初中語文教學(xué)論文：提高語文有效課堂當(dāng)務(wù)之急在于教學(xué)內(nèi)容的確定

1、初中語文論文提高語文有效課堂當(dāng)務(wù)之急在于教學(xué)內(nèi)容的確定 【摘要】隨著新課程、新課標(biāo)的進一步深入推進，初中語文教學(xué)的有效性又成了一線語文教師的又一個必須面臨和急于解決的新課題，語文教學(xué)內(nèi)容的確定成了重中之重。【關(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)內(nèi)容 有效性 新課程在我省實施已五年有余，匆匆教完了一個輪回，又走上另一個輪回。五年來接受過的各級培訓(xùn)也還歷歷在目，在新課程的實施中，我覺得教學(xué)研究的重心，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上，“語文教學(xué)內(nèi)容”的確定是當(dāng)務(wù)之急的一項任務(wù)。 教什么：新課程實施中的最大問題 語文教育家葉圣陶晚年曾提出一個纏繞語文教學(xué)百年的問題：“語文教學(xué)到底干什么的？”他認(rèn)為，語文教學(xué)之所以“少

2、慢差費”，近十年無大的改觀，根源在于對此問題沒有很好的解答。已屆耄耋之齡的葉老對此心急如焚，呼吁語文教育界對這一問題加緊研究，并期待自己在有生之年能看到答案。 遺憾的是葉老沒能如愿以償。二十余載又過去了，對這問題語文教育界仍然沒有給出令人滿意的答案。 如何確定語文教學(xué)教什么的問題，不管是在專家還是一線的廣大語文教師中，在新課程已實施五年后的今天都還沒有引起足夠重視。在人們的潛意識中，這個問題被認(rèn)為是“不成問題”的問題。然而，在李海林老師看來，目前語文教學(xué)存在的最大問題，不在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，而正在于教學(xué)內(nèi)容：“該教的沒教，不該教的亂教?！薄安还苁窃诶碚搶用孢€是在實踐層面，不管是整個語文教學(xué)，

3、還是一個單元、一節(jié)課，我們遇到的第一個問題，也是最重要的問題，就是我們教（學(xué)）什么?！崩詈Ａ纸淌谡f，“這個問題在其他學(xué)科中是不存在的。比方數(shù)學(xué)課，教什么直接反映在教材上，由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生”。 但語文課不是這樣?！霸谡Z文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課中，在教師進入教學(xué)過程之前，在學(xué)生開始學(xué)課文之前，他們是不知道的。”因此就單篇選文而言，語文教學(xué)所要回答的第一個問題應(yīng)該是：這篇選文“一般應(yīng)該教什么？” 于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這樣一個在其他學(xué)科里教師開始實施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學(xué)中還

4、是一個懸而不決的問題。 由于這個問題沒有解決，使得“這一次語文課程與教學(xué)改革，是在沒有本體創(chuàng)新的情況下的改革，是在沿襲舊有的本體論內(nèi)涵下的改革?！边@帶來三個結(jié)果：一是架空語文課程與教學(xué)，使語文課程與教學(xué)凌空蹈虛，浮在半空，上下不得。二是迫使語文教學(xué)走向泛化和插足與其他學(xué)科，語文教學(xué)失去自己獨特的學(xué)科內(nèi)涵。三是在實際的語文課程中“垃圾知識”泛濫。 語文教學(xué)內(nèi)容問題已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)改革繼續(xù)推進的攔路虎，這個問題不解決，語文教學(xué)改革就沒有出路，就會半途而廢。對教學(xué)內(nèi)容問題的忽視和回避是當(dāng)前語文教學(xué)各種問題的根源：形式上表面上的問題解決了，而實質(zhì)上深層次的問題依然故我。 “這種回避的結(jié)果造成，一是

5、泛化了語文的內(nèi)涵，語文成為一個筐，什么都可以往里裝，二是取消了文本的確定性，文本成為一個軟柿子，想怎么捏就這么捏?！边@種“泛語文”、“反文本”傾向?qū)φZ文教育來說是致命的，“它從根子上把語文教育的實質(zhì)內(nèi)容從內(nèi)部掏空，使語文教育空殼化、空洞化、空虛化，使語文教育失去了作為一門課程的確定性和實在性?！蓖鯓s生老師在新課標(biāo)與“教學(xué)內(nèi)容”（p、2頁）中說道：“據(jù)研究，在我國中小學(xué)語文教學(xué)的主要問題出在教學(xué)內(nèi)容上。這表現(xiàn)在以下幾個方面：1.語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相對；2.語文教學(xué)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少；3.語文教學(xué)內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時籠統(tǒng)的幾無內(nèi)容；4.許多迫切需要教的，無內(nèi)容；5

6、.充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。造成這種狀況的原因是復(fù)雜的，包括語文課程目標(biāo)不夠清晰具體、語文課程研制有疏漏、語文教材編制落后、語文教師專業(yè)化程度較低等。因此，對于體現(xiàn)新理念的語文教學(xué)內(nèi)容，迫切需要加以梳理和提煉，廣大語文教師也迫切需要這方面的研究成果?！痹谖倚５囊淮握Z文教研課上一位老師教學(xué)七年級上第五單元的詠雪一文，其教學(xué)環(huán)節(jié)為第一步解題，第二步字詞串講，第三步兩個學(xué)生分角色用現(xiàn)代漢語對話（翻譯），教師旁白，第四步師生概括主題，第五步拓展延伸，做了一個仿句練習(xí)。新課改以后，課程理念，教材編制和教學(xué)方法都面臨著變化。作為一線老師必須回答很現(xiàn)實的問題：我教什么？如何教？為什么這樣教？從語文教學(xué)來看，

7、不但現(xiàn)代文教學(xué)碰到這樣的問題，古詩文教學(xué)尤甚。新課程背景下如何教學(xué)文言文，是一個值得研究的問題?！白肿致鋵?，句句翻譯”一直是文言文教學(xué)的“八字方針”。現(xiàn)象背后隱藏著課程本位論和價值觀問題。文言文究竟應(yīng)該教什么？學(xué)生在文言文中應(yīng)該學(xué)點什么？我認(rèn)為文言文絕不僅是學(xué)習(xí)古漢語的語言材料。教材中的文言文，從文化史的角度看，是傳統(tǒng)的精華；從文學(xué)史的角度看，是歷久必衰的經(jīng)典；從課程教學(xué)論的角度看，應(yīng)該是“定篇”（王榮生）。對于這樣的文本，我們應(yīng)該從文字、文章、文化三個層面進行教學(xué)。該課例既體現(xiàn)了習(xí)慣教翻譯的一面，也體現(xiàn)了在鑒賞和感悟的幌子下拋開語言文字的習(xí)得，架空分析，忙于拓展提升的新問題。該課例是沒有突出

8、文本教學(xué)價值的典型課例，原因就在于沒有確定好教學(xué)內(nèi)容。那么，如何確定教學(xué)內(nèi)容？用王榮生教授的話說就是：教學(xué)內(nèi)容是對“教什么”的回答，從學(xué)生的角度也就是“學(xué)什么”。合宜的教學(xué)內(nèi)容有兩個最基本的要求：一是教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對集中，因而使學(xué)生學(xué)的相對透徹。一、選定合宜的教學(xué)內(nèi)容1. 把握選文的教學(xué)價值先問自己這一篇為什么要“學(xué)”。如果回答因為是精品甚至是經(jīng)典。那么，讓學(xué)生知道“精”之所以“精”，“典”之所以“典”，就是這一篇的教學(xué)內(nèi)容。同一篇經(jīng)典文章，可以用來積累語言、積淀文化，也可以用來學(xué)習(xí)閱讀和寫作的方法，還可

9、以引發(fā)某個話題進行討論。不同的教師采取不同的切入點，似乎透過一篇選文，教師可以教與本文相關(guān)的所有知識。所以，準(zhǔn)確把握選文的教學(xué)價值便顯得異常重要。一篇選文，處于一套教材中的某一個特定的位置，一定有其獨特的價值，即教材編寫者之所以把此文放在此處的目的。不同的文章特點不同，因而作用不同，讀法不同，教法也應(yīng)不同。并不是所有的文章都要去感悟，也不是所有的文章都要用信息加工理論去圖解。弄不清這些，只能陷入混亂和盲目的摸索中去。所以，教師要準(zhǔn)確把握選文的教學(xué)價值。2. 注重對文本的解讀找準(zhǔn)每篇課文的基點。人教版教材以主題為單元那么教師在備課時就不能孤立的準(zhǔn)備一篇課文，而要考慮到整個單元的主題，認(rèn)真分析每篇

10、課文，看彼此之間有哪些相同的知識點和不同的知識點。對于各篇課文相同的知識點，將它們作為本單元的教學(xué)重難點來對待；對于各篇課文獨有的知識點，將它們作為每篇課文的教學(xué)重難點來處理。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗 再問這篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能學(xué)“懂”，它先就不會有讀者。那么為什么還需要“教”？你需要找出需要“教”的三條五條理由，再根據(jù)“課標(biāo)”、“學(xué)情”等篩選提煉一下，教學(xué)內(nèi)容就出來了。著名教育家錢夢龍老師曾說：“自己讀不懂得，讀不好的，學(xué)生肯定不懂，就在這里搞搞?！眰湔n時，他會在自己的桌上寫下三個不同層次學(xué)生的姓名，心里裝著學(xué)生，備課時才會估量每個學(xué)生在教學(xué)過程中的不同反應(yīng)。盡量做到：學(xué)生讀不懂得，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。最后，還是先要確定“什么不教”。學(xué)生已經(jīng)知道的“不教”，今天學(xué)生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學(xué)重點的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學(xué)內(nèi)容提煉的很精粹，任務(wù)規(guī)定得很集中。要做到有效的語文教學(xué)，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容是底線。語文課堂教學(xué)的失敗、無效，問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。一堂語文課，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。選擇恰當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生接受能力又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，教師既可以輕松的教學(xué)，又可以收到較好的效果。