創(chuàng)新辦學(xué)模式深化教學(xué)改革全力推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)工作(20201225031910)

1、深化教學(xué)改革 創(chuàng)新辦學(xué)模式 全力推進(jìn)高技能人才培養(yǎng)工作 北京市工業(yè)技師學(xué)院 北京市工業(yè)技師學(xué)院建校于 1974 年，是國家級重點技工學(xué)校。 2002 年 1 月經(jīng)北京市 政府批準(zhǔn)晉升為技師學(xué)院，成為集職前教育、職后培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定、職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè) 服務(wù)為一體，以培養(yǎng)高級工、技師為主要任務(wù)的綜合性職業(yè)教育培訓(xùn)基地。 目前，學(xué)院是國家首批高技能人才培養(yǎng)示范基地、全國技工院校師資培訓(xùn)基地、全國 職工數(shù)控銑工及汽車維修工技能實訓(xùn)基地、全國一體化課程改革試點單位、北京市首批職 業(yè)技能培訓(xùn)公共實訓(xùn)基地、 北京市技工院校師資培訓(xùn)基地、 北京市數(shù)控專業(yè)技能大賽基地， 曾舉辦過全國第一、 二屆數(shù)控技能大賽、

2、全總第三屆職工數(shù)控銑床技能大賽和北京市第一、 二、三屆職工數(shù)控技能大賽總決賽賽事任務(wù)。 學(xué)院現(xiàn)占地 180畝，建筑面積 8 萬余平方米，固定資產(chǎn) 3 億多元。教職工 400 余人， 其中博士 4 人，碩士 20 余人。在校生 5000余人，其中高級工班學(xué)生人數(shù)占在校生總數(shù)的 60%以上，學(xué)制式技師班學(xué)生近百人。 面對首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級對高技能人才的迫切需求，學(xué)院發(fā)揮主渠 道、主陣地的作用，認(rèn)真貫徹落實“高端引領(lǐng)、多元辦學(xué)、能力本位、內(nèi)涵發(fā)展”的方針， 堅持“專業(yè)建設(shè)與市場接軌、辦學(xué)質(zhì)量與社會接軌、辦學(xué)理念與國際接軌”的辦學(xué)理念和 “企業(yè)的需求就是學(xué)院目標(biāo)”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，積極開

3、拓高技能人才培訓(xùn)市場，拓展高技 能人才培訓(xùn)項目，在數(shù)控、汽車、機(jī)電、環(huán)保與生物制藥、 、計算機(jī)技術(shù)等五大類 15 個專 業(yè)開展高技能人才教育培訓(xùn)，其中數(shù)控應(yīng)用技術(shù)、汽車運用與維修專業(yè)已獲得國家人力資 源和社會保障部批準(zhǔn)， 開展院校學(xué)制式技師的培養(yǎng)。 “十一五”期間，學(xué)院培養(yǎng)高級工 13798 人，技師、高級技師 2151 人。 伴隨著首都經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級，高技能人才越發(fā)地顯得緊缺和重 要。據(jù)悉，“十二五”時期，北京市高技能人才總體缺口 13 萬人，其中技師、高級技師缺 口 5 萬人以上，高技能人才培養(yǎng)的形勢依然嚴(yán)峻。因此，加快高技能人才培養(yǎng)步伐，發(fā)揮 技師學(xué)院主動培養(yǎng)的作用，

4、 切實提高高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效益就顯然尤為緊迫和重要。 這些年，在高技能人才培養(yǎng)工作中，我院關(guān)注企業(yè)的需求，緊緊依托“校企合作、一體化 課改”兩大抓手，開展高技能人才培養(yǎng)，積累了一些經(jīng)驗，獲得了企業(yè)的廣泛認(rèn)可。 一、對高技能人才的準(zhǔn)確定位是做好培養(yǎng)工作的前提條件 高技能人才主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職 級的人員，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、 三產(chǎn)業(yè)中技能含量較高的崗位上（ 中華人民共和國職業(yè)分類大典中第三至第六大類） 一般來講，它必須具備如下四個方面的能力：第一，獨立解決生產(chǎn)技術(shù)中關(guān)鍵問題的能力； 第二，適應(yīng)設(shè)備更

5、新和產(chǎn)品更新的能力；第三，具有改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、提高產(chǎn)品質(zhì)量與豐富 產(chǎn)品品種的能力；第四，具有有效帶動和協(xié)調(diào)其他技術(shù)人員技術(shù)攻關(guān)，或整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的 組織能力。他們與管理人員、工程技術(shù)人員共同構(gòu)成企業(yè)的人才群體，在保證產(chǎn)品質(zhì)量和 提高企業(yè)效益中發(fā)揮著重要的作用。 要造就這樣的高技能人才，必須經(jīng)過較系統(tǒng)、較全面的學(xué)校培養(yǎng)和訓(xùn)練，并在實際生 產(chǎn)中鍛煉成熟，在終生學(xué)習(xí)中持續(xù)提高。這已是發(fā)達(dá)國家多年總結(jié)出來的培養(yǎng)模式和強(qiáng)國 經(jīng)驗。技師學(xué)院是適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)需要脫穎而出的，它必須突破傳統(tǒng)院校的辦學(xué)理念 與模式，貼近市場、面向企業(yè)，在培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加以創(chuàng)新，克服 傳統(tǒng)教育觀的束縛，運用自身

6、辦學(xué)優(yōu)勢和特點，探索出一條高技能人才培養(yǎng)的新路，實現(xiàn) 高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。 二、校企合作、課程改革是做好高技能人才培養(yǎng)的兩大抓手 基于對高技能人才的內(nèi)涵理解和成長規(guī)律的把握，我們認(rèn)為，要真正培養(yǎng)出具有較高 的技術(shù)技能、必要的理論知識、較強(qiáng)的實踐和創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)道德（參見中國勞動 和社會保障社出版的高級技能人才培養(yǎng) ）的高技能人才，就必須緊緊抓住校企合作、 體化課程改革兩大關(guān)鍵，對接需求，開發(fā)課程，實施教學(xué)。 1、校企合作是高技能人才培養(yǎng)的基本模式 高技能人才是在生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線的從業(yè)者中的高素質(zhì)勞動者，首先就要會 干活、能干活，對接企業(yè)需求，對接崗位需要，離開了企業(yè)的通力合作和積

7、極參與，高技 能人才培養(yǎng)也就失去了根基，成為無源之水、無本之木。應(yīng)該說，只有校企合作才能確保 高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量；只有校企合作才能產(chǎn)生高技能人才批量培養(yǎng)的規(guī)模效應(yīng)；只有校 企合作才能促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)步入快車道。 這些年，我院一直堅持“企業(yè)的需求就是學(xué)院目標(biāo)”的辦學(xué)思想，積極探索和實踐工 學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式，加強(qiáng)校企合作的深度和力度，拓展校企合作的范圍和內(nèi)容， 探索開放多元的校企合作形式。目前，學(xué)院已與百余家企業(yè)建立了合作伙伴關(guān)系，每個專 業(yè)至少與 5 家以上的知名企業(yè)開展合作辦學(xué)，促進(jìn)了專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量的提升、辦學(xué)特色的凝 練、辦學(xué)成果的突顯。 學(xué)院 80%的高級工班和 100%的技師班

8、都是與企業(yè)合作的訂單班，像數(shù)控專業(yè)有 SMC、 福田康明斯、北京機(jī)床所、紅旗訂單班；汽車系有北京現(xiàn)代、東風(fēng)標(biāo)致、北京奔馳、寶馬 訂單、恒日訂單班；機(jī)電系有中心國際、康特榮寶訂單班；環(huán)保與生物制藥系有青島圣翰、 戴安、北京理化所訂單班等。這些訂單班的設(shè)立，絕不是掛個牌、命個名，而是從組班開 始，校企雙方就把這些學(xué)生“真正地當(dāng)成自己的人” 。對于學(xué)校來說是“學(xué)生” ，對于企業(yè) 來說就是“員工”，企業(yè)從課程設(shè)置、教學(xué)實施、考核評價，全過程地參與到學(xué)生的教育培 養(yǎng)之中。校企雙方共同制訂培訓(xùn)計劃，強(qiáng)化專項技能培訓(xùn)和綜合素質(zhì)養(yǎng)成，增強(qiáng)了培養(yǎng)的 針對性和適用性；校企雙方定期組織學(xué)生召開由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)專家、學(xué)院領(lǐng)

9、導(dǎo)教師參加的校企 雙方聯(lián)誼會、座談會、交流會；組織學(xué)生參觀企業(yè)、開展專項主題活動，設(shè)立企業(yè)獎學(xué)金， 按照企業(yè)班組形式建制班級，引進(jìn)企業(yè)的規(guī)章制度管理班級，讓學(xué)生感受企業(yè)文化，增強(qiáng) 了學(xué)生歸屬感。應(yīng)該說，這些訂單班學(xué)生身上被“烙上”了企業(yè)的鮮明印記，學(xué)生們提高 了“企業(yè)人”、“職業(yè)人”的意識，保障了學(xué)生實習(xí)就業(yè)后與企業(yè)的零距離對接。 2、一體化課程改革是高技能人才培養(yǎng)的重要依托 培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能人才，必須解決教什么、學(xué)什么的問題。傳統(tǒng)的學(xué)科體系的教 學(xué)，甚至理實一體的教學(xué)都很難培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的高技能人才，而實現(xiàn)了工作過程與 學(xué)習(xí)過程一體化的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)才是我們要追尋與實踐的教學(xué)模式

10、。 我院自 2004 年啟動新一輪的教學(xué)改革以來， 緊緊圍繞工作過程系統(tǒng)化課改原則， 開發(fā) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域和教學(xué)項目，探索和實踐工學(xué)一體化教學(xué)改革。目前學(xué)院開發(fā)出了像汽車系的倒 車?yán)走_(dá)、改裝車、卡丁車，數(shù)控系的液壓扳手、桌面小銑床、EMC兩沖程發(fā)動機(jī)、數(shù)控銑 床改造、 轉(zhuǎn)向箱體， 機(jī)電系的氣動和液動控制回路功能實現(xiàn)項目群、MP（S 模塊化生產(chǎn)系統(tǒng)） 項目群，環(huán)保系的水質(zhì)、室內(nèi)氣體監(jiān)測項目群、食品安全檢測項目群等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于專 業(yè)教學(xué)實踐中的教學(xué)項目，提高了教學(xué)質(zhì)量與效果。 為什么說工學(xué)一體化教學(xué)適于高技能人才培養(yǎng)，主要基于如下三點原因： 一是課程開發(fā)體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合。工學(xué)一體化課程開發(fā)的流程包括職業(yè)

11、與工作分析、確 定典型工作任務(wù)、描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課業(yè)設(shè)計、課程實施與評價五個步驟，每一步都緊密地 與企業(yè)崗位工作實際相結(jié)合，做到課程內(nèi)容來自于企業(yè)，來自于典型的工作任務(wù)，實現(xiàn)了 學(xué)習(xí)與工作的有機(jī)結(jié)合。二是教學(xué)項目的實施就是一個工作過程。 在實施教學(xué)項目過程中, 以小組的形式，教師作指導(dǎo)，學(xué)生為主體，按照收集學(xué)習(xí)信息、制訂項目學(xué)習(xí)計劃、研討 實施方案、執(zhí)行方案、檢查驗收、評估反饋六個環(huán)節(jié)實施教學(xué)，這本身就是一個典型的工 作過程，達(dá)到了“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”，“所教、所學(xué)、所用三所對接”的理想效果。 三是培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。實施工學(xué)結(jié)合一體化課改，學(xué)生在完成基于企業(yè)典型工作任 務(wù)而開發(fā)出的教學(xué)

12、項目過程中，不僅僅掌握了專業(yè)能力，更有利于培養(yǎng)出學(xué)生責(zé)任感、質(zhì) 量意識、團(tuán)隊協(xié)作、信息收集、溝通協(xié)調(diào)等綜合職業(yè)素質(zhì)，這些也正是企業(yè)需要、高技能 人才應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。 三、加強(qiáng)師資建設(shè)是高技能人才培養(yǎng)的基本保障 依托于一體化教學(xué)培養(yǎng)高技能人才，關(guān)鍵在于有一支與其匹配的一體化教師隊伍。應(yīng) 該說，一體化教師的數(shù)量與質(zhì)量是當(dāng)前影響高技能人才培養(yǎng)工作成效的一個主要矛盾點。 加強(qiáng)一體化師資建設(shè)是今后一段時間技工院校提升內(nèi)涵品質(zhì)、實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)辦學(xué)目 標(biāo)的一項核心工作。 為建設(shè)一支適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)、勝任一體化教學(xué)的師資隊伍，這些年，我院借助一 體化課程改革的推進(jìn)和承擔(dān)全國技校系統(tǒng)師資培訓(xùn)、北京市教

13、師素質(zhì)提高工程項目以及舉 辦全國、北京市技能大賽活動，研究一體化教師培養(yǎng)模式，開展一體化教師培養(yǎng)，取得了 很好的成績，積累了一些較為成功的經(jīng)驗。 在一體化教師培養(yǎng)工作中，學(xué)院形成了由普通教師、一體化教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè) 負(fù)責(zé)人的梯度發(fā)展的目標(biāo)清晰、可操作、可推廣的技校教師培訓(xùn)體系。學(xué)院在外引、送培 的同時，更加關(guān)注校本教師培訓(xùn)工作，要求教師做課改、做項目，深入到一體化課改之中， 緊緊圍繞專業(yè)能力和教學(xué)能力開展內(nèi)部培訓(xùn)。學(xué)院明確，只要是專業(yè)教學(xué)計劃設(shè)定的教學(xué) 項目，包括引進(jìn)的外協(xié)加工任務(wù)，教師必須親自動手，能夠獨立完成。所謂的教學(xué)生“干 活”之前自己必須先會“干活”。學(xué)院組織全體教師開展“理會

14、課標(biāo)、書寫教案、教學(xué)實施、 教學(xué)評價”四步培訓(xùn)法的基本功培訓(xùn)，提高教師教學(xué)能力與技巧，學(xué)會“教學(xué)”?！皶苫睢?、 “會教學(xué)”，這就是學(xué)院要打造的一體化教師。 幾年來，學(xué)院培養(yǎng)了一大批專業(yè)骨干教師。朱永亮同志被評為全國優(yōu)秀教師、首屆中 國職業(yè)院校教學(xué)名師和人社部認(rèn)定的全國一體化教改專家；張萌同志被評為北京市優(yōu)秀教 師；韓強(qiáng)、李曙光等 9 名同志被評為北京市優(yōu)秀青年骨干教師；成林、李洪峰、肖鵬等一 批老師成為具備企業(yè)培訓(xùn)師資質(zhì)的培訓(xùn)師。 正是因為學(xué)院有了這樣一批一體化教師隊伍，確保了高技能人才培養(yǎng)工作成績突出， 效果顯著。 學(xué)院在全國第二屆數(shù)控技能大賽中， 有兩名學(xué)生獲得冠軍和全國技術(shù)能手稱號；

15、在國家、北京市舉辦的各類技能大賽中有 30 余人次的學(xué)生選手獲得優(yōu)秀獎以上獎勵， 在首 都技工院校中名列前茅。學(xué)院高級工班學(xué)生受到了用人單位的歡迎，被提前搶訂，供不應(yīng) 求，就業(yè)率一直在 100%。許多畢業(yè)生在企業(yè)迅速成長，受到重用，成為班組長、技術(shù)骨干， 乃至走上管理崗位，為學(xué)院贏得了榮譽(yù)。 四、院校化技師培養(yǎng)是我院高技能人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新 新技師能否通過院校進(jìn)行培養(yǎng)是近年來業(yè)界一直爭論的一個課題。我們認(rèn)為，對于知 識技能型專業(yè)，只要堅持的是校企合作辦學(xué)之路，采取的是工學(xué)一體化教學(xué)，集中式、標(biāo) 準(zhǔn)化、規(guī)?；囵B(yǎng)新技師一定是可行的。 按照原國家勞動和社會保障部 2006年 8 月下發(fā)了關(guān)于推動高

16、級技工學(xué)校技師學(xué)院加 快培養(yǎng)高技能人才有關(guān)問題的意見 （勞社部發(fā) 200631 號）的規(guī)定：部分知識技能型的 專業(yè)，由省級勞動保障部門組織專家評審論證后，報勞動和社會保障部審核批準(zhǔn)，可以由 院校直接發(fā)放技師職業(yè)資格證書。我院自 2007 年開始開展技師培養(yǎng)模式與課程開發(fā)課 題研究，并率先在知識技能型專業(yè)技師的院校培養(yǎng)上進(jìn)行探索。 2008 年 10 月，我院數(shù)控 應(yīng)用技術(shù)、汽車運用與維修兩個專業(yè)的技師培養(yǎng)方案通過了國家人社部、北京人社局邀請 的來自企業(yè)、部委、院校的 14 位專家的評審，并于 12 月得到人力資源和社會保障部正式 批復(fù)（人社職司函 200821 號），同意我院開展院校學(xué)制式技師培養(yǎng)。目前學(xué)院技師班學(xué) 生共計 98人，其中首批技師班 23 人于今年 7月份即將畢業(yè)，正在籌備考評工作。 在制訂與實施院校化技師培養(yǎng)方案過程中，學(xué)院充分借鑒傳統(tǒng)技師成長的經(jīng)驗，按照 國家技師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和知識技能型專業(yè)特點，遵循“三三原則” ，即“三個合作：課程 方案由校企合作企業(yè)專家與院校教師共同開發(fā)形成；培養(yǎng)過程由校企合作通過訂 單培養(yǎng)，企業(yè)參與到過程管理與檢查；培養(yǎng)質(zhì)量由校企合作企業(yè)專家與院校教師共同 評價。三個對接