思考現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的理解，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2適度有意地裁情境，利于學(xué)生有序觀察，搜集、整理數(shù)學(xué)信息。教科書圖文并茂，形式多樣，色彩艷麗，整本書就如一個(gè)個(gè)的珍珠童話串成。剛剛跨進(jìn)小學(xué)校門的小學(xué)生尚沉浸在兒童樂園的滑梯上，沉浸在幼兒園阿姨的童話世界中。他們既感到新鮮，又感到好奇。有時(shí)注意力過多地停留在了紛雜的畫面上，難以集中學(xué)習(xí)的注意力。因此，我認(rèn)為可以對(duì)教材中一些不必要的圖畫進(jìn)行整改、刪減。如第三冊(cè)教科書中回顧與整理一課的主題圖畫，老師們都感覺有些多而亂，不便于學(xué)生學(xué)習(xí)觀察。何不根據(jù)教學(xué)需要適度有意地調(diào)整

19、畫面呢？于是經(jīng)過一番揣摩，決定忍痛割愛，把老師教科書中的圖畫一個(gè)一個(gè)摳減下來，再在吹塑板上重新排版粘貼，原圖中的話改由老師敘說，或?qū)懺诤诎迳?。在出示情境圖的時(shí)候，采取復(fù)合的形式，避免了整幅圖畫的雜亂，有機(jī)的調(diào)改過程，也很好地指導(dǎo)了學(xué)生有序地觀察圖畫，搜集整理數(shù)學(xué)信息。3適量有機(jī)地續(xù)情境，利于學(xué)生獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)。版教材第一冊(cè)第三單元信息窗4所創(chuàng)設(shè)的情境圖通過連環(huán)畫的形式，描述了一只調(diào)皮的小猴摘桃子的故事。圖中的信息有：小猴上樹摘桃子，樹上5個(gè)桃子，摘后剩下2個(gè)；貪玩的小猴把籃子里摘的桃子丟得一個(gè)也沒有了；岸上有2只青蛙被小猴嚇得全跳到水里了；花兒上的4只蝴蝶一只也沒嚇跑等。設(shè)計(jì)意圖是提供數(shù)學(xué)

20、信息，啟發(fā)學(xué)生自己提出問題，解決問題。在解決問題的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，其中包括3-3=0，2-2=0，4-0=4。在聽過一位老師的課之后，其他老師覺得學(xué)生對(duì)教材所創(chuàng)設(shè)的故事情境特別感興趣，他們能將自己觀察、搜集到的完整的數(shù)學(xué)信息加以整理，編成生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事，交流時(shí)意猶未盡。所以在新授課結(jié)束后，雖然有關(guān)0 的減法學(xué)生會(huì)計(jì)算了，但是并不是在自主探索之后理解其中的含義。針對(duì)這一現(xiàn)狀，老師認(rèn)為應(yīng)該豐富信息：將圖3、圖4的遠(yuǎn)處保留5只小猴，圖3、圖4的左邊加上3朵黃花，圖3中3只蜻蜓落在黃花上，圖4中3只蜻蜓被小猴嚇得飛離了黃花。這樣適量有機(jī)地續(xù)補(bǔ)，豐富了情境圖中的信息內(nèi)涵，學(xué)生就可以解決更多有關(guān)0

21、的減法的實(shí)際問題，如5-0=5，4-4=0，3-3=0，3-0=3，1-0=1，7-0=7。教學(xué)時(shí)，將這兩類有關(guān)0的減法題分組呈現(xiàn)給學(xué)生：3-3=0 3-0=32-2=0 5-0=54-4=0 4-0=41-0=17-0=7 學(xué)生獨(dú)立探索，自主學(xué)習(xí)的空間就大了，他們能夠透徹地理清兩種有關(guān)0的減法的含義。在觀察每組算式后，學(xué)生能夠清楚地得出結(jié)論，而不需要教師給出結(jié)論或牽著走。4適中有理地拓情境，利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，老師圍繞每個(gè)主題單元，適中有理地拓教學(xué)情境，扣緊當(dāng)前情境增設(shè)一些發(fā)散型思維訓(xùn)練題。如一年級(jí)第一冊(cè)第一單元的主題是快樂的校園。學(xué)習(xí)了認(rèn)數(shù)之后，老師拓寬教

22、學(xué)情境，讓學(xué)生跟隨老師到校園里觀察生活，并用學(xué)過的數(shù)說話。學(xué)生說：“校園里種了12棵楊樹?！?老師不失時(shí)機(jī)地說：“我再種一些呢？”學(xué)生問：“種幾棵？” 老師又說：“你們想種幾棵？”學(xué)生說：“3棵、4棵、5棵” 老師說：“那么現(xiàn)在有幾棵？”學(xué)生的思維一下子拓展開來，每個(gè)人都主動(dòng)參與，活躍了思維。這時(shí)，老師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境：“如果有16棵樹，要種在教學(xué)樓前后，該怎樣種呢？”“如果要把18盆花擺放在校園四周，你想怎樣擺放呢？”學(xué)生思維的火花在教師有意創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)的情境中不斷激越飛揚(yáng)。強(qiáng)烈的探究欲望，使他們積極主動(dòng)地投身到動(dòng)手操作、觀察討論等數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。在思索中運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立解決和生活息息相關(guān)的實(shí)際問

23、題，培養(yǎng)了發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)以致用的能力，同時(shí)使學(xué)生飽嘗到成功的快樂。5適機(jī)有效地現(xiàn)情境，利于學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。教材中的情境圖都是靜止不動(dòng)的，而數(shù)學(xué)知識(shí)又具有高度的抽象性，一些繁、難的知識(shí)學(xué)生在靜止的畫面中較難理解，因此適機(jī)有效地呈現(xiàn)情境，突破、分散難點(diǎn)是必要的。如在一冊(cè)教材第四單元、誰的手兒巧認(rèn)識(shí)圖形這一主題單元中，信息窗所呈現(xiàn)的是一幅利用生活中常見的物體進(jìn)行拼搭活動(dòng)的真實(shí)照片。以照片的形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)了素材的現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)感，重視以操作活動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)有關(guān)幾何形體的知識(shí)。為了提高所拍照片的清晰度，集中展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)，也為了學(xué)生在觀察照片、搜集信息后更加清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)。老師讓學(xué)生用自己收集的

24、廢舊物品進(jìn)行拼搭，拍成照片。學(xué)生自行拼搭了一枚“神舟五號(hào)”，一座立交橋，一輛小火車，一所學(xué)校多么好的創(chuàng)意啊，孩子的想象力和創(chuàng)造力此時(shí)此刻已被激活，如此好的學(xué)習(xí)素材來源于自己學(xué)生的實(shí)情實(shí)景，經(jīng)數(shù)碼相機(jī)的拍攝和導(dǎo)入計(jì)算機(jī)后的一系列處理后，這幅照片不但能整體觀察，還能根據(jù)需要，根據(jù)學(xué)生所談的內(nèi)容，點(diǎn)擊放大，進(jìn)行局部觀察，同時(shí)還可以任意拖動(dòng)每個(gè)進(jìn)行拼搭的實(shí)物進(jìn)行分類整理、動(dòng)態(tài)地由實(shí)物抽象形狀等！如此適機(jī)有效地將情境展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生由直觀感知到獲得直接體驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境與思考有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生帶著問題去操作、去思考、去討論交流，經(jīng)歷逐步由直觀到抽象的過程，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，內(nèi)化知識(shí)。簡(jiǎn)單的

25、嘗試，發(fā)揮了情境的作用，為老師的教學(xué)增色不少，讓老師飽嘗了情境串教學(xué)的甘露，更得心應(yīng)手地引導(dǎo)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生提了較大的學(xué)習(xí)空間和展示自我的平臺(tái)。我校實(shí)驗(yàn)教師在近四年的實(shí)驗(yàn)過程中，注意在現(xiàn)實(shí)的情境中，通過解決紅點(diǎn)、綠點(diǎn)所揭示的有矛盾、有新意、有趣味的問題，將學(xué)生引入與所提問題有關(guān)的情境中，觸發(fā)他們弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)探求性的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)和初步的應(yīng)用意識(shí)以及解決問題的能力；提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在不斷的實(shí)踐與體驗(yàn)中，我們對(duì)數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、情境串教學(xué)法有了新的思考和界定。就數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、一個(gè)好的情境、情境串教學(xué)法、情境的創(chuàng)新進(jìn)行專家式的培

26、訓(xùn)以及優(yōu)秀教研組的現(xiàn)場(chǎng)教研的觀摩式培訓(xùn)。我們已深深體會(huì)到情境的創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和好奇心；使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中，培養(yǎng)了解決問題的能力；為學(xué)生創(chuàng)造了更大的獨(dú)立探索、自主學(xué)習(xí)的空間；進(jìn)一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系；也拉近了教師與學(xué)生間的距離。基于此在教材的使用驗(yàn)證過程中，我們對(duì)那些不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，或滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，或?qū)W習(xí)目標(biāo)在當(dāng)前情境中完成不了的情境有必要做大膽地嘗試與創(chuàng)造，使教學(xué)不為當(dāng)前情境所困、所累，以保證情境串教學(xué)順利有效地進(jìn)行。（三）師生的變化 1教師的變化。 （1） 教師初步從“教教材”過渡到了“用教材教”。 參與實(shí)驗(yàn)的的教師，通過學(xué)習(xí)和研究，初步具備了先進(jìn)的課程

27、觀，確立了“尊重理解創(chuàng)造”這一科學(xué)、辨證的教材觀。他們徹底打破了“視教材為圣經(jīng)”的傳統(tǒng)教材觀，能夠在深入理解教材、研究教材和尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，比較恰當(dāng)?shù)靥幚砗蛣?chuàng)造教材，從“教教材”逐步轉(zhuǎn)化為了“用教材教學(xué)生”“用教材教方法”“用教材培養(yǎng)能力”。 （2）教師的教學(xué)方式有了明顯的改變。 由于教材在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上很好地體現(xiàn)這新課標(biāo)的要求，對(duì)教師的教學(xué)具有很好的指導(dǎo)意義。所以參與實(shí)驗(yàn)的教師在很大程度上受教材的影響，初步具有了開放的教學(xué)思想和先進(jìn)的教學(xué)觀，他們基本能夠比較準(zhǔn)確地理解教材、創(chuàng)造性地使用教材去設(shè)計(jì)學(xué)生需要的、樂于探究的、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)活

28、動(dòng)。 （3）課題研究帶動(dòng)了全校教師的“學(xué)習(xí)和研究”。 在實(shí)驗(yàn)過程中，課題組的成員認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，潛心研究，自覺反思，主動(dòng)交流。為了更好地開展研究，他們自覺地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和方法，并如饑似渴地自我充電，作學(xué)習(xí)筆記、寫學(xué)習(xí)體會(huì)，并將學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)際想結(jié)合進(jìn)行反思、改進(jìn)。所以課題研究培養(yǎng)了一批教科研骨干，同時(shí)帶動(dòng)了全校教師的學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)校的“學(xué)習(xí)和研究”蔚然成風(fēng)。 2學(xué)生的變化。 （1）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了，喜歡數(shù)學(xué)的人數(shù)多了。一項(xiàng)調(diào)查顯示：實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占65%，三年后為95%。（2）學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方式有了明顯的變化，由實(shí)驗(yàn)前85%的同學(xué)被動(dòng)地接受、模仿學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為今天的80%以上的同學(xué)主動(dòng)積極地進(jìn)行合作、探究或獨(dú)立思考解決問題。（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問題意識(shí)強(qiáng)。由于版教材涉及的內(nèi)容和知識(shí)范圍廣泛，實(shí)用性強(qiáng)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、思維能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及他們的終身發(fā)展都大有好處。 3取得的成果。 課題實(shí)驗(yàn)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)進(jìn)步，推動(dòng)著教學(xué)改革向縱深發(fā)展，同時(shí)也取得