初中論文：小議初中語文修辭教學

1、小議初中語文修辭教學 中學開設的語文課，是一門屬性特殊的工具課?！罢Z文就是語言的意思，包括口頭語言和書面語言，在口頭謂之語，在書面謂之文，合起來稱為語文”。我們的語文教學職責應該是：努力培養(yǎng)和提高學生的現(xiàn)代語文能力，即口頭語言與書面語言的理解及運用能力。從現(xiàn)今的中學語文教學所反映的情況來看，我們的修辭教學，的確使大部分學生都已經(jīng)能不假思索地回答“能使描寫生動形象、使說理深入淺出”之類的“標準答案”，但少有學生能在自己的文句推敲中積極主動地運用修辭。此中主要原因，在于我們的修辭教學都是以修辭格的辨識和在語句中的作用為中心的，其實這就是把修辭當作語文教學中的一種點綴，沒有從根本上把修辭教學擺到語文

2、教學的重要位置，從而把修辭教學引向了誤區(qū)，語文作為工具課的屬性自然也不能完全體現(xiàn)出來了。 我們常說：學以致用?？梢姡坝谩辈攀恰皩W”的目的。如何才能改變中學語文修辭教學中所面對著的只學不用、或者不積極地用的尷尬局面，實現(xiàn)開拓學生視野、培養(yǎng)學生學力、提高學生文化品位和審美情趣的教學目標呢？在教學實踐過程中，我們應該注意以下幾點： 1、改變目標 這里所說的，當然不是改變教學大綱中的語文教學目標，而是不要再把“通過考試”作為比喻修辭教學追求的目標。 在長期沉重的考試或升學的壓力下，教師對各種修辭手法的教學，局限于過多的條條框框之中。例如，傾心研究中考涉及修辭的考點，追根溯源，特別之于理論知識，更是細

3、致且系統(tǒng)；抑或致力于多年修辭試題研究，煞費苦心地總結(jié)考了什么，怎么考的，有哪些層次要求等等，再以之指導修辭知識教學，希望取得好的教學效果。針對重點課文之中的重點語句，更是多方搜羅有關(guān)修辭知識，不加篩選地灌輸給學生。當然，系統(tǒng)的知識傳授和基于提高學生成績的檢測研究本無可厚非，但是對于整體語文教學來說，似乎是舍本逐末。這樣功利化的修辭教學，容易使學生對修辭學習的理解產(chǎn)生偏差甚至錯位：“學以致用”的“用”就是用來考試。結(jié)果就是，學生對于修辭，說起來頭頭是道，用起來一頭霧水。 對于初中階段的學生，應該把“能主動、靈活地運用比喻、擬人、排比、對比、夸張等常用主要辭格”作為修辭教學目標，將是否能“主動、靈

4、活地運用”作為修辭教學成敗的評價標準，并真正貫徹到教學過程中去。 2、誘發(fā)興趣 興趣，能夠決定學生學習過程中面對困難時的態(tài)度。那么，為什么學生對修辭這種本該具有豐富想象力又極其實用的學問缺乏興趣呢？一方面原因在于上文提到的因目標錯位而導致的教學不當，另一方面，學生所接觸的課文少有新近幾年的作品?，F(xiàn)有教材中的課文雖然在思想主題方面對學生仍有重大的指導意義，但其中與修辭相關(guān)的教學內(nèi)容與學生生活脫節(jié)、不具備當代生活的質(zhì)感，使學生對修辭學習產(chǎn)生或艱深難懂或平淡無趣的印象，漸漸地也就失去了原本的興趣。 怎樣才能讓學生對學習修辭感興趣呢？我們可以采用“文字游戲”的形式。以比喻為例，教師確定一個本體，如一朵

5、花，根據(jù)花的形、色、性、味等不同方面的特征，讓學生自行尋找喻體，組成短句，然后請同學讀出自己最得意的句子，進行組或個人比賽。方法可以多樣化，但宗旨只有一個：通過游戲激發(fā)興趣。所以教師應該避免過多地牽扯理論，以鼓勵學生為主，并讓學生自己講解分析來展示他們的個性思維。也許在這個過程中，我們就會有不少意外的收獲。 3、豐富積累 語文學習是一個不斷積累的過程，所以，不能寄希望于通過一次兩次的加強訓練來瞬間提高學生使用修辭手法的能力，有選擇地增加課外閱讀量是必不可少的。對于課外讀物的選擇，建議以近20年來的長篇小說為目標范圍。首先，因為近20年來，中國發(fā)展變化明顯，文學作品發(fā)行渠道增多，風格也不拘一格；

6、其次，這些作品離學生的生活相對接近，語言和思維方式更容易為學生所接受；最后，選擇長篇小說是因為短片小說或散文往往因為篇幅的原因，對于修辭的運用雖然精當，但卻無法給學生大量積累的條件。最好的方法就是教師摘錄長篇小說中修辭運用出色的語句，在簡要介紹小說內(nèi)容、人物等有助于理解所摘語句的前提下，將句子列出來供學生品讀。在這個過程中，教師一定要少講寬泛純粹的辭格知識，多講運用辭格傳情達意的妙處，否則將課外找來的妙趣橫生的好句有又拉到辭格分析的死框框里，會影響對學生閱讀能力的培養(yǎng)，也必然會削弱作品藝術(shù)性和思想性對學生的感染熏陶，那就又回到了辭格應試辨識教學，而無法實現(xiàn)以“積累”輔助“運用”的教學目的。 4

7、、鼓勵創(chuàng)新 事實上，我們?nèi)绻嘧⒁鈱W生之間日常對話、尤其是同學們之間互相玩笑的綽號，就不難發(fā)現(xiàn)，很多學生還是在不自覺的情況下展露出了修辭方面的天賦，比如，一個特別喜歡粘在別人身邊的學生被叫作“釘子”而不是用膩了的“影子”，一個特別好動的學生被叫做“彈力球”等等。雖然給同學取綽號是無禮的，但我們可以發(fā)現(xiàn)這些綽號都抓住了做比雙方的相同點，而且還頗值得琢磨，那為什么他們寫出來的作文又變成溫吞水了呢？因為“怕”！ 雖然我們一直在強調(diào)寫作可以先從身邊的小事寫起，但光說是沒有用的，學生們所接觸的這類文章太少?，F(xiàn)行中學語文教材涉及的主題大多是愛國主義教育、社會主義制度、黨國權(quán)威、領(lǐng)導人物的風范、黑暗社會里的

8、勞動人民的艱辛、五六十年代勞動人民的勤勞樸素等，選材范圍比較狹窄，這些主題也決定了課文的寫作風格。這就給學生造成一種錯覺，就是只有表現(xiàn)這些內(nèi)容的作文才是優(yōu)秀作文，作文就必須這么寫。而對于他們來說，這些文章的內(nèi)涵無疑離他們的現(xiàn)實生活太遙遠了，寫作手法也不是以他們的學習經(jīng)驗可以模仿的。在他們看來，自己平時那點經(jīng)歷和體驗是沒資格搬上稿紙的。寫作過程中隱藏了真實的體驗，又怎么會有精當?shù)男揶o呢？ 針對這一點，教師必須要在平時的修辭或作文甚至口語教學中給學生留下一個明確的觀點：“通俗的”并不等于“不好的”。以比喻為例，好的比喻并不是為了讓讀者對作者肅然起敬，而是要能引起讀者的共鳴。. 例如，形容一個年過5

9、0面目可厭的婦女的臉部皮膚，很多同學慣用樹皮來比皺紋，因為這個比喻很多人用了，很“安全”，而事實上，一般50歲左右女性的臉上雖然有皺紋，卻也不至于象樹皮那般“慘不忍睹”。“原先一塊六一卷、現(xiàn)在二塊二一卷的衛(wèi)生紙”，這個喻體一說出來，同學們在一陣大笑之后，不禁都贊嘆起來。為什么呢？因為既形象，又能表現(xiàn)愛憎，最主要的是因為喻體太貼近生活了，讓人真正體會到了那種質(zhì)感，引起了共鳴。 再如，形容一個人遭遇不幸后顯得垂頭喪氣的狀態(tài)。這個難度比較大，因為是抽象的概念?？梢杂谩皵嗔藗愎堑哪猃垈阌职T又蔫”作比,又是生活中常見事物，卻能夠做到形神兼?zhèn)?，妙趣橫生。 以上兩例都不是在教材中能常見的，卻更能夠激發(fā)學生們

10、創(chuàng)新的欲望，僅做拋磚引玉。可以此證明，只要貼切傳神，生活中再平凡的東西都完全可以成為文章中難忘的一筆。 5、積極習作 專注于修辭方法的小篇幅習作，在我們?nèi)粘＝虒W中是很容易被忽略的。而它對學生的總體寫作水平的提高卻有著非常大的促進作用，可以改變“流水帳”、一味堆砌辭藻成語和偏離主題的作文弊病。我們可以通過此類習作，引導學生漸漸學會直到習慣于在平時作文中加入適當?shù)男揶o手法以豐富文章內(nèi)容、增強文章的文學性。在這個過程里，我們要更加嚴格地要求學生根據(jù)習作主題來選用適當?shù)男揶o格和語言，培養(yǎng)學生辯證地運用修辭的觀點，學會“到什么山上唱什么歌”、“看菜吃飯，量體裁衣”的表達方法。事實上，這是修辭教學中最難的

11、一步，已由研究單句修辭運用效果，發(fā)展到探索語境運用修辭的意義。通過學生習作來完成這個教學內(nèi)容，可以避免教師單純分析時“講大”、“講空”的弊端。在具體操作過程中，我們可以先設定一個主題或感情基調(diào)，然后提供給學生幾個描寫對象，指導學生積極恰當?shù)厥褂眯揶o，避免直抒胸臆，單純地通過描寫來準確表達出主題情感。當然，教師也要做充分準備，在必要時候應該出示范文給學生一定的提示引導。就象小學階段的組詞造句一般，我們在完成習作教學的時候，必須把如何運用修辭當作基礎項目進行練習。 修辭是透過修飾調(diào)整語文的技巧，使作者內(nèi)心的思想情感精確生動地表現(xiàn)出來，我們不但要通過它欣賞文學之美，更要能通過它創(chuàng)造文學之美。作為語文教師，應該盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重知識而輕能力的觀念，充分認識到我們