21課《稱象》教學設計鄭海榮

1、教學基本信息課題稱象學科學校北京市民族學校年級一年級是否已實施否指導思想與理論依據依據語文課程標準，指導本教學設計，力圖體現(xiàn)：1工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。本節(jié)課將以語言的工具性為載體，文 以載道，做到二者和諧統(tǒng)一。2閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。本教學設計，將圍繞探究主題，以自主、 合作、探究的學習方式，為學生創(chuàng)設閱讀、思維、體驗、交流、提升的時空，使這一對話過 程得以實現(xiàn)。教材分析稱象一課是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書，語文一年級下冊第 21課的內容。這一單元的主題是動腦筋想辦法，稱象是本單元最后一篇講讀課文。在此之前，學生們已經學習了烏鴉喝水、司馬

2、光，這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用，學生通過前面的學習已經認識到了用智慧解決問題的巧妙。課文語言生動，按照事情的發(fā)展順序記敘了曹沖七歲時想出好辦法稱出大象重量的事，講述曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。學情分析1、 22名學生基本能做到正確的朗讀課文。12名學生能做到正確流利的朗讀課文。4名學生能做到正確流利有感情的朗讀課文。2、學生雖然經過之前的學習和閱讀，認識了大量的字、詞，但是他們的生活范圍還是比較窄，語句基礎不深，學生對更加具體、形象的句子理解有一定困難。有14名冋學理解一邊一邊的意思，其中 4名同學能用一邊一邊說完整話。有24名同學不理解一邊一邊的意思。3、 有26名同學認識“稱

3、、象”等 13個生字，12名同學不熟悉。4、 有8名同學理解曹沖稱象的原理，30名同學不明白為什么用船能稱象。教學目標1. 正確流利有感情的朗讀課文。2. 理解人物對話的意思，用“一邊 ” 一邊”說句子。3. 知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。4. 通過小組合作學習，愿意主動給家人講稱象的故事。培養(yǎng)學生 注意傾聽的習慣和樂于與人溝通的意識。教學重難點及學法滲透點學習重點：正確流利有感情的朗讀課文。學習難點：1、理解人物對話的意思，用“一邊 ” 一邊”說句子。2、知道曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子，懂得遇到問題要善于動腦筋。 學法滲透點：圍繞探究主題，抓住重點詞句聯(lián)系上下

4、文閱讀理解的學習方法。教學準備.小實驗的用具2 有關稱象的課件。3 學生搜集有關曹沖的資料。教學流程示意1、教材分析2、學情分析3、教學目標4、教學過程5、效果評價6、設計特色教學過程（文字描述）（一）回顧舊知，談話導入（二）初讀課文，了解課文內容，解答質疑（三）抓住重點詞語品讀課文，合作探究（四）擴展延伸（一）回顧舊知，談話導入1課前監(jiān)測，檢查生字。設計意圖：鞏固字詞基礎，提高識字興趣，為閱讀課文打下基礎。2、引入課題，稱象。3、學生寫字。（1 ）、課件出示象的字形演變，體會象形字的變化。字源演變：甲骨文金文小篆楷體（2）、學寫生字“象”。設計意圖：培養(yǎng)學生對中國漢字文化的興趣，熱愛祖國語言

5、文字， 體會中國傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。能按筆順書寫生字，初步感受漢字的形體美。4、圍繞課題，你想提出什么問題？ 預設：為什么稱象？大象那么重怎么稱？ 設計意圖：引發(fā)學生質疑思考，激發(fā)學生學習興趣。（三）初讀課文，了解課文內容，解答質疑1、自由讀課文，小組交流填空。出示提示：曹操得到了（）想知道它的重量，官員們的辦法（），曹沖（）的好辦法稱出了大象的重量，曹操（）。設計意圖：新課標告訴我們：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀行為”。在這里，教師把課堂還給學生，讓他們自由地朗讀，歸納出課文的主要內容。2、學生默讀課文，提出問題。設計意圖：重視學生問題意

6、識的培養(yǎng)，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。 （三）、抓住重點詞語品讀課文，合作探究一、學習1 3自然段第一自然段：1、默讀第一自然段，學生討論交流，用曲線劃出描寫大象樣子的句子。設計意圖：通過對詞句的朗讀理解， 在閱讀中感悟大象的高大形象，突出稱象的困難，為下文官員和曹沖稱象做鋪墊。2、讀一讀，用“一邊 ” 一邊”說一句話。官員們一邊看一邊議論。同學們一邊唱歌一邊跳舞。同學們一邊讀書一邊思考。設計意圖：讀好人物對話所表達的意思，用“一邊 ” 一邊,，”說句子。 第二、三自然段1、指導朗讀曹操的問話。2、瀏覽課文，用橫線“一一”畫出官員們說的辦法。讀后思考：曹操為什么直搖頭？學生

7、交流。（引導學生討論官員們的辦法為什么不好，曹操搖頭。）預設1、傷害了大自然，砍伐樹木。預設2、傷害了小動物，大象都死了。預設3、不方便測量，太麻煩。設計意圖：通過學生生成的資源引導學生熱愛自然、保護環(huán)境，激發(fā)愛護樹木和愛護動物的思想意識。3、對比出示曹操聽了搖頭。曹操聽了直搖頭。學生討論交流兩句所表達的意思不同。設計意圖：學生討論交流，歸納重點，體會詞語直表達的意思，感受曹操對官員們想出的辦 法的不滿意。與下文對比，感受曹沖的聰明。4、總結：因為（）所以（）。設計意圖：歸納官員們的辦法不好，為下文學習曹沖稱象的辦法做鋪墊。二、學習第四、五自然段。1、學生默讀課文，畫出曹沖的辦法。先自主思考：

8、曹操為什么點頭微笑？在小組討論。 總結：曹沖的辦法好。他的辦法好在哪？設計意圖：提出問題，弓I發(fā)學生思考討論，激發(fā)學生思考探究的興趣。2、默讀第四自然段，思考曹沖用了什么辦法稱象？完成練習。 出示練習：（先后順序排序）（）然后，稱一稱船上的石頭。（）再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船工下沉到畫線的地方為止。（）把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。（）石頭有多重，大象就有重。學生排序，交流討論。3、課件演示稱象過程。追問：這個辦法好在哪？為什么？（學生觀察，思考，得出結論）設計意圖：在這里，巧妙地借助信息技術手段，豐富學生的感性感知，在對比教學中認識到曹沖稱象辦

9、法的巧妙。4、指導朗讀。三、比較三四自然段的內容： 課件出示具體的段落。1比較曹沖的辦法與官員們的辦法。監(jiān)控：官員們年齡，那時候曹沖才7歲。設計意圖：在深入的交流中，真正實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，讓學生既感受到曹沖 的聰明、愛動腦筋，同時又領悟到通過對比的方法更能襯托出曹沖辦法巧妙的表達的方法。1）、出示句子，比較才字在語句中的意思： 曹操的兒子曹沖七歲。曹操的兒子曹沖才七歲。設計意圖：鼓勵學生自由表達，尊重學生體驗，理解“才”在句子中的意思，從而使學生通 過這一點感受到曹沖的聰明。2）、指導朗讀，通過對比朗讀，讀出體會。2、小結：曹操為什么點頭微笑？ 因為（）所以（）。設計意圖：引導學

10、生總結并用簡潔的語言表達，體會曹沖的聰明，愛動腦筋。（四）、擴展延伸1800多年前的曹沖認真觀察，勤于思考，稱出了大象的重量。你們只要也這樣認真 觀察，勤于思考，相信你們也能成為像曹沖一樣聰明的孩子，你們有信心么？如果是你，你會用什么辦法稱出大象的重量？設計意圖：引導學生想象交流，激發(fā)學生探究意識，培養(yǎng)學生閱讀興趣與交流能力。學習效果評價設計1學習目標達成（1 ）、學生能夠按照一定的方法進行自主學習，通過畫批深入了解課文內容。（2）、在小組活動中，能傾聽、協(xié)作、分享。能對別人的發(fā)言給與客觀評價。（3）、在自主學習和合作學習中表現(xiàn)積極。學生學習效果評價表姓名成績朗讀（正確流利有感情）復述課文主要內容講故事（語句通順）2、教學效果分析1） 、巧用多媒體突破重難點。 為了增強學生學習的自主性在學習第四自然段時呑黨了多靈體演示的靈活性、適時性與巧妙性，為學生理解曹沖稱象的順序與方法，突破教學難點起到了良好的促進作用。學生借助錯亂的句子探究，和生動的圖畫演示進一步認識了稱象的過程， 然后回到官員與曹沖的辦法中，通過文字的對比，最后充分地認識到曹沖是個聰明、愛動腦筋的孩子。2）、注重學生語言的積累與運用。在本課教學中，通過對比的方法，抓關鍵詞理解句子、抓 關鍵句子理解段落， 從而在官員與曹沖辦法的對比中感受到曹