對幼兒科學活動的反思

1、對幼兒科學活動的反思幼兒科學活動的目的在于對幼兒進行科學素質的培養(yǎng)， 而幼兒的早期培養(yǎng)是關鍵。因此，我們的科學教育應使孩子 的探究更專注，更富有熱情；孩子們的思考更嚴謹而深刻； 孩子們的學習更生動而有效；孩子們更熱愛科學，更愿意為 此付出努力。那么如今幼兒在科學活動中的反映又是如何 呢？一、教師目標確定模糊幼兒對知識點的了解是一個操作感知的過程，能否說出 知識點（科學原理） ，并不是活動的最終目標。而有的教師 總是讓幼兒說出活動的知識點，如果幼兒回答不出，就認為 活動目標沒有達到。例如：讓幼兒了解水的浮力現(xiàn)象，活動 結束時，教師讓幼兒說出為什么有的物體沉入水底，有的浮 在水面，面對這樣的提問，

2、幼兒不知如何回答。而事實上， 幼兒在操作中已經感知到物體的沉浮。教師二、教師材料投入不妥教師教學材料的投入是否恰當，關系到能否調動幼兒參 加科學活動的學習動機和興趣，而在實際工作中，有時教師 對材料的投入考慮不周。例如：教師在組織科學活動 ?變色 的蘿卜水 ?時，沒有買到紫心蘿卜，隨意用芹菜來代替，使 用的杯子也是半透明的。結果，實驗過程中，芹菜汁與白醋 和堿反應后變色不明顯，幼兒很快就失去了實驗興趣。三、教師指導方式不當在探究過程中，教師應根據(jù)活動內容選擇活動的形式， 在活動中以幼兒為主體，教師為主導。有的教師無論什么內 容總習慣于集體教學，根據(jù)設計的環(huán)節(jié)帶領幼兒一步一步地 進行，讓幼兒規(guī)規(guī)

3、矩矩，不許亂動。有些活動比較適合分組 教學或區(qū)域活動，教師本應為幼兒提供足夠的操作材料后， 讓幼兒盡情地玩一段時間。但某些教師直接指導過多，當幼 兒在活動中出現(xiàn)錯誤或者產生不會的現(xiàn)象時，教師就迫不及 待的暗示幼兒，甚至直接告訴結果，剝奪了幼兒自己探索的 權利。四、教師設計活動過于畫蛇添足在科學活動中，教師為了達成教育目標，采用各種媒體 手段，使教育活動顯得豐富多彩，如在環(huán)境的保護探究 活動中，教師運用了很多科幻圖片，使幼兒眼花繚亂，找不 到探索的方向。五、忽略活動過程 教師過于注重科學活動的結果，對科學活動的過程有所輕 視。每次活動只要幼兒在活動中沒有得出結果，教師就認為 活動沒有成功，忽略了

4、幼兒在活動中的興趣和操作學習，以及其他能力的培養(yǎng)。究其 原因，主要有以下幾點：1 教師專業(yè)科學知識欠缺 許多幼兒教師日常工作時間長，工作比較瑣碎，涉及幼兒生 活、學習的方方面面， 很少主動的、 有意識的獲取科學信息 因此，不具備把科學知識與幼兒教育新觀念互化的能力，不 能把科學知識變成容易被幼兒接納的、感興趣的內容，因此 對科學知識和科學教育技能知之較少決定了教師的指導水 平，科學教育的內容和方法不是過分小學化就是常識教育的 移位。2、不能很好的營造幼兒學習科學的氛圍。教師對幼兒 尊重不夠，不能自覺放下教師的架子，總是按自己的意識主 宰幼兒，把教師的權威凌駕于幼兒之上，不能在心理上給幼 兒提供

5、自由的空間，使幼兒在心理上沒有安全感，處于緊張 焦慮狀態(tài)，遏制了幼兒的思維。3、教師不能把科學教育滲透在幼兒的一日活動中，只 注重每天集中活動，教育目標的計劃性強，靈活性差，教師 缺乏隨機教育的組織能力。幼兒改進科學活動的方法，主要 有兩方面：一方面教育要努力提高自身的科學素質，另一方 面就是將新觀念滲透到幼兒科學活動中去，以幼兒主體為 先，以幼兒發(fā)展為重。 那么，如何有效促進了幼兒的發(fā)展呢？一、發(fā)揮幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣1、科學活動實現(xiàn)活動生活化。能使幼兒感受和體驗到 所探究和學習的內容對自己和同伴的意義，會使他們發(fā)現(xiàn)和 感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就在身邊，這為

6、 幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經驗和實際背景，只有這 樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內在的探究動機，使幼兒保持永久強 烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能使幼兒獲得真正內 化的科學知識和經驗。例如：我園組織開展的 ?小草青青?就是科學活動生活化的很好例證。春回大地，幼兒通過 ?踏春? ?郊游? ，生成了一次對小草的科學探索活動。在孩子們的 眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個個講不完的故事， 深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和 網絡等多種途徑，獲得有關小草的種類、生長的特點、食物 鏈的作用及環(huán)境保護的特殊意義等知識，家庭、社區(qū)資源的 有效利用，使孩子們在生活中積累了有關小草的豐富經

7、驗， 他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活 動中，嘗試多項科學活動內容。整個科學活動自然地融合了 多個領域的學習內容，孩子們臵身在了快樂的生活學習之 中。2、科學活動實現(xiàn)游戲化。游戲既是科學活動的內容， 又是科學活動的實施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨 特的認知方式，調整和實踐我們的科學活動，鼓勵孩子通過 自己的游戲和實踐獲得多方面的經驗。在這樣的學習過程 中，孩子們也許從頭至尾都是在 ?玩? ，但也正是在 ?玩? 的同時引發(fā)、支持并促進了他們的科學學習活動。他們在玩 的過程中學習語言，或許同時也張開想像的翅膀解釋科學， 或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達自己的感知只要 我們

8、做到 ?心中有目標? ，把科學活動目標從有形轉化為無 形，滲透到游戲之中， 孩子們就能在游戲中自由主動的學習。 以我園?手機專賣店 ?的科學活動為例。我們發(fā)現(xiàn)許多孩子 喜歡探索玩具手機，就先設計了手機制作的游戲活動，幼兒 可以自由選取不同材料設計制作自己想象中的手機（家長協(xié) 助制作），然后評出獎項，幼兒之間交換著玩。然后開設了 ?手機專賣店 ?從墻面裝飾的設計到內部每一個手機的制作 與擺放，都由孩子們親自動手。在孩子快快樂樂的游戲中， 科學活動目標在潛移默化中得到了實現(xiàn)和鞏固。教師組織和 指導的這些游戲，不僅讓孩子們 ?玩? ，而且還引發(fā)、支持 并促進了他們的科學活動。3、科學活動實現(xiàn)社會化。

9、當今社會已越來越向著社會 化、多元化發(fā)展，不管是科學活動的生活化還是游戲化 , 都 離不開社會這個大背景。我們在努力使科學活動生活化、游 戲化的同時，積極嘗試與家庭、社區(qū)合作，充分利用周圍的 有利環(huán)境，整合多方面的科學教育資源。我們還大膽地將孩 子們帶到周圍社區(qū)： 參觀大棚種植， 觀察農民伯伯種植方法， 參觀織布廠和服裝廠，了解紡織、織布、裁剪、成衣等一系 列的服裝制作工藝；調查市區(qū)的環(huán)境污染情況并到社區(qū)作環(huán) 保宣傳孩子們在這一過程中獲得的何止我們所能估計 到的一些科學教育目標呢？他們在與外界的交往互動中得 到全方位、多元化、動態(tài)的發(fā)展，逐漸成為一個完整的人。 為孩子提供豐富的、能適應孩子發(fā)展

10、需要的科學游戲材料， 允許孩子在自己的游戲空間內獨立操作，讓孩子有操作、轉 換、組合材料等活動的機會，允許孩子自由選擇自己的科學 操作材料和活動。二、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，營造幼兒探索科學活動的氛圍1、創(chuàng)設科學活動民主化氛圍教師在幼兒科學活動中應 當是支持者，合作者，指導者。科學活動民主化包括師幼、 幼兒之間兩方面。首先，應該尊重幼兒的意見，積極采納他 們的合理建議。如，在選擇科學區(qū)域活動時，我們應當先征 求幼兒的意見， 讓其自由選擇， 這樣幼兒才有興趣創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。 其次，幼兒間關系民主化也是相當重要的一方面，它能激發(fā) 幼兒科學活動創(chuàng)造欲望。如：在進行科學活動 ?雞蛋殼的秘 密?時，需要兩人合作，其

11、中一人擺正蛋殼的位臵，在小木 板上疊放書本。這一過程是單個幼兒無法創(chuàng)造的。又如，在 科學活動?會亮的燈泡 ?中，每組只有一塊串聯(lián)線路板。于 是，教師就提出了 ?大家齊動手，分工合作 ?的要求。有的 小組每人負責串聯(lián)一處線頭，有的小組由兩個人負責連接線頭，其余人遞電線當小燈泡發(fā)亮時，幼兒體驗到了集體 創(chuàng)造的成功感。這就是科學活動民主化帶來的好處。2、創(chuàng)設科學活動探究式氛圍 有探究才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)。在科學活動中，教師要 恰當把握演示的時機，不要過早地把 ?謎底?告訴幼兒；教 師的總結要以驗證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發(fā)幼兒 的參與欲望；當幼兒遇到困難、注意力分散時，教師要及時 指導，使

12、幼兒興致盎然地重新投入活動。比如， 在科學活動 ?種子是怎么發(fā)芽的? 中，教師與其講 ?種 子發(fā)芽需要水分、空氣、土壤、陽光和養(yǎng)料? ?種子必須在 一定的溫度和溫度下才能發(fā)芽 ?等一大堆抽象的大道理，還 不如組織一次科學實驗，在杯子里放一粒種子，或在自然角 的花盆里種下幾粒種子，指導幼兒自已管理，讓幼兒在管理 過程中產生疑問，發(fā)生探究，慢慢觀察種子的發(fā)芽過程，這 遠比生硬地灌輸要理解得快、感興趣得多。三、引發(fā)幼兒的能動性，有機推動幼兒科學活動的進程 1、拓寬科學活動的材料、內容、方式首先，為幼兒提 供豐富的、蘊含多種教育價值的材料。新穎有趣的材料能夠 引起幼兒的注意，吸引他們去探索。過于現(xiàn)成的

13、材料降低了 幼兒學習的價值。另外，當孩子對某種科學現(xiàn)象表現(xiàn)出濃厚 興趣時，教師要善于留住幼兒興趣，并隨機生成科學活動。 如按計劃當天的2、重視科學活動有效指導 教師根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，給予必要的，恰當?shù)闹?導。就要注意觀察孩子，能根據(jù)孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子在活 動中出現(xiàn)問題原因， 真正做到對癥下藥。 如在?豆豆?jié)撍畣T? 活動中，有的幼兒不能使豆子浮起來，有些急、氣餒。這時 教師就給幼兒提出問題： ?你們看別的小朋友，浮起來的豆 的周圍有什么？ ?幼兒回答： ?有氣泡? 。教師又問： ?看一 看你的豆周圍有氣泡嗎？怎樣才能讓豆的周圍有氣泡呢？? 幼兒坐在那兒不動，想不出辦法，教師又問： ?杯子里的氣 泡是從哪兒來的 ?幼兒回答： ?把堿和白醋放進水里就產生 了氣泡。?教師說： ?那怎樣才能再多制造一些氣泡呢？ ?幼 兒取醋和堿繼續(xù)實驗，不一會兒，豆浮起來了。幼兒興奮得 大聲尖叫。在這里教師沒有直接告訴幼兒怎么做，只提供解 決問題的方向或線索，激發(fā)幼兒用新方法來解決問題的欲 望。3、樹立在科學活動中向幼兒學習的意識在活動中教師 要和幼兒站在同一條線上，要有