初中教學論文：優(yōu)化課堂提問 提高思品教學實效

1、優(yōu)化課堂提問 提高思品教學實效 【摘 要】優(yōu)化課堂提問是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。當前，某些教師不重視對課堂提問的研究，課堂提問仍存在著一些問題，致使課堂教學效率低下。本文就思想品德的課堂提問中存在的問題進行分析，并對思想品德課堂提問的存在的問題提出相應的對策和策略?！娟P(guān)鍵詞】 課堂提問 問題 對策和策略 實效 著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。對教師而言，“善教者則為善問者”。思想品德教學中，教師有效的提問能調(diào)動學生思維的積極性,鍛煉學生的語言表達能力,最大限度地發(fā)揮學生的主體作用；同時,也有利于教師調(diào)控課堂氣氛,提高教學效果。一、思想品德教學提問存在

2、的幾個問題通過對課堂提問行為進行的觀察，發(fā)現(xiàn)思想品德課堂提問尚存在著許多不盡如人意的地方，在不同程度上影響了課堂教學的有效性。（一）提問目的不明，難以達成教學目標和提高課堂教學效果課堂提問中常常會有一些問題沒有針對課堂教學目標，或者問題的指向不清，讓學生茫然而不知從何回答。比如說，不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的效果，想問就問，好像提了問題就是啟發(fā)式教學。如“看了這一段材料，你有何感想?”“這一內(nèi)容說明了什么問題?”這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問，思維指向不明，使學生猶如“霧里看花”、無所適從；這種問題降低了問題的針對性，降低了問題的思維發(fā)展價值，降低了課堂教學的有效性

3、。 （二）提問形式單一，難以激發(fā)學生主動性和調(diào)動學生參與意識課堂提問中教師大多采用“教師整體學生”和“教師個體學生”的師生問答。提問時又都是先點名，后提問，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。有些問題的設計忽視了知識的發(fā)生過程，采用即問即答的方式，給學生思考和探討的時間不足，忽視學生的認知規(guī)律。課堂提問中教師大多采用“教師整體學生”和“教師個體學生”的師生問答。提問時又都是先點名，后提問，形式單一，方法呆板，缺少靈活變通。較少采用“學生學生”，“小組小組”，“學生教師”這些機動多變的提問形式；而先點名，后提問方式既不能調(diào)動全體學生的參與意識，又使被點名學生產(chǎn)生壓力，讓他沒有思考的時機，降低了答題

4、的正確率，影響了提問的有效性。（三）提問層次不清，難以挖掘知識內(nèi)涵和提高學生創(chuàng)新能力課堂提問有些教師有時眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能使學生深人體會；同時也會加大學生學習的負擔，造成不必要的智力浪費。有的教師以為知識點挖掘得越深就越能教好學生，就越能顯示自己的教學水平。其實不然，課程標準是教師授課的重要指導和依據(jù)，它的制定是科學的，既遵循學生知識和思維的規(guī)律又遵循教學的規(guī)律。超綱的東西不僅不利于對知識的學習，還會增加學生的負擔，引起學生的厭學情緒，可謂是費力不討好。當然，如果只是停留在單純的要求學生機械的重復記憶課本大段的論述，也無法真正啟動學生的思維，不能有效的激發(fā)他們的創(chuàng)

5、造性，不能實現(xiàn)真正的教學互動，大大抑制了學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。（四）提問主體偏頗，難以體現(xiàn)教師主導地位和學生主體作用在課堂提問中，教師提問多，學生提問少，提問主體集中為教師，忽視學生這一提問主體。什么是提問？提問，廣義講就是提出問題來問。具體講就是在課堂教學活動中，圍繞教學內(nèi)容，師生之間以設疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進行，以引進師生雙方反應互動的活動?？梢?，課堂提問包括教師提問和學生提問兩個方面。然而，我們的許多教師過于注重教學過程的“預設”，忽視學生的主體地位，不注重學生問題意識的培養(yǎng)，甚至無視學生的提問權(quán)。一說到提問，就是教師問，學生答。二、優(yōu)化課堂提問的對策和策略那么，在思想品德課堂

6、教學中該如何精心設計課堂提問，啟迪學生思維，最終提高課堂教學實效呢？筆者認為，高質(zhì)量的思想品德課堂教學提問離不開以下幾個方面：（一）課堂提問目的的鮮明性有效提問的一個重要標志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應該是目的明確，與知識點學習密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設計問題時要做到“三問”： 為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與知識點關(guān)系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。什么樣

7、的問題有價值？什么樣的問題應該提？這是我們在備課時經(jīng)常思考的一個問題。我想，設計提問的依據(jù)是：對達成教學目標，突破難點，凸顯重點有價值的問題應該提，必須提；反之，應該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。（二）課堂提問形式的多樣性課堂教學提問的藝術(shù)是由多種靈活而又巧妙的方式構(gòu)成的。提問方式多樣、巧妙，就能最大限度地激發(fā)學生的積極思維，達到最佳課堂教學效果。但究竟用哪些方式，則要根據(jù)教學的實際需要，根據(jù)學生的實際情況，認真加以選擇。如，根據(jù)課堂教學提問的水平可分為回憶、理解、應用、分析、綜合創(chuàng)新、評價等由低到高六個水平，每一個水平的提問都與學生不同類型或水平的思

8、維活動相聯(lián)系；根據(jù)課堂教學提問的信息交流形式，可分為特指式、泛指式、重復式、反詰式、自答式提問五種；根據(jù)課堂教學提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，可分為總分式、臺階式、連環(huán)式、插入式提問四種；根據(jù)課堂教學提問的具體方式，可分為直問和曲問、正問和逆問、單問和復問、快問和慢問等四組八種。（三）課堂提問內(nèi)容的層次性一般來說，教師向?qū)W生提出問題，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題；對所提問題既要有一定的難度，也要設置合理的層次性。這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求。所謂層次性，就是在提問時，做到由易到難，由淺人深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個

9、臺階地引入求知的高度。此時，教師要注意觀察學生的反應，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎差的學生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問題留給基礎好的學生。教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。這樣才能發(fā)揮提問的重要作用，讓更多的學生廣泛參與，起到良好的課堂教學效果。（四）課堂提問主體的相互性課堂提問也要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！?宋代教育家朱熹說過“讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W生的思維，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。老師的問是為了讓學生問，以學生問為主的課堂提問是傳統(tǒng)課堂提問的轉(zhuǎn)型，這種提問有利于調(diào)動學生主動思考，探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發(fā)展趨向。怎樣啟發(fā)學生自己提出問題呢？首先，教師要為學生精思置疑示范引路。教師在課堂教學中，如果注意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就能使學生從中受到啟發(fā)，逐漸摸到精思置疑的路子。其次，教師要根據(jù)各學科的特點，教會學生提問的方法，給學生指明思維方向，知道從哪些方面提出問題。只要在思想品德教學中堅持這樣訓練，就能迅速提高學生的提問能力?？傊?，思想品德課堂提問只有遵循了有效性的原則，才能發(fā)揮最