《蘇州園林表》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、蘇州園林教學(xué)案例（轉(zhuǎn)）巧擬詩(shī)句添“畫”彩初中語(yǔ)文（蘇教版）八年級(jí)上冊(cè)蘇州園林教學(xué)案例建議思考：課堂上如何通過(guò)變式提問(wèn)、 課后如何設(shè)計(jì)作業(yè)， 引發(fā)學(xué)生快樂思考， 喚起學(xué)生表 達(dá)及寫作的熱情，以達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)？案例描述：“請(qǐng)同學(xué)們自擬一副對(duì)聯(lián)或幾句詩(shī)句來(lái)分別描述 39 節(jié)的內(nèi)容， 尤其要注意說(shuō) 明對(duì)象的特點(diǎn)?！痹谕瑢W(xué)們對(duì)課文整體感知基礎(chǔ)上，即體會(huì)到“蘇州園林美如 畫”的特點(diǎn)之后，教師對(duì)學(xué)生閱讀具體介紹“蘇州園林”的部分（ 39 節(jié)）提 出了上面的閱讀要求。 本來(lái)平靜的教室如投入了一顆激浪之石， 一霎那同學(xué)們變 得群情激奮，在教師為他們講述古代風(fēng)雅人士喜歡在游山玩水時(shí)即景題寫對(duì)聯(lián)和

2、 詩(shī)句的事并舉例后， 學(xué)生面臨的不再是一篇有關(guān)園林的說(shuō)明文學(xué)習(xí)， 而是自然如 畫的蘇州園林在眼前的凸現(xiàn)， 他們興趣盎然地細(xì)讀了以下文字， 在一派生趣的自 然天地中冥思苦想， 在小組的熱烈討論中字斟句酌， 謝浪同學(xué)率先回答： “我閱 讀了第六節(jié)，我寫了兩句詩(shī)：花墻廊子巧設(shè)計(jì)，增加層次與深度，第一句說(shuō)明這 一段的寫作對(duì)象及特點(diǎn)， 第二句說(shuō)明花墻廊子巧設(shè)計(jì)的效果。 ”賀科同學(xué)也不甘 落后：“我閱讀的是第五節(jié)，我用一幅對(duì)聯(lián)來(lái)概括這節(jié)內(nèi)容：花樹四季飄香，栽 種細(xì)致；藤蘿盤曲嶙峋，修剪自然。用來(lái)突出蘇州園林樹木的栽種和修剪的特 點(diǎn)”，第三個(gè)女孩怯生生舉起手，說(shuō)：“老師，我閱讀了第七節(jié)，我只想到一句 詩(shī)：角

3、落花草增畫感。不知行不行？”在教師肯定之后，接下去同學(xué)爭(zhēng)先恐后， 一個(gè)個(gè)變成了詩(shī)人， 詩(shī)興大發(fā)，舉例容后。 學(xué)生面對(duì)這樣一篇關(guān)于園林藝術(shù)的說(shuō) 明文，所表現(xiàn)出來(lái)的熱情大大超出了教師的預(yù)想， 雖已入秋， 課堂里卻洋溢著春 天的生機(jī)。課后，教師趁熱打鐵， 又把這道題目作為課外作業(yè)， 同學(xué)們?cè)谡n堂上熱烈的思辯， 在家里夜深人靜中的妙想，給同學(xué)們帶來(lái)了一幅幅美麗如畫的園林的自然之趣。 在主動(dòng)熱情的觸摸課本內(nèi)容的同時(shí)， 理解了說(shuō)明段落的內(nèi)容， 體會(huì)了說(shuō)明對(duì)象及 其特征，更加感受到園林如畫的特點(diǎn)，同時(shí)也錘煉了語(yǔ)言。下面列舉數(shù)例。例一： 201 班馬竹瓊同學(xué)作業(yè)第三節(jié)：亭臺(tái)軒榭美術(shù)畫，區(qū)別其他不對(duì)稱。第四節(jié)：

4、重巒疊嶂顯藝術(shù)，胸中自然有邱壑，活水引進(jìn)池沼內(nèi)，人人仿佛已入畫。第五節(jié)：花草樹木重畫意，栽種修剪巧設(shè)計(jì)。異時(shí)花開滿四季，任其自然添光彩。第六節(jié)：墻壁各式鏤空?qǐng)D， 廊子大多無(wú)所依。 隔而未隔界未界， 增添深度與層次。第七節(jié)：角落花草增畫感， 階砌栽草暗生輝， 墻上蔓延爬薔薇， 美之享受小范圍 第八節(jié)：門窗設(shè)計(jì)稱上品， 細(xì)膩簡(jiǎn)樸具匠心。 誰(shuí)不稱贊圖案美， 斟酌光影滿意回。 第九節(jié)：區(qū)別北京少彩繪， 顏色淡雅有回味。 色彩與景巧搭配， 花開時(shí)節(jié)更映美。 所擬七、八、九三節(jié)比較注重押韻，講究韻律之美。例二： 201 班朱世杰同學(xué)作業(yè) 第三節(jié)：亭臺(tái)軒榭不對(duì)稱，講究自然之生趣。 第四節(jié)：重巒疊嶂?jǐn)y花竹，

5、玲瓏怪石襯花草。 小橋池沼中心笑， 魚戲蓮葉暗香飄。（七言詩(shī)） 第五節(jié)：栽種高低不同，異時(shí)花木相間，修剪任其自然，藤蘿盤曲成畫。 （六言詩(shī)） 第六節(jié)：遠(yuǎn)山近樓好景致，花墻隔著越見深，長(zhǎng)廊界著層次多，有墻卻有窗，有廊無(wú)依傍，整個(gè)園林翻一番。（句式有變化） 第七節(jié)：階旁幾叢草，墻邊薔薇香。窗外數(shù)竿竹，芭蕉時(shí)時(shí)青。（五言詩(shī)） 第八節(jié)：小小幾扇窗，用心卻不少。工細(xì)不庸俗，簡(jiǎn)樸具匠心。（五言詩(shī)） 第九節(jié)：色彩淡雅顯幽情，花開時(shí)節(jié)映花艷。朱世杰同學(xué)講究整體作業(yè)的錯(cuò)落有致，所擬詩(shī)句有五言詩(shī)、六言詩(shī)、七言詩(shī)。 例三： 201 班賀科同學(xué)作業(yè) 第三節(jié)：亭軒何須要對(duì)稱？園林本是美術(shù)畫，自然之趣此中求。第四節(jié)：假山

6、堆疊成藝術(shù)，池沼活水顯生趣。玲瓏石塊任自然，魚戲蓮葉入畫景 第五節(jié)：花樹四季飄香，栽種細(xì)致；藤蘿盤曲嶙峋，修剪自然。第六節(jié)：墻中墻，廊外廊，曲徑通幽添生趣。第七節(jié)：窗外竹中芭蕉葉，園林角落各顯美。怎料木香入鼻時(shí)，美中之美以存人。 第八節(jié)：門窗設(shè)計(jì)成上品，鬼斧神工具匠心。簡(jiǎn)樸工細(xì)盡顯美，攝影怎無(wú)好作品？ 第九節(jié)：北京園林盡彩繪，蘇州園林迥不同?；揖G相間生雅致，安靜閑適在其中。 賀科同學(xué)除了與朱世杰一樣追求整體作業(yè)的錯(cuò)落美， 還盡力在一首詩(shī)中也有所變化，從字?jǐn)?shù)和和句式的變化（運(yùn)用問(wèn)句）兩方面下了功夫，使詩(shī)句顯得別致而有生機(jī)。有些同學(xué)寫了這幾節(jié)詩(shī)句后還嫌不夠盡興，又對(duì)全文作了描述，如謝浪同學(xué)的“詠蘇

7、州園林”：蘇州園林甲天下，假山池沼美如畫。亭臺(tái)軒榭巧設(shè)計(jì)，畫中游客似繁花。詩(shī)歌抓住“蘇州園林”的特點(diǎn)進(jìn)行描摹，運(yùn)用修辭，注重押韻，更有意思的是作者把游客作入畫一景，顯示了獨(dú)特的思維和審美能力。而這些作業(yè)是教師原先所沒有要求的，也是原先所沒有想到的，這種熱情，令我感動(dòng)，令我欣慰，更令我深思。案例反思:蘇州園林是一篇老課文，在新課程的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變中，教師進(jìn)行了思索： 如何老課新學(xué)，學(xué)出生趣，學(xué)出情感，激發(fā)學(xué)生潛在的興趣和能力，同時(shí)能夠一 舉多得？于是教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)及課后作業(yè)兩方面有了這樣一個(gè)構(gòu)想，并進(jìn)行了實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)及相應(yīng)的課后作業(yè)宜把握以下幾點(diǎn)：第一，課堂提

8、問(wèn)應(yīng)扣住本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點(diǎn)，如蘇州園林要求學(xué)生把握每 一節(jié)的說(shuō)明對(duì)象及特征。第二，課堂提冋應(yīng)在最大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 并為學(xué)生的持續(xù)興趣提供可 能。如蘇州園林學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)聯(lián)或詩(shī)句的形式概括每一節(jié)內(nèi)容， 注意說(shuō)明對(duì)象和特征，正是順應(yīng)了學(xué)生喜歡語(yǔ)言的韻律之美的天性，激發(fā)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生所面對(duì)的不再是一篇枯燥乏味的說(shuō)明文學(xué)習(xí)， 不再是死板地了 解每一段的說(shuō)明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩(shī)人在美麗如畫的園林中題詩(shī)聯(lián)句，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的知識(shí)積累，錘煉了語(yǔ)言，而且使他們大大過(guò)了一回詩(shī)人的癮， 并且能更加牢固地掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)。而從部分學(xué)生的作業(yè)超出了教師預(yù)想和布置來(lái) 看，學(xué)生有著濃厚的

9、興趣，相信這樣的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的課后作業(yè)能激發(fā)學(xué) 生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣。第三，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在主觀上應(yīng)更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)， 在客觀上能夠有意識(shí)地發(fā) 揮一定的作用。把握說(shuō)明對(duì)象及其特征，相信通過(guò)一般的提問(wèn)口：“思考或討 論每一節(jié)的說(shuō)明對(duì)象及特征”，也能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，然而，如果變式提問(wèn)能引起 學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激起學(xué)生情感的波瀾，相信學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度會(huì)更高，并且從課堂學(xué)習(xí)的隱性目標(biāo)甚至目標(biāo)以外的附屬產(chǎn)品而言，變式提問(wèn)和有趣味或令 人深思的作業(yè)設(shè)計(jì)，是一般的就顯性的短期目標(biāo)而目標(biāo)的提問(wèn)設(shè)計(jì)和作業(yè)是難以 企及的。蘇州園林學(xué)習(xí)中，從學(xué)生的課堂發(fā)言和課后作業(yè)來(lái)看，一方面他們 對(duì)閱讀的內(nèi)容有了細(xì)致入微的體驗(yàn)，對(duì)說(shuō)明對(duì)象的特征甚至說(shuō)明方法了然于胸， 一方面學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞有了一點(diǎn)體會(huì)和興趣，比如，在扣住內(nèi)容的同時(shí)，他們 講究句式的對(duì)稱和變化，講究用詞的整齊相對(duì)，甚至講究押韻，讀起來(lái)朗朗上口。 可見，課堂提問(wèn)的變式設(shè)計(jì)和相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生有了廣闊的發(fā)展天地。學(xué)生的詩(shī)句是稚嫩的，學(xué)生的閱讀是興趣盎然的，是自主快樂的，是思維迸發(fā)的， 是有真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)的。無(wú)論從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、以及客觀功能，這次課 堂提問(wèn)設(shè)計(jì)和作業(yè)應(yīng)該是比較成功的。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言錘煉等一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)完 成中，課堂提問(wèn)設(shè)