中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)課件下載

1、中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及輔導(dǎo)策略,主講人 楊愛(ài)華,資料,調(diào)查 1、上海 9860例心理咨詢案例（2-12歲） 調(diào)查內(nèi)容：學(xué)習(xí)困難 6192例 62.8% ，活動(dòng)過(guò)度 2020例 21.2%，智力問(wèn)題 1183例 12.0% ， 其它 465例 4.6% 問(wèn)題分布： 學(xué)校適應(yīng)不良 5285例（53.6%） ，注意缺損 2583例（ 26.2%），智能發(fā)育不全 1163例（ 11.8%），行為問(wèn)題 119例（1.2%）， 情緒障礙 285例（ 2.9%），抽動(dòng)癥和穢語(yǔ)抽動(dòng)綜合癥108例（1.2%），睡眠障礙138例（1.4%），言語(yǔ)障礙98例（1.0%），強(qiáng)迫癥58例（0.6%），重性精神病18例（

2、0.6%），其他障礙15例（0.15%）,2、 上海 4696名中小學(xué)生,上海市中小學(xué)生心理問(wèn)題發(fā)生頻率最 高、最需要輔導(dǎo)、咨詢的前十位： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良；學(xué)習(xí)能力 不夠；注意障礙；自控力差；自我中心； 耐挫力低；學(xué)習(xí)焦慮；自卑；社交退縮,主要內(nèi)容,中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題及其輔導(dǎo) 人際關(guān)系問(wèn)題及其輔導(dǎo) 中小學(xué)生行為問(wèn)題及其輔導(dǎo),中小學(xué)生心理問(wèn)題,中小學(xué)生心理問(wèn)題是中小學(xué)生在身心成長(zhǎng) 和發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的心理沖突、困惑、挫 折、煩惱等心理失衡、失調(diào)和失誤等心理 狀態(tài)。 具體表現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙、人際緊張、行為問(wèn)題 等。,例：一位高中生的自訴 “我覺(jué)得最困難的是進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)精力一直 很難集中，

3、非常敏感，一點(diǎn)小小的事情都要想上好久， 以致于上課效率差，反應(yīng)也越來(lái)越遲鈍，思想渾濁， 對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。有時(shí)候看到自己不會(huì)做的題 目，同學(xué)都做出來(lái)了，就會(huì)極度的自卑和緊張。很難 從中得以自撥。而且做事情的速度變得慢了。有時(shí)候 一邊做一件事，一邊想一些鎖事，到后來(lái)自己做錯(cuò)了 也沒(méi)有察覺(jué)。記憶力、視力都在不斷下降”,值得注意的是學(xué)習(xí)障礙在許多時(shí)候還會(huì)引起 人格上的偏差，并造成惡性循環(huán) “對(duì)于一些比較好的同學(xué)，我通常會(huì) 忍不住地嫉妒，不自覺(jué)的跟他們比較。都以像 敵人的眼光看待同學(xué)，對(duì)生活很消極。而且腦 子會(huì)陷于一些幻想，很不現(xiàn)實(shí)。這種心理障礙 已從入學(xué)持續(xù)到現(xiàn)在了。我覺(jué)得自己的日子像 發(fā)霉了一

4、樣，極度的困惑和難受。我很擔(dān)憂， 因?yàn)槠谀┛荚嚲涂煲搅耍疫€是處在這種困 境當(dāng)中，我真不知道怎么辦才好?！?一、中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題及其輔導(dǎo),（一）學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題 一般是指中小學(xué)生的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重到影響他們知識(shí)的獲 得，而這種困難又不是智力低下（智力障礙）所引起 的。許多智力正常甚至是優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)上表現(xiàn) 極差，與其智商不相匹配。他們的問(wèn)題是學(xué)習(xí)過(guò)程受到 了妨礙，是某一特定學(xué)習(xí)能力（如記憶能力、空間想象 能力）的缺損，或者某一學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的殘缺。其原因 可能是遺傳（生物）的，也可能是心理的，但就中小學(xué) 生而言，則大多是社會(huì)（家庭、學(xué)校）因素造成的。,（二）中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的表現(xiàn),1.

5、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 2. 學(xué)習(xí)倦怠 3. 偏科 4. 學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng) 5. 曠課或逃學(xué),1.學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,表現(xiàn)： 懶惰行為 容易分心 厭倦情緒 缺乏方法 獨(dú)立性差,2.學(xué)習(xí)倦怠,表現(xiàn)： （1）注意力難以集中、疲乏、精神恍惚； （2）情緒低落、波動(dòng)大、容易煩躁、發(fā)怒、哭泣，甚至情緒失控； （3）嗜睡、失眠、食欲下降； （4）記憶力下降，學(xué)習(xí)效率降低,3.考試焦慮,表現(xiàn)： （1）生理反應(yīng) （2）心理反應(yīng) （3）行為反應(yīng),4.成績(jī)波動(dòng),原因： 、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足 、自控能力較差 、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境依賴性比較強(qiáng),5.曠課或逃學(xué),（1）不去上課 （2）欺騙父母 （3）厭學(xué) （4）閑逛游蕩 （5）夜不歸宿 （6）具有反復(fù)性

6、和持續(xù)性,（三）中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因,1、心理方面某方面的認(rèn)知 能力較差/ 某方面的學(xué)習(xí)技能未形成/知識(shí)結(jié)構(gòu)有很 多漏洞/ 情感和意志的缺陷/ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)/ 學(xué)習(xí)行 為習(xí)慣不良，等等。 2、生理方面體質(zhì)弱/神經(jīng)衰弱/ 視、聽(tīng)、發(fā) 音器官發(fā)育不全等。 3、外部原因缺少教師個(gè)別指導(dǎo)，缺乏情感 及語(yǔ)言交流，家長(zhǎng)和教師關(guān)心愛(ài)護(hù)不夠，等等。,4、現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題的復(fù)雜性 （1）學(xué)習(xí)障礙本來(lái)是人的發(fā)展過(guò)程中差異性的 正常表現(xiàn)，但在應(yīng)試教育愈演愈烈、甚至變本加厲 的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)障礙往往成了“選拔淘汰” 教育或“選拔淘汰”預(yù)備教育的重要標(biāo)準(zhǔn)。各種 名目的“快班慢班”、“實(shí)驗(yàn)班平行班”、“奧

7、賽班普通班”，從初一、高一開(kāi)始就在事實(shí)上 把一批批學(xué)習(xí)障礙學(xué)生集中在一起，使他們環(huán)顧四 周發(fā)現(xiàn)的都是一張張“失敗者”、“落伍者”的熟悉的 臉，看到的都是欲哭無(wú)淚的“苦惱人的笑”。這種無(wú) 情的現(xiàn)實(shí)不可能不嚴(yán)重地傷害他們的脆弱的自尊 心，使他們墜入痛苦的深淵，并引發(fā)出一系列的心 理問(wèn)題或心理障礙。,（2）學(xué)校應(yīng)試教育壓力的直接承受者是教師。教 師心理壓力的積聚往往會(huì)使他們失去常態(tài)下本來(lái)可 以保持的教育理智，抑制他們?cè)緷撃軣o(wú)限的教育 智慧，并使他們?cè)趯W(xué)習(xí)障礙學(xué)生面前變得焦躁不 安、缺乏耐心。而所有這些，又必然通過(guò)教師的教 育行為和態(tài)度言語(yǔ)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的新的心理 矛盾，使得他們倍感痛苦、失望和

8、孤立無(wú)援。,（四）對(duì)學(xué)習(xí)障礙問(wèn)題學(xué)生的輔導(dǎo),1、調(diào)整自我意識(shí)，增強(qiáng)自信心，減輕心理壓力，及時(shí)肯 定進(jìn)步。 2、配合任課教師查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。 3、注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，矯正心理素質(zhì)薄弱的方 面。 4、試試真正含義上的“分層教學(xué)”，創(chuàng)設(shè)成功情景（降低 作業(yè)難度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、提供必要幫助等），體驗(yàn)成功喜悅。 5、克羅華特的“角色地位改變”法（幫助低年級(jí)學(xué) 生），可以幫助學(xué)習(xí)困難生產(chǎn)生責(zé)任感并改進(jìn)方法。,二、人際關(guān)系問(wèn)題及其輔導(dǎo),中科院心理所 王極盛 20000多名中小學(xué)生的檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理健康問(wèn)題的檢出率18 %36 %,人 際 關(guān) 系 17.9 % 44 % 心理承受力 28.1 % 5

9、1.9% 適應(yīng)性方面 28.1 % 68 % 心理平衡性 18 % 41 % 情緒穩(wěn)定性 28 % 54 % 焦 慮 18 % 52 % 抑 郁 18 % 44 % 敵 對(duì) 16 % 35.7 % 偏 執(zhí) 14 % 50 % 軀體化問(wèn)題 10.4 % 40 %,（一）人際交往障礙,學(xué)生在與同學(xué)、老師、家長(zhǎng)交往過(guò)程中，由于 感情不和、觀念差異、行為不當(dāng)、溝通受阻等 等原因引發(fā)的持續(xù)的人際關(guān)系緊張、沖突或退 縮，當(dāng)事人大多伴有持續(xù)、消極的情緒體驗(yàn)， 并影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。,常見(jiàn)種類 1、自卑與同伴交往退縮（社會(huì)退縮行為） 2、師生交往困難 3、親子代溝 4、孤獨(dú)與孤傲 5、嫉妒與猜疑 6、自我

10、中心 7、過(guò)度敏感、防御心理及反應(yīng)過(guò)度,輔導(dǎo)對(duì)策 1、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確、客觀地認(rèn)識(shí)自己、 悅納自己 2、訓(xùn)練溝通技巧（語(yǔ)言表達(dá)、溝通方式，目 光、表情、距離等非語(yǔ)言信息，化解矛盾的技巧 等） 3、改變不良的個(gè)性品質(zhì)和交往方式，增強(qiáng)個(gè) 體的人際吸引 4、小組團(tuán)體輔導(dǎo)：敏感性訓(xùn)練 5、個(gè)體訓(xùn)練技術(shù)：角色扮演,（二）青春期性心理障礙的主動(dòng)干預(yù),1、增進(jìn)青春期中學(xué)生對(duì)性成熟過(guò)程的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)這時(shí)期 的任何異常情況都只是暫時(shí)性的，不必過(guò)分憂慮。 2、鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)匮b扮自己，以改善體態(tài)上自己不滿意 的特征，從而變得快樂(lè)起來(lái)，并學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)男詣e角色。 3、引導(dǎo)家長(zhǎng)、有關(guān)教師了解此時(shí)的青少年學(xué)生難免有疲 倦、乏

11、力、功能失調(diào)的情況，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中暫時(shí) 的退步不加責(zé)備，并適當(dāng)減輕其負(fù)擔(dān)，以免產(chǎn)生不愉快或 挫敗的感覺(jué)，進(jìn)而誘導(dǎo)其發(fā)展?jié)撃堋?4、引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行必要的異性交往，多組織集體交 往活動(dòng)，以滿足中學(xué)生向往與異性交流的情感需求，并 引導(dǎo)他們把握異性交往分寸，防止學(xué)習(xí)期間交往過(guò)密 （預(yù)防在先）。 5、寬容學(xué)生出現(xiàn)暫時(shí)性的憂郁，減少其受排斥、不受 關(guān)愛(ài)的感覺(jué)。只有當(dāng)青少年學(xué)生覺(jué)得快樂(lè)時(shí)，才可能保 持青春期的心理健康，并可能愿意來(lái)學(xué)習(xí)成人的行為模 式。 6、對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)“青春期戀情”的學(xué)生，一要理解，二要 通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)他們自己做出正確的選 擇。,三、行為問(wèn)題,（一）行為問(wèn)題（含品行障礙

12、） 指中學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的某些行為、習(xí)慣偏離常態(tài)， 包括以反復(fù)和持久的明顯的反社會(huì)行為為主要特征、但情 節(jié)輕微、未達(dá)到犯罪性質(zhì)的青少年行為偏差（后者也稱之 為“少年品行障礙”、“邊緣行為”或“問(wèn)題行為”等）。 行為偏差又可以分為三類： 1.過(guò)失行為 2.不道德行為 3.自我消極行為,1、過(guò)失行為,說(shuō)謊行為 課堂違紀(jì)行為 考試作弊行為（怕失敗、保全面子，熊川武 提出：要與學(xué)生商定一個(gè)既改正錯(cuò)誤又照顧其面子 的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)辦法，如只考查不計(jì)分，或讓學(xué)生選擇 與自己現(xiàn)實(shí)水平相應(yīng)的考試內(nèi)容，再作縱向評(píng)價(jià)） 青少年吸煙行為（替代反應(yīng)法） 厭學(xué)、逃學(xué)行為,網(wǎng)絡(luò)迷戀行為 例：母親的哭訴 離家出走或夜不歸宿行

13、為 依賴行為（任務(wù)性依賴和情感性依賴） 激惹行為（任性行為） 逆反行為,2、不道德行為,(1)攻擊行為 (2)偷竊行為 (3)社會(huì)化品行障礙（打群架、集體酗酒、敲詐勒索等） (4)破壞公共設(shè)施行為 (5)暴虐行為,3、自我消極行為,(1)自殘自傷行為 (2)自殺 例：2006年11月14日紅廟坡14歲少年跳樓自殺身亡,“少年品行障礙”的識(shí)別界限,1、年齡低于18歲，超過(guò)18歲則可確認(rèn)為反社 會(huì)型人格障礙。 2、不良行為持續(xù)時(shí)間至少在半年以上，偶然 的、短暫的不良行為（如惡作劇、偶爾曠課、打 架、調(diào)皮搗蛋等）不能確定為“品行障礙”。 3、至少應(yīng)具備下列行為問(wèn)題中的3條：, 不止一次地偷竊并偽造不

14、在場(chǎng)證據(jù) 在與父母或監(jiān)護(hù)人同住期間，離家出走， 至少達(dá)到2次夜不歸宿，或是一次出走而不再 回家 經(jīng)常說(shuō)謊（不包括為避免挨打而說(shuō)假話） 敲詐勒索 經(jīng)常逃學(xué)或曠課 不止一次地在打架斗毆中使用兇器 蓄意破壞公共財(cái)物或他人財(cái)物, 殘忍地虐待動(dòng)物。 虐待他人。 經(jīng)常主動(dòng)挑起斗毆，故意尋釁。 不負(fù)責(zé)任地多次發(fā)生性行為。 達(dá)到或超過(guò)3條、造成輕微后果的，可視為輕度品 行障礙；造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)視為重度品行障 礙；介于兩者之間的可視為中度品行障礙。,(二）行為問(wèn)題的成因,1、生理因素： 精神發(fā)育不全、腦損傷等可能造成心理活 動(dòng)異常； 青春期身心發(fā)展過(guò)程中的不平衡導(dǎo)致生理 和心理的矛盾狀態(tài)。,2、心理因素： 缺

15、乏正確的道德觀念，道德意志薄弱，自控能 力差； 好奇心、好勝心、模仿心理、從眾心理等； 異常心態(tài)的影響，如情緒波動(dòng)、缺少理智感、 好沖動(dòng)； 耐挫力低引起的極端行為； 持久的不良行為習(xí)慣形成心理定勢(shì)并不斷得到強(qiáng)化。,3、家庭、社會(huì)因素： 單親家庭造成的情感匱缺； 家長(zhǎng)不良行為的影響； 家庭暴力； 社會(huì)不良團(tuán)伙的影響； 媒體渲染暴力與色情，報(bào)道過(guò)細(xì)。,4、學(xué)校教育的缺失：能力分班的負(fù)面影響 （能力分班具有標(biāo)記作用，影響教師期望及學(xué)生自我知 覺(jué)，進(jìn)而影響教師的教學(xué)態(tài)度，形成事實(shí)上的待遇差別 / 能力分班形成高度競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)情境，增加學(xué)生外部與 內(nèi)部壓力 / 能力分班影響學(xué)生情緒，后段班學(xué)生沮 喪、沒(méi)價(jià)值、受拒絕，前段班學(xué)生緊張、焦慮）； 師生關(guān)系的不良（教師的權(quán)威式領(lǐng)導(dǎo) / 體罰與心罰造成 對(duì)立情緒 / 低成就學(xué)生失去自尊與顏面，破罐破摔）； 輔導(dǎo)功能不佳（重視不夠 / 不能及時(shí)提供心