初中語文教學(xué)論文：提高語文有效課堂當(dāng)務(wù)之急在于教學(xué)內(nèi)容的確定

1、初中語文論文提高語文有效課堂當(dāng)務(wù)之急在于教學(xué)內(nèi)容的確定 【摘要】隨著新課程、新課標(biāo)的進(jìn)一步深入推進(jìn)，初中語文教學(xué)的有效性又成了一線語文教師的又一個(gè)必須面臨和急于解決的新課題，語文教學(xué)內(nèi)容的確定成了重中之重?！娟P(guān)鍵詞】新課程 教學(xué)內(nèi)容 有效性 新課程在我省實(shí)施已五年有余，匆匆教完了一個(gè)輪回，又走上另一個(gè)輪回。五年來接受過的各級(jí)培訓(xùn)也還歷歷在目，在新課程的實(shí)施中，我覺得教學(xué)研究的重心，應(yīng)該轉(zhuǎn)移到語文教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)上，“語文教學(xué)內(nèi)容”的確定是當(dāng)務(wù)之急的一項(xiàng)任務(wù)。 教什么：新課程實(shí)施中的最大問題 語文教育家葉圣陶晚年曾提出一個(gè)纏繞語文教學(xué)百年的問題：“語文教學(xué)到底干什么的？”他認(rèn)為，語文教學(xué)之所以“少

2、慢差費(fèi)”，近十年無大的改觀，根源在于對(duì)此問題沒有很好的解答。已屆耄耋之齡的葉老對(duì)此心急如焚，呼吁語文教育界對(duì)這一問題加緊研究，并期待自己在有生之年能看到答案。 遺憾的是葉老沒能如愿以償。二十余載又過去了，對(duì)這問題語文教育界仍然沒有給出令人滿意的答案。 如何確定語文教學(xué)教什么的問題，不管是在專家還是一線的廣大語文教師中，在新課程已實(shí)施五年后的今天都還沒有引起足夠重視。在人們的潛意識(shí)中，這個(gè)問題被認(rèn)為是“不成問題”的問題。然而，在李海林老師看來，目前語文教學(xué)存在的最大問題，不在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，而正在于教學(xué)內(nèi)容：“該教的沒教，不該教的亂教?！薄安还苁窃诶碚搶用孢€是在實(shí)踐層面，不管是整個(gè)語文教學(xué)，

3、還是一個(gè)單元、一節(jié)課，我們遇到的第一個(gè)問題，也是最重要的問題，就是我們教（學(xué)）什么?！崩詈Ａ纸淌谡f，“這個(gè)問題在其他學(xué)科中是不存在的。比方數(shù)學(xué)課，教什么直接反映在教材上，由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生”。 但語文課不是這樣?！霸谡Z文課中，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教和學(xué)的內(nèi)容，課文只是我們要教和學(xué)的內(nèi)容的載體。語文課的教學(xué)內(nèi)容隱藏在語文課中，在教師進(jìn)入教學(xué)過程之前，在學(xué)生開始學(xué)課文之前，他們是不知道的?！币虼司蛦纹x文而言，語文教學(xué)所要回答的第一個(gè)問題應(yīng)該是：這篇選文“一般應(yīng)該教什么？” 于是，“教學(xué)內(nèi)容是什么”這樣一個(gè)在其他學(xué)科里教師開始實(shí)施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題，在語文教學(xué)中還

4、是一個(gè)懸而不決的問題。 由于這個(gè)問題沒有解決，使得“這一次語文課程與教學(xué)改革，是在沒有本體創(chuàng)新的情況下的改革，是在沿襲舊有的本體論內(nèi)涵下的改革?！边@帶來三個(gè)結(jié)果：一是架空語文課程與教學(xué)，使語文課程與教學(xué)凌空蹈虛，浮在半空，上下不得。二是迫使語文教學(xué)走向泛化和插足與其他學(xué)科，語文教學(xué)失去自己獨(dú)特的學(xué)科內(nèi)涵。三是在實(shí)際的語文課程中“垃圾知識(shí)”泛濫。 語文教學(xué)內(nèi)容問題已經(jīng)成為當(dāng)前語文教學(xué)改革繼續(xù)推進(jìn)的攔路虎，這個(gè)問題不解決，語文教學(xué)改革就沒有出路，就會(huì)半途而廢。對(duì)教學(xué)內(nèi)容問題的忽視和回避是當(dāng)前語文教學(xué)各種問題的根源：形式上表面上的問題解決了，而實(shí)質(zhì)上深層次的問題依然故我。 “這種回避的結(jié)果造成，一是

5、泛化了語文的內(nèi)涵，語文成為一個(gè)筐，什么都可以往里裝，二是取消了文本的確定性，文本成為一個(gè)軟柿子，想怎么捏就這么捏?！边@種“泛語文”、“反文本”傾向?qū)φZ文教育來說是致命的，“它從根子上把語文教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容從內(nèi)部掏空，使語文教育空殼化、空洞化、空虛化，使語文教育失去了作為一門課程的確定性和實(shí)在性?！蓖鯓s生老師在新課標(biāo)與“教學(xué)內(nèi)容”（p、2頁）中說道：“據(jù)研究，在我國(guó)中小學(xué)語文教學(xué)的主要問題出在教學(xué)內(nèi)容上。這表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不一致，甚至截然相對(duì)；2.語文教學(xué)內(nèi)容不正確，且數(shù)量不少；3.語文教學(xué)內(nèi)容以一種極不確定的面目呈現(xiàn)，有時(shí)籠統(tǒng)的幾無內(nèi)容；4.許多迫切需要教的，無內(nèi)容；5

6、.充塞著不少亂七八糟的內(nèi)容。造成這種狀況的原因是復(fù)雜的，包括語文課程目標(biāo)不夠清晰具體、語文課程研制有疏漏、語文教材編制落后、語文教師專業(yè)化程度較低等。因此，對(duì)于體現(xiàn)新理念的語文教學(xué)內(nèi)容，迫切需要加以梳理和提煉，廣大語文教師也迫切需要這方面的研究成果?！痹谖倚５囊淮握Z文教研課上一位老師教學(xué)七年級(jí)上第五單元的詠雪一文，其教學(xué)環(huán)節(jié)為第一步解題，第二步字詞串講，第三步兩個(gè)學(xué)生分角色用現(xiàn)代漢語對(duì)話（翻譯），教師旁白，第四步師生概括主題，第五步拓展延伸，做了一個(gè)仿句練習(xí)。新課改以后，課程理念，教材編制和教學(xué)方法都面臨著變化。作為一線老師必須回答很現(xiàn)實(shí)的問題：我教什么？如何教？為什么這樣教？從語文教學(xué)來看，

7、不但現(xiàn)代文教學(xué)碰到這樣的問題，古詩文教學(xué)尤甚。新課程背景下如何教學(xué)文言文，是一個(gè)值得研究的問題?！白肿致鋵?shí)，句句翻譯”一直是文言文教學(xué)的“八字方針”?，F(xiàn)象背后隱藏著課程本位論和價(jià)值觀問題。文言文究竟應(yīng)該教什么？學(xué)生在文言文中應(yīng)該學(xué)點(diǎn)什么？我認(rèn)為文言文絕不僅是學(xué)習(xí)古漢語的語言材料。教材中的文言文，從文化史的角度看，是傳統(tǒng)的精華；從文學(xué)史的角度看，是歷久必衰的經(jīng)典；從課程教學(xué)論的角度看，應(yīng)該是“定篇”（王榮生）。對(duì)于這樣的文本，我們應(yīng)該從文字、文章、文化三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)。該課例既體現(xiàn)了習(xí)慣教翻譯的一面，也體現(xiàn)了在鑒賞和感悟的幌子下拋開語言文字的習(xí)得，架空分析，忙于拓展提升的新問題。該課例是沒有突出

8、文本教學(xué)價(jià)值的典型課例，原因就在于沒有確定好教學(xué)內(nèi)容。那么，如何確定教學(xué)內(nèi)容？用王榮生教授的話說就是：教學(xué)內(nèi)容是對(duì)“教什么”的回答，從學(xué)生的角度也就是“學(xué)什么”。合宜的教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)最基本的要求：一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容；二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，因而使學(xué)生學(xué)的相對(duì)透徹。一、選定合宜的教學(xué)內(nèi)容1. 把握選文的教學(xué)價(jià)值先問自己這一篇為什么要“學(xué)”。如果回答因?yàn)槭蔷飞踔潦墙?jīng)典。那么，讓學(xué)生知道“精”之所以“精”，“典”之所以“典”，就是這一篇的教學(xué)內(nèi)容。同一篇經(jīng)典文章，可以用來積累語言、積淀文化，也可以用來學(xué)習(xí)閱讀和寫作的方法，還可

9、以引發(fā)某個(gè)話題進(jìn)行討論。不同的教師采取不同的切入點(diǎn)，似乎透過一篇選文，教師可以教與本文相關(guān)的所有知識(shí)。所以，準(zhǔn)確把握選文的教學(xué)價(jià)值便顯得異常重要。一篇選文，處于一套教材中的某一個(gè)特定的位置，一定有其獨(dú)特的價(jià)值，即教材編寫者之所以把此文放在此處的目的。不同的文章特點(diǎn)不同，因而作用不同，讀法不同，教法也應(yīng)不同。并不是所有的文章都要去感悟，也不是所有的文章都要用信息加工理論去圖解。弄不清這些，只能陷入混亂和盲目的摸索中去。所以，教師要準(zhǔn)確把握選文的教學(xué)價(jià)值。2. 注重對(duì)文本的解讀找準(zhǔn)每篇課文的基點(diǎn)。人教版教材以主題為單元那么教師在備課時(shí)就不能孤立的準(zhǔn)備一篇課文，而要考慮到整個(gè)單元的主題，認(rèn)真分析每篇

10、課文，看彼此之間有哪些相同的知識(shí)點(diǎn)和不同的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于各篇課文相同的知識(shí)點(diǎn)，將它們作為本單元的教學(xué)重難點(diǎn)來對(duì)待；對(duì)于各篇課文獨(dú)有的知識(shí)點(diǎn)，將它們作為每篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)來處理。二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 再問這篇為什么需要“教”。通常一篇文章不“教”也能學(xué)“懂”，它先就不會(huì)有讀者。那么為什么還需要“教”？你需要找出需要“教”的三條五條理由，再根據(jù)“課標(biāo)”、“學(xué)情”等篩選提煉一下，教學(xué)內(nèi)容就出來了。著名教育家錢夢(mèng)龍老師曾說：“自己讀不懂得，讀不好的，學(xué)生肯定不懂，就在這里搞搞?！眰湔n時(shí)，他會(huì)在自己的桌上寫下三個(gè)不同層次學(xué)生的姓名，心里裝著學(xué)生，備課時(shí)才會(huì)估量每個(gè)學(xué)生在教學(xué)過程中的不同反應(yīng)。盡量做到：學(xué)生讀不懂得，使他讀懂；學(xué)生讀不好的，使他讀好。最后，還是先要確定“什么不教”。學(xué)生已經(jīng)知道的“不教”，今天學(xué)生還不需要知道的“不教”，不是本單元教學(xué)重點(diǎn)的“不教”。盡可能多剔除“不需要教”的，才能把教學(xué)內(nèi)容提煉的很精粹，任務(wù)規(guī)定得很集中。要做到有效的語文教學(xué)，確定合宜的教學(xué)內(nèi)容是底線。語文課堂教學(xué)的失敗、無效，問題主要出在教學(xué)內(nèi)容上。一堂語文課，如果沒有合宜的教學(xué)內(nèi)容，那么無論在教學(xué)方法上玩什么花招、樹什么大旗，都不可能是成功的語文課。選擇恰當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生接受能力又能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)內(nèi)容，教師既可以輕松的教學(xué)，又可以收到較好的效果。