伯牙絕弦說課稿

1、精選文庫伯牙絕弦說課稿、教材簡析伯牙絕弦 是一篇短小精悍的文言文， 講述的是俞伯牙善于鼓 琴，鐘子期善于聽琴，伯牙以子期為知音，后來子期不幸身亡， 伯牙悲痛欲絕， 將琴摔碎， 立志再不鼓琴。 本文行文簡潔、 流暢， 只有短短 77 個字，卻講述了一個千古流傳干山流水遇知音的故 事。選擇這篇文言文，一是讓學生借助注釋初步了解文言文的大意 二是積累中華優(yōu)秀經典詩文， 感受朋友間相互理解、 相互欣賞的 純真友情 ; 三是體會音樂藝術的無窮魅力。二、教學目標 根據(jù)新課程標準的要求，結合本單元訓練重點及學生的實際情 況，我確定如下的教學目標 :一）知識與技能： 讀通讀懂文言文， 有感情的朗讀， 熟讀成誦

2、。二 ） 過程與方法：根據(jù)注釋和資料理解詞句意思，能用自己的 話講解這篇故事。（ 三）情感態(tài)度與價值觀：積累中華經典詩文，感受我國輝煌燦 爛的古代文化，感受朋友間真摯的友誼。三、教學重難點 教學重點 : 讓學生憑借注釋和工具書讀通， 讀懂課文內容， 在此 基礎上背誦積累。教學難點 : 感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情。四、教法、學法 教法：本課內容比較短小、淺顯，因此，我采取了“以讀代講” 法、“情境感悟” 法和“點撥引導法”。本課教學立足于語言文字， 讓學生品味詞句， 在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感在創(chuàng)設的 高山流水情境中， 再一次感受友情的美好和藝術的魅力在學習過 程中，教師做好引

3、導者， 共同參與者的角色， 引領學生走進文本。學法：現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生， 強調學生是學習 和發(fā)展的主體，因此我采用“自讀自悟” ，“自主合作探究” “情感體驗”，讓學生經歷初讀再讀細讀熟讀成誦的過程，在此過程中引導學生讀、思、議、悟相結7合，深入角色體會朋友間真摯的友情。五、教學過程根據(jù)班級學生實際， 我設計了以下教學過程：導入語f音樂引路，揭示課題f整體感知，體會韻味f依法自學，初解絕弦f默讀課文，再解絕弦f回味絕弦一）音樂引路，揭示課題出示帶有寫有文章題目的插圖，播放高山流水 ）讓學生 靜靜的欣賞聆聽，吸引學生的注意力，激起學生學習興趣。師介紹：流水依依，千回百折，高山佇望

4、，恍然如夢，相識滿天 下，知音能幾人？這段優(yōu)美動聽的音樂就是中國十大古典名曲之高山流水 ，它記載了一段千古流傳的佳話，這就是我們要 學習的古文伯牙絕弦 。拉近了文本和學生的距離。 ）二）整體感知，體會韻味本層次的教學采用自悟交流法。 讓學生初讀課文， 要求讀準字 音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順 。在學生初 讀課文的基礎上 ,了解學生讀書時遇到的困難 , 根據(jù)學生的困難 進行指導， 教給學生文言文的停頓， 教師的范讀從學生的需要出 發(fā) , 幫助學生們讀通課文，從而體會文言文的節(jié)奏美，為下面的 理解和朗讀奠定基礎。三）依法自學，初解絕弦通過這個環(huán)節(jié)， 學生能用自己的話說出題目及文章最

5、后一句話 的意思，“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復 鼓?！背醪搅私獠澜^弦的原因。1、默讀課文，哪些地方能看出子期是伯牙的知音？想一想句子的意思，勾畫相關語句，并在旁邊寫出自己的體會。預設三個教學生成點：1）“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽” ，伯牙善于彈琴，鐘子期善于 欣賞。從這能看出鐘子期是伯牙的知音。當學生匯報這句話時引導學生： “這句話中的“善”字，是“善 于”的意思，除了“善于”還可以理解為什么？學生可能會回答擅長，喜歡，愛好”等。然后分別讓回答的學生把自己對于 “善” 的理解帶到句子中說一說。 然后接著引導， 短文中還有兩個 “善”字，在哪句話中？學生會找出 “善哉， 峨峨

6、兮若泰山” 和“善哉，洋洋兮若江河”這兩句話，這兩個“善”也是“善于，擅長”的意思嗎？學生可能會說不是，應該理解為好啊” 。還可以理解為什么呢？學生會說， “真棒，太好了”。也同樣讓回答的學生的自己的理解帶到句子里說一說。2）伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：善哉，峨峨兮若泰山。 ”志在流水，鐘子期曰： “善哉，洋洋兮若江河。 ”伯牙心中想著高 山，琴聲就會傳達出高山，鐘子期會說： “好啊，真高大啊，仿 佛是巍峨的泰山。 ”伯牙心中想著流水，鐘子期會說： “妙啊，洋 洋灑灑，仿佛是滔滔江河。 ”從這也能看出子期是伯牙的知音。當學生匯報這句話時，教師引導：如果你是子期，伯牙鼓琴志在 高山，透過伯牙的

7、琴聲， 你仿佛看到了什么？于是你怎么贊嘆？ 學生會說：我看到了巍峨的泰山，我會說， “善哉，峨峨兮若泰 山！” 伯牙鼓琴志在流水，你是子期，透過伯牙的琴聲，你仿佛看到了 什么？于是你怎么贊嘆？學生會說： 我看到了滔滔的江河， 我會 說，“善哉，洋洋兮若江河。 （學生入情入境的讀文，可以是各 種方式的讀，如個別讀，小組讀，齊讀等。讓學生在讀中體會思 想感情。）3）“伯牙所念，鐘子期必得之。 ”伯牙所想的，鐘子期全都知 道。從這能看出鐘子期是伯牙的知音。教師引導： 既然說伯牙善鼓琴， 那么他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人 的場景呢？引導學生想象回答：

8、 皎皎明月、 徐徐清風、 裊裊炊煙、 瀟瀟春雨等。 同時引導學生進行語言的拓展和運用： 假如現(xiàn)在你 是子期，當“伯牙鼓琴，志在清風” ，透過伯牙的琴聲，你感受 到那徐徐的清風了嗎？于是你怎么贊嘆？學生會很自然地脫口 而出 “善哉，徐徐兮若清風！ ”當“伯牙鼓琴，志在春雨” ，透 過伯牙的琴聲， 你看見那瀟瀟的春雨了嗎？于是你怎么贊嘆？學 生會說“善哉，瀟瀟兮若春雨！ ”這正是（引讀） ：“伯牙所念， 鐘子期必得之?！蔽倚挠兴睿业暮门笥驯氐弥澲?，這不 是一般的朋友啊！這就叫知音。而不論伯牙志在高山、志在 流水，還是志在明月、志在清風，凡（再次引讀） “伯牙所念， 子期必得之?！边@就是真正

9、的知音！板書：知音2、相遇相知：課件出示伯牙與子期在生活中相互欣賞，相互支持的相關資料： 伯牙和鐘子期是一對好朋友。 伯牙喜歡彈琴， 而鐘子期有很高的 音樂鑒賞能力，兩人經常在一起研究音樂，切磋琴藝。伯牙聽說 成連先生的琴藝十分高明， 便想去拜師學藝； 鐘子期全力支持他。于是伯牙背起行囊， 跋山涉水，千里迢迢找到成連先生苦學三年。學得了高超的技藝后，伯牙拜別成連先生，回到家鄉(xiāng)，鐘子期前 來為他接風，為他祝賀。讓學生瀏覽，然后指名讀。讀后引導：讀了這份資料，你認為他 們僅僅是音樂上的知音嗎？學生可能會說， 也是生活上的， 精神上的等。（這是對課文的拓展， 使學生更深入的理解絕弦的原因， 從而感受

10、朋友間真摯的友情。 ） 教師小結：是呀他們的相遇是心靈的相融，板書心。 （課件出示 課文前四句） 然后接著引導遇到了這樣的知音， 伯牙心情怎樣？ 學生可能會說欣喜若狂， 接著讓他讀出欣喜若狂， 學生可能說激 動不已，就讓他讀出激動不已 接著啟發(fā)： 他們在一起相處得其樂融融， 他們彼此都因為遇見了 知音而倍感幸福，讓我們帶著這種幸福感再來讀這幾句話。時學生定能將自己感受到的知音間心意相通的感情融入到自己 的朗讀中。像這樣反復的朗讀，以達到熟讀成誦的目的。 ） 然后課件出示課文插圖， 激發(fā)想象， 引導學生將想象的內容在全 班交流，使學生仿若置立其中，充分感受知音間相互理解，相互 欣賞的純真友情。3、知音之死：無奈世事難料，子期不幸去世。1）出示句子并引讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。2）你理解了伯牙此時的心情嗎？學生說孤獨，就讓他讀出孤獨，學生說寂寞，就讓他讀出寂寞，學生說苦悶， 就讓他讀出苦悶通過朗讀使學生感受到那種士為知己者死”的真知己的境界，層層推進，從而突破本課的教學難點。）（五）回味絕弦1、子期一死，世再無知音，那一曲高山流水又彈給何人