小組合作學(xué)習(xí)

1、小組合作學(xué)習(xí) 1、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合 組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)組合也是異質(zhì)就近組合，是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組 成學(xué)習(xí)小組，每組一般 4 人左右，這種組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中 的心理障礙，且課上無需重新調(diào)整座次，操作比較簡便。 組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組討論。一般情況下，教 學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機的，松散的，而組內(nèi)民質(zhì)，組間同質(zhì)組合的合作學(xué)習(xí)則是要共同學(xué) 習(xí)目標下進行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。因此，教師要對學(xué)生進行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔 導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目 標，

2、安排恰當(dāng)?shù)?、明確的合作任務(wù)、合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制方法產(chǎn)生， 使小組的每個成員都有機會得到鍛煉。 異組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)型小組組合作學(xué)習(xí)活動可以在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有 機地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，或者是思考問題和提出 質(zhì)疑等，讓學(xué)生先通過獨立預(yù)習(xí)課文找出難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互 幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)課文時要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。例如預(yù)習(xí) SEFC Book1B Lesson101 時，讓學(xué)生小組整理和歸納有關(guān)打電話的交際用語等，教師還可安排 課前幾分鐘 報告 活動（當(dāng)天的天氣、學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)課程、班級記事、

3、新聞報道和名人故事），讓學(xué)習(xí) 小組在組間個人準備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講，教師指定報告或 學(xué)生自由發(fā)言在形式進行交流。這樣既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的 興趣。 課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍 繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思 維。例如，英語初級口語 Lesson 22 Text A 一課時，要求學(xué)生運用第二段動詞的連貫性，共 同編出一段有意義的語；又如，教Text B Ill find my way時，要求學(xué)生畫簡要的地圖 tell his/her p

4、artner how to get to his/her home。再如，教 Lesson24 Text A 時，教師 可要求學(xué)生學(xué)習(xí)小組圍繞 Which do you prefer, watching a film in a cinema or a TV programme at home? why? 展開交流，也采用辯論的方式，例如教Lesson24 Text A ，一課 時， Do you think decorating houses at christmas time is a waste of time and money? wn y?進行辯論。 小組討論時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地開

5、口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學(xué)生間 的交流提供幫助。教師認真觀察各小組的活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培 養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。教師在課堂中要及時評價各小組的團體成績，并將其作為小組 成員個人成績的組成部分。 教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。例如，布置小組組員之間單詞聽寫，課文段 落背誦，進行會話練習(xí)等。教師既要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對每一個 學(xué)生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。 2 、任務(wù)驅(qū)動組合 任務(wù)驅(qū)動組合，是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按興趣和愛 好自主進行的合作學(xué)習(xí)組合。

6、學(xué)習(xí)小組一般以2-6 人為宜。小組成員之間的個性差異較小， 小組成員在共同的學(xué)習(xí)目標驅(qū)動下開展學(xué)習(xí)活動。 筆者在教學(xué)中以一些學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)研究型小組合作學(xué)習(xí)活動。例 如，教 Lesson 24 Text A 時，小組通過查閱有關(guān)資料，介紹西方的圣誕節(jié)，提到了Father Christmas, chimney, candy, reindeer, sleign；有的小組還介紹了春節(jié)，國慶節(jié)和母親節(jié) 等中外節(jié)日。在介紹中國的名勝時，學(xué)生饒有興趣地描述了the Great wall, the west Lake the summer palace 等人。為了完成好小組任務(wù)，小組組員利

7、用課外時間分外查閱資料和相互 講座提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)和相互討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生 的創(chuàng)新精神和合作意識。 在英語教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在積 極交往中合作，在成功體驗中學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生之間、師生之間的互動。 一、合作性討論 促學(xué) 在英語教學(xué)中，教師必需面向全體學(xué)生，為全體學(xué)生提供平等參與的機會。討論是在教師 引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，它給了學(xué)生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發(fā)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。有些學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)不好英 語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上從

8、不舉手，而且常存有僥幸心理，希望老師 不要叫到自己。一旦被老師叫到，緊張得結(jié)結(jié)巴巴說不出話來，有些老師為了這些學(xué)生的 “自 尊心 ”和 “安全感 ”就很少提問他們。不知不覺中，這樣的學(xué)生便被忽略，走向了英語教學(xué)的盲 區(qū)。針對這些情況，結(jié)合本校的市級課題我常采取小組合作討論進行教學(xué)。它不僅能給學(xué)生帶 來安全感，增強他們的自信心，更能啟發(fā)學(xué)生去思考，去合作，去創(chuàng)造，促使他們更好地學(xué) 習(xí)。 在教學(xué)中，根據(jù)討論的性質(zhì)，我將其分為三種方法：操練型、表演型、創(chuàng)新型。操練型指 教師給出固定的操練內(nèi)容，由同桌兩人小組完成，時間一般在1 分鐘左右。這種方法適用于新 授句型時，為了讓學(xué)生掌握好新句型，操練必不可少

9、。我們采取的是優(yōu)、困生搭配著坐，這有 利于學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識。表演型是指針對難度較高的對話，根據(jù)需要，由 4 人或 6 人小組合 作完成。這時，英語水平較好的同學(xué)可以承擔(dān)對話較難的部分，比較容易的部分就由學(xué)有困難 的學(xué)生完成。這樣，雙方都能得到很好的鍛煉。創(chuàng)新型是指教師給定幾個情境或給他們一個能 引起他們爭論的話題，由學(xué)生自由搭配，自編自演對話或小品的方式解決問題。這個階段的學(xué) 習(xí)比較靈活，教師較難控制，很容易造成放任自流，有的小組會為了角色的分配而爭論不休， 耽誤時間。因此，教師在安排學(xué)習(xí)之前應(yīng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中， 教師要參與其間，了解情形，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種討論

10、的時間一般控制在3 到 5 分鐘之間， 不宜過長。在此過程中，教師要特別關(guān)注沒有配對的同學(xué)，幫助他們尋找小組，參與對話。最 后，教師針對匯報表演的結(jié)果要做出明確的評判，表揚優(yōu)秀的小組，對于表現(xiàn)不佳的小組也應(yīng) 鼓勵。 通過這種學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師講的 “舞臺 ”還給了學(xué)生，做到了求 “活”放“權(quán) ”，讓每個學(xué)生都成 了演員，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 二、合作性競賽 比學(xué) 眾所周知，小學(xué)生具有爭強好勝的心理，利用他們的這一特點，教師可以組織有效的競賽來激 發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)中，我經(jīng)常分組進行比賽，如小學(xué)牛津英語4A 教材第八單元中有 一些簡短的小故事。根據(jù)我班的特點我讓學(xué)生將這些故事

11、加以充實。然后我把全班分成小組， 進行故事接龍的比賽。在規(guī)定的時間里接上前面的故事內(nèi)容。在他們的爭先恐后中，他們不僅 收獲了語言知識，還收獲了愉悅的情感體驗。 課堂上的競爭遠沒有社會上的競爭那么激烈，但通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生從小樹立競 爭意識和協(xié)作精神，這對孩子無疑具有現(xiàn)實和深遠的意義。 三、合作性游戲 樂學(xué) 教育學(xué)家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探索真理的欲望。興 趣是獲取知識的重要動力，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣，便會把它當(dāng)作一件樂事。因此，教師應(yīng) 創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學(xué)生樂學(xué)。 幾乎沒有學(xué)生說：我不喜歡做游戲。這是由小學(xué)生的天性所決定的，因此，我

12、在教學(xué)中開 展了各種各樣的游戲活動。考慮到參與的廣泛性，有些游戲在學(xué)生之間操作更簡單易行。如小 學(xué)牛津英語4A教材中的統(tǒng)計表，統(tǒng)計學(xué)生擁有多少文具，我讓學(xué)生分成8組，每組選岀一名 組長，由組長提問：What s in your pencil case?組員答：I e got。 組員獲得數(shù)據(jù)之 后，由組長填寫，完成統(tǒng)計表。最后，每組可選派一名代表向老師匯報數(shù)據(jù)。在英語活動課上 使用這種方法，效果很好。還有許多其他的游戲，比如讓小組幾人合作完成一幅圖畫，當(dāng)然前 提是會說這句話的同學(xué)優(yōu)先得到畫畫的權(quán)利。如教到shopping（ 買賣） 時，可讓一名學(xué)生當(dāng)售 貨員，組員當(dāng)顧客，進行買賣等。這些帶有游戲

13、色彩的活動能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓 他們在輕松的氛圍中，不知不覺地學(xué)會知識，我們可以想象小學(xué)生在這樣的環(huán)境中的表現(xiàn)，游 戲教學(xué)將 “激發(fā)學(xué)生興趣 ”這一教學(xué)原則表現(xiàn)得淋漓盡致。 四、合作性結(jié)隊 助學(xué) 由于班級之間存在著差異，有些班級的困難學(xué)生偏多，老師來不及照顧，那么可以請一些 學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生做小老師”來幫助這些學(xué)生，這就是我采取的一幫一 ”結(jié)隊活動。這些 小老 師”主要幫助英語他們背誦單詞，教會他們朗誦對話，通過結(jié)隊，在很大程度上減輕了老師的 負擔(dān)，那么，教師也應(yīng)對這些小幫手們毫不吝嗇地給予表揚。通過這樣的活動，不僅幫助了那 些學(xué)習(xí)困難生，也培養(yǎng)了學(xué)優(yōu)生們的責(zé)任心及班級榮譽感。 通過

14、合作性學(xué)習(xí)這種活動，提高了學(xué)生參與的廣泛性，不僅激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也 從小培養(yǎng)了他們的合作意識，更使學(xué)生的潛能得到了淋漓盡致的發(fā)揮。當(dāng)然，合作性學(xué)習(xí)并非 最完美的教學(xué)方式，教師切不可在教學(xué)過程中為合作而合作，把運用合作當(dāng)作先進”的教學(xué)方 法，而應(yīng)該認真鉆研教材，把握運用合作學(xué)習(xí)的最佳時機，達到理想的教學(xué)效果。另外更重要 的就是將教學(xué)目的與課后的聯(lián)系進行分層。不同程度的學(xué)生給予不同的要求；不同程度的學(xué)生 完成不同程度的聯(lián)系。這樣一來，各種類型的學(xué)生都能在你的課上得到自己的收獲。 教學(xué)的有效性，就是通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。課堂教學(xué) 畢竟是一種有目的的、講求效益

15、的活動，教學(xué)就是要學(xué)生掌握知識、習(xí)得技能、發(fā)展智力、形 成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)，教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么、得到什么是任何教學(xué)都必 須要追問和考慮的。而課堂表面的熱鬧和熱烈可能損害教學(xué)的內(nèi)在功能，學(xué)生不做深入的思 考，隨心所欲，胡猜亂想，甚至固執(zhí)己見，失之偏頗，這樣的課堂上展現(xiàn)的是學(xué)生虛假的主體 性，失卻的是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責(zé)，而要解決課堂合作學(xué)習(xí)有效性 的問題關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。 合作學(xué)習(xí)”不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)所要達到的一個重要目標。實踐中，教師可根據(jù)不同學(xué) 段學(xué)生的年齡特征創(chuàng)設(shè)各種游戲、活動、方法，讓學(xué)生明白：我只

16、是社會中千千萬萬個人中間 的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依賴與他人的交往和合作，與他人交往是一件 多么愉快、多么有意義的事；每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作者。這樣，學(xué)生合作 學(xué)習(xí)的主體性得到逐步的發(fā)展，為合作學(xué)習(xí)”的順利進行奠定了基礎(chǔ)。 同時，教師要積極創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與合作學(xué)習(xí)”的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí) 的態(tài)度和能力。老師本人也通過一番的認真觀察，然后參與到小組的討論交流之中。在學(xué)生取 得成功時教師要充分的肯定與表揚，而更重要的應(yīng)突岀小組合作的成功。交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生岀 現(xiàn)錯誤，教師要仔細地傾聽學(xué)生的想法，激發(fā)討論，耐心啟發(fā)，直至成功。 不斷的探索，進一步的學(xué)習(xí)

17、和研究，我相信我們教師能夠在有限的課堂活動中充分調(diào)動學(xué) 生的積極性，使合作學(xué)習(xí)更有效。 一些課堂上教師片面追求小組合作這一學(xué)習(xí)形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機及過程沒有進 行認真設(shè)計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論。討論 的時間有時也沒有保證，有時學(xué)生還沒進入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在教師的要求下就結(jié)束 了；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)；有的課堂氣氛似 乎很活躍，其實思維含金量很低；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指 導(dǎo)。對學(xué)生而言，如果小組合作學(xué)習(xí)沒有組織引導(dǎo)好，往往就會缺乏平等的交流與溝通，結(jié)果 往往是優(yōu)秀

18、者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學(xué)習(xí)差一些的學(xué)生就會變成陪 襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視。在小組活動時，老師示 意結(jié)束后，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報時說的卻是：I think ”fn my opinion ”而不是 we think ”試想，這樣的轟轟烈烈，有形無質(zhì)的合作，將會 把學(xué)生引向何方，有多大的實效性呢？ 二）如何使合作學(xué)習(xí)更具有效性 一、兩個事實： 未來社會的發(fā)展對人才的要求越來越高，如系統(tǒng)、專業(yè)的知識；聰慧、靈敏的大腦；勤 奮、專注的品質(zhì)；合作、競爭的意識等諸方面都是不可或缺的因素。但就目前的課堂而言，普 遍缺乏的恰恰是善意的、發(fā)自

19、本性的合作與幫助，而彰顯的很多時候卻是內(nèi)心世界的狹隘、自 私、嫉妒的神情、動作與言語。試想，不愿與他人合作、不善與他人合作、不懂與他人合作的 人涉足社會后如何與他人交往、又如何在社會上立足？這不得不說是令人擔(dān)憂的一個問題 新課程標準在無數(shù)雙期待的目光中呼之而岀，其倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)” 這一重要理念深入人心，課堂上大家都在嘗試或積極準備嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，構(gòu)建小 組合作”的學(xué)習(xí)方式，其中不乏許多成功的經(jīng)驗與案例，但更多的只是”披著羊皮的狼。她 的形式簡單易學(xué)，幾個人分成一組，七嘴八舌，謂之小組合作學(xué)習(xí)，一些公開課用之者更 甚，以博取大家的美言；一些競賽課用之者也不乏其人，以顯示對新課

20、程標準的理解。但是明 眼人一看便知其中的奧秘。究竟是學(xué)生問題，還是教師假以小組合作學(xué)習(xí)來搞包 裝”？就目前而言，許多課堂中小組合作搞得轟轟烈烈、五彩斑斕，但美麗的外表只 是一種形式，實在無法掩飾其空虛的內(nèi)心，不得不令人匪夷所思。 二、原因分析： 1雖然”小組合作學(xué)習(xí)”的口號大家都在津津樂道地談?wù)?，許多教研活動更是將其作為 研究重點來對待，但很難達到理想化的教育效果。我們教師本身是在比缺乏合作的傳統(tǒng)教育體 制下成長起來的，在做學(xué)生時，合作學(xué)習(xí)的能力和技巧就沒有得到充分培養(yǎng)，勢必造成合作教 學(xué)能力和技巧的貧乏。無法依據(jù)學(xué)生的特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)靈活地組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活 動，也不能為學(xué)生的合作提供

21、針對性的指導(dǎo)，只能簡單地要求學(xué)習(xí)以小組形式進行學(xué)習(xí)。 2、現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是家庭中的王子、公主，家庭環(huán)境過多地促成了其狹隘、自 私、不善與人合作、不愿與人分享成功的心理，從而在課堂上表現(xiàn)得以自我為中心，與同 伴之間的交流更多的是找茬、”挑刺、互相埋怨，而教師過多地注重知識的傳授，忽略 了健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)所必備的互相包容、不嘲笑別人以及強烈的集體榮 譽感等沒有真正樹立，實際意義上的合作學(xué)習(xí)也就無從談起。 3、組織形式依樣畫葫蘆，別人的”拿來就用。不分析班級、學(xué)生的實際情況和心理狀 態(tài)，隨意地把班級學(xué)生分成若干個小組，不研究同質(zhì)或異質(zhì)，不給學(xué)生明確的任務(wù)， 不經(jīng)常變換成員的角色，不動態(tài)化

22、地變更小組人數(shù)及人員的組成，沒在一套與之匹配的評價體 系與課堂教學(xué)模式，這樣的小組合作體現(xiàn)岀較大的隨意性，缺乏理論的指導(dǎo)和實踐的研究，缺 乏創(chuàng)新，是毫無生命力可言的，它的最終結(jié)局只能是-走向死亡。 三、改革措施： 1明確小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。 小組合作學(xué)習(xí)”并不拿來就可以用的，它看似簡單，其背后隱含的教育思想極其豐富。 教師首先要進行學(xué)習(xí)和研究，掌握其精髓。（互賴理論：互勉，愿意做任何促使小組成 功的事；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最通用增加組員之間的接觸。 接觸理論：單純機械地接觸，尚不能形成促進性學(xué)習(xí)，增進學(xué)習(xí)效果，只有發(fā)展成為合 作性的關(guān)系，才能提高小組的向心力及友誼

23、，才能有效地學(xué)習(xí)。）還要通過各種活動、方法讓 學(xué)生明白：我只是社會中千千萬萬個人中間的小小一員，不可能孤立地在社會上生存，必須依 賴與他人的交往和合作；與他人交往是一件多么愉快的事，比我好的，我能從他身上學(xué)到許多 東西，比我差的，我?guī)椭?，?nèi)心是多么喜悅；每一個人都是我的學(xué)習(xí)伙伴，都是我的合作 者。學(xué)生只要建立了這種意識，便會在課堂中自發(fā)地進行合作、交流，才稱得上真正意義上 的合作。 2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。 任何一種形式、方法都是由內(nèi)容決定的，小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的革新，教 師需根據(jù)班級規(guī)模與教室空間大小把學(xué)生分成若干個同質(zhì)”或”異質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，原本秧 田式的座位編排形式也

24、隨之變成”馬蹄型、”半圓型等，以增加生生之間的目光交流，便 于言語交流，這為更好地進行合作創(chuàng)造了條件。但是，僅僅做到這些對于合作學(xué)習(xí)而言是 遠遠不夠的。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不僅僅是座位編排形式的改變，它更依賴于教師教學(xué)觀念 的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。如果仍沿用以前習(xí)以為常、得心應(yīng)手的一套教學(xué)程序，而不為學(xué)生 更好地合作創(chuàng)造條件，那形式再變也是徒勞。 可以說，構(gòu)建科學(xué)的、與之匹配的教學(xué)模式在很大程度上決定了”小組合作學(xué)習(xí)”的成 功。首先，教師應(yīng)根據(jù)班級實際情況將學(xué)生分組，并闡明”小組”的特殊意義，讓學(xué)生明晰自 己在小組內(nèi)的職責(zé)-為整個小組的成功貢獻自己的力量，這是一個神圣的使命、偉大的任務(wù)。 反之，如果小組內(nèi)有一人落伍、掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下 達”任務(wù)、分配”工作”。這要建立在學(xué)生自主的基礎(chǔ)之上，強調(diào)組員之間的對話與交流、 合作，也可適當(dāng)引進組際間的競爭。這個過程中，教師的任務(wù)就是”沉下去，深入到每一個 學(xué)習(xí)小組，參與其中的學(xué)習(xí)、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導(dǎo)者，熱情的幫助 者。并適時對各種情況進行調(diào)控。第三，大組匯報、交流學(xué)習(xí)成果時，教師要積極引導(dǎo)每位組 員站在小組的立場上，個人的發(fā)言將代表小組，個人的成敗將與小組息息相關(guān)，以增強集體榮 譽感，促使其在今后的小組合作中全力以赴。特別是一些有爭議