課堂教學(xué)切片診斷.doc

1、 教學(xué)切片分析：課堂研究的新視角 摘要 關(guān)鍵詞 教學(xué)技能；教學(xué)切片：課堂研究課堂是教學(xué)現(xiàn)象發(fā)生與教學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)的場(chǎng)所，因此，課堂研究是教學(xué)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂研究不僅僅是為了改進(jìn)一堂課的教學(xué)效果，還是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑，這就是課堂研究具有“一體兩面”的作用。雖然課堂研究是一個(gè)傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域與方式，但在我國(guó)廣大中小學(xué)中仍停留在經(jīng)驗(yàn)的層次，粗糙與形式化現(xiàn)象嚴(yán)重。最近幾年，一些定量觀察的方式逐步被引入到實(shí)踐界，比如借鑒專(zhuān)家制定的量表進(jìn)行課堂觀察，但又操作繁鎖復(fù)雜沒(méi)有實(shí)踐性而廣受報(bào)怨。因此，探索一種實(shí)用有效而又操作方便的課堂研究方法具有極為重要的實(shí)踐價(jià)值與理論價(jià)值。一、教學(xué)切片課堂分析的內(nèi)涵教學(xué)切片分

2、析是一種嶄新的課堂研究方法，它以錄像觀察與現(xiàn)場(chǎng)觀察相結(jié)合，以定性視頻分析的方式，提取典型的切片教學(xué)行為片段，重現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，以直觀、真實(shí)的方式歸納出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)與要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提升與課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)切片分析，作為一種課堂研究方法，所有的工作是圍繞著“教學(xué)切片”展開(kāi)的。 何為“教學(xué)切片”，這一詞是受生物學(xué)、生理學(xué)中“切片”概念的啟發(fā)而提出來(lái)的。教學(xué)切片是碎片化的教學(xué)設(shè)計(jì)行為片段，每一切片本質(zhì)上就是包含某一相對(duì)獨(dú)立教學(xué)技能的課堂教學(xué)行為片段。教學(xué)切片分析就是對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)進(jìn)行的分解研究，分解出的每一個(gè)單元就被稱(chēng)為“切片”。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行切片研究，來(lái)自于行為主義對(duì)課堂教學(xué)的理

3、解。在行為主義視野下，人的行為是可以分解的，并且是可以有目的的進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于課堂教學(xué)而言，教學(xué)就是由一系列有目的的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)事件組成。課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)可以觀察的行為組成，教學(xué)行為是可以分解的，并且是可以優(yōu)化的。有效教學(xué)是普遍有效的教學(xué)行為的組合與排列。因此，在對(duì)包含某一技能的教學(xué)行為片斷單獨(dú)“切出”后，其目的就在于分析、診斷并優(yōu)化，提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。二、教學(xué)切片課堂分析的程序與操作教學(xué)切片分析作為一種課堂觀察與課堂研究方法，它有基本的操作程序如下：第一步：初步“切片”。初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像觀察兩種方式進(jìn)行課堂觀察，在這一過(guò)程中，人工觀察就是憑借聽(tīng)課人的理解、經(jīng)驗(yàn)及

4、研究主題，以人工的方式記錄下需要分析的教學(xué)行為也即“切片”，比如某一節(jié)課中，值得分析的教學(xué)行為有情境創(chuàng)設(shè)、小組合作等，需要記錄這些教學(xué)行為的發(fā)生過(guò)程、操作步驟及典型效果等。在人工觀察的同時(shí)，錄像觀察則精準(zhǔn)的記錄下整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在這步驟中，需要考慮一個(gè)核心要素，那就是切片的范圍或課堂觀測(cè)點(diǎn)及課堂觀測(cè)手段。（1）教學(xué)技能視頻切片的框架。課堂研究主要是以課堂觀察的方法進(jìn)行，從資料收集及資料呈現(xiàn)的形式，可以分為定量與定性兩類(lèi)課堂觀察，但它們基本按照一個(gè)共同的框架展開(kāi)研究。“盡管課堂觀察方法有不同的類(lèi)別，但在具體運(yùn)用中，它們都有一個(gè)大致相同的研究框架：課堂觀察前的計(jì)劃課堂觀察記錄資料分析及結(jié)果呈現(xiàn)，三個(gè)

5、階段中每一個(gè)階段都有一些具體的步驟。”（陳瑤，課堂觀察方法之研究D，上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2000：2.）這里的教學(xué)技能視頻切片的框架，類(lèi)似于課堂觀察前的計(jì)劃，也即我們?cè)谡n堂觀察中觀察什么樣的教學(xué)行為。依據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)的課堂流程及結(jié)合新課改精神，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐研究中，總結(jié)出如下“切片”框架：（魏宏聚，楊潤(rùn)勇，中小學(xué)教師教學(xué)技能研訓(xùn)，）1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（技能）2、（導(dǎo)入）情境創(chuàng)設(shè)技能教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)建立一個(gè)教學(xué)氛圍，把學(xué)習(xí)者的注意力引導(dǎo)到相關(guān)學(xué)習(xí)方向上3、學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)技能教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的兩類(lèi)技能4、師生互動(dòng)技能5、小組合作技能6、教學(xué)結(jié)構(gòu)安排技能7、教學(xué)重、難點(diǎn)處理技能使學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)的預(yù)期、期

6、待教學(xué)技能在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)的是教學(xué)行為，上述七個(gè)教學(xué)行為是不分學(xué)科及年級(jí)，是所有教學(xué)有效性課堂體現(xiàn)出的高效行為。這個(gè)框架確定后，研究者就可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)行為關(guān)注，但是，并不是所有的教學(xué)行為具有分析價(jià)值，所以，這個(gè)切片的過(guò)程是研究者對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程“心中的分解”。哪些切片值得分析呢，這就是現(xiàn)場(chǎng)觀課的時(shí)候，觀課中需要在田野記錄中進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并把典型切片的特征進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，為下面典型片段的分析做準(zhǔn)備。（2）課堂觀察手段。作為一種課堂觀察（研究）方法，教學(xué)切片課堂分析是在人工定性觀察的基礎(chǔ)上，借助錄像觀察，對(duì)一節(jié)課堂教學(xué)的分解與診斷。因此，它獲取信息的手段是錄像觀察與人工觀察相結(jié)合。錄像觀察，顧名

7、思義，就是以錄像的方法獲取課堂信息，它是對(duì)人工獲取信息的改進(jìn)。錄像觀察最大的優(yōu)點(diǎn)是記錄詳細(xì)，教學(xué)過(guò)程中的全部細(xì)節(jié)可以詳細(xì)、完整的記錄下來(lái)，可以反復(fù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的重現(xiàn)，克服了人工記錄記錄不全、不能重復(fù)的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂研究，往往是聽(tīng)課人憑借一枝筆、一個(gè)記錄本，憑借個(gè)人的理解與經(jīng)驗(yàn)記錄信息，這種記錄也被稱(chēng)為田野筆記。它的優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出、可以選擇性的記錄而克服機(jī)械分析的局限性，但由于課堂教學(xué)的不可逆性，人工記錄的不足往往由于時(shí)間緊迫而會(huì)遺漏掉有價(jià)值的信息。教學(xué)技能視頻切片采用錄像記錄與人工記錄相結(jié)合，在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，由人工記錄下有分析價(jià)值的信息或框架，課后結(jié)合教學(xué)錄像進(jìn)行詳細(xì)、有針對(duì)性的分析。第二步：選

8、取典型切片。這一環(huán)節(jié)是在第一步“初步切片”的基礎(chǔ)上展開(kāi)，“初步切片”并沒(méi)有對(duì)課堂錄像進(jìn)行真正意義的分解，而只是記錄下了值得分析的教學(xué)行為切片，這類(lèi)切片主要分為兩種類(lèi)型，也即兩類(lèi)典型。1優(yōu)秀的典型片段。優(yōu)秀的典型片段也就是優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)片段，它代表了一線教師長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)分析、歸納與提升，就成為所謂的理論。這類(lèi)理論具有特殊性，它是以經(jīng)驗(yàn)為主，具有很強(qiáng)的操作性與實(shí)踐性。這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)總結(jié)、強(qiáng)化后，對(duì)于優(yōu)秀教師本是一個(gè)強(qiáng)化，使他的無(wú)意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)為有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于其它教師而言，這些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)由個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為公共知識(shí)，對(duì)更多的人產(chǎn)生借鑒價(jià)值。2不足的典型片段。不足的典型片段代表了某一類(lèi)典型的教學(xué)

9、設(shè)計(jì)，它呈現(xiàn)出的“問(wèn)題”具有普遍性與代表性，分原這類(lèi)典型片段，對(duì)于提高上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性具有重要的意義。第三步：切片的分析與應(yīng)用 課堂教學(xué)切片作為一種新興的教學(xué)資源，是一種多功能的課堂研究載體。它的發(fā)現(xiàn)、截取及應(yīng)用，不僅可以用于提高課堂教學(xué)的有效性而且還可以此來(lái)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升。1.深度的課堂研究，提升教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)切片分析，首先做為一種課堂研究方法，可以針對(duì)一節(jié)課，把這節(jié)課中有教育價(jià)值的教學(xué)細(xì)節(jié)、行為進(jìn)行深度的展示與分析，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。深度課堂研究的主人，即可以是教研人員，也可以是執(zhí)教者本人。以執(zhí)教者本人為例。課堂教學(xué)的執(zhí)教者通過(guò)觀看自己的教學(xué)實(shí)錄

10、及切片，可以看到自己在教學(xué)中的一切表現(xiàn)，如教學(xué)重難點(diǎn)處理、師生互動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)等，當(dāng)然也包括自己語(yǔ)言上的優(yōu)缺點(diǎn)及下意識(shí)和無(wú)意識(shí)的動(dòng)作的表現(xiàn)等。“這對(duì)于教師們而言，反復(fù)研究自己的課堂切片能起到說(shuō)教、報(bào)告、培訓(xùn)等無(wú)法取代的作用?！保顭埽K仕艷，“課堂切片”助推教師成長(zhǎng)J，科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（2）：37.）2.教師教學(xué)技能專(zhuān)題訓(xùn)練，提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。這一功能類(lèi)似于微格訓(xùn)練，微格訓(xùn)練以錄像為載體，生動(dòng)、真實(shí)的呈現(xiàn)了某一技能的特點(diǎn)及操作注意事項(xiàng)，在教師教育領(lǐng)域內(nèi)是公認(rèn)的優(yōu)秀訓(xùn)練方式。教學(xué)切片也可以進(jìn)行此類(lèi)訓(xùn)練，可以以專(zhuān)題的方式收集某一技能的有關(guān)視頻并對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，這是一種有效的校本研究

11、方式。以教學(xué)切片進(jìn)行專(zhuān)題教學(xué)技能研究已在國(guó)內(nèi)一些學(xué)校實(shí)施，比如，一位地理教師，以黃河這節(jié)課為例，對(duì)提問(wèn)的有效性進(jìn)行了專(zhuān)題分析，他是這樣做的：（張新，通過(guò)切片分析課例透視課堂提問(wèn)基本功J，現(xiàn)代教學(xué)，2013，（1-2）：110.）為了引導(dǎo)中學(xué)地理教師研究課堂提問(wèn)節(jié)術(shù)，關(guān)注課堂提問(wèn)基本功的訓(xùn)練，我在我區(qū)內(nèi)地理教師專(zhuān)題教研活動(dòng)會(huì)議上結(jié)合聽(tīng)過(guò)的黃河一課進(jìn)行了專(zhuān)題指導(dǎo)。根據(jù)本節(jié)課教學(xué)實(shí)錄，第一步進(jìn)行切片，我以問(wèn)題為單位，主要切分了三十多個(gè)課堂提問(wèn)片段；第二步從比較中評(píng)析提問(wèn)的優(yōu)劣得失。這一分析方法得到了與會(huì)教師的一致好評(píng)。教學(xué)切片既可以進(jìn)行深度的課堂研究，也可以對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，這兩個(gè)功能可以結(jié)

12、合起來(lái)進(jìn)行，也可以單獨(dú)分開(kāi)進(jìn)行。 三、教學(xué)切片分析超越于傳統(tǒng)課堂研究方法的意義 作為一種課堂研究方法，教學(xué)技能視頻切片分析是對(duì)傳統(tǒng)及當(dāng)前課堂研究方法的繼承與創(chuàng)新，這些繼承與創(chuàng)新體現(xiàn)如下：（一）教學(xué)技能視頻切片分析融合了定性與定量課堂研究的優(yōu)點(diǎn)“定性課堂觀察的記錄方式從本質(zhì)上來(lái)看，主要就是田野筆記（實(shí)地筆記），對(duì)田野筆記所記錄的大量原始文字資料的分析方法不同于對(duì)數(shù)據(jù)的分析方法，但也有一定的規(guī)律可循?！保惉帲n堂觀察方法之研究D，上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2000：2-3.）從這個(gè)角度來(lái)看，傳統(tǒng)的及當(dāng)前的中小學(xué)課堂研究主要是定性研究，依靠眼、耳感官，記錄課堂上的教學(xué)信息。這種研究最大的不足是記

13、錄缺乏客觀依據(jù)，經(jīng)驗(yàn)性、主觀性強(qiáng)，其次是易遺漏信息且難已回憶。優(yōu)點(diǎn)是可以有選擇的記錄有價(jià)值的信息，避免定量研究的機(jī)械、繁瑣。定量觀察是基于實(shí)證主義的方法論展開(kāi)研究，當(dāng)前主要依靠特制量表進(jìn)行觀察。其優(yōu)點(diǎn)是相對(duì)客觀量化，避免經(jīng)驗(yàn)與主觀，不足是需要專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，且操作復(fù)雜。在現(xiàn)實(shí)的課堂研究中，定量觀察除了專(zhuān)業(yè)的研究者采用外，基本被廣大中小學(xué)所放棄。教學(xué)技能視頻切片分析記錄信息的方法為田野記錄及錄像觀察相結(jié)合，分析框架為田野記錄確定了基本的分析主題，田野記錄選取的典型的教學(xué)行為又為錄像切片指明了對(duì)象，錄像切片可以反復(fù)的進(jìn)行細(xì)致的診斷，既可以定性診斷又可以進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)。因此教學(xué)技能視頻切片分析是定性觀察與定

14、量觀察的結(jié)合，二者的優(yōu)、缺點(diǎn)互相彌補(bǔ)。（二）教學(xué)技能視頻切片，創(chuàng)造性的改造了傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練教學(xué)技能視頻切片分析，可以理解為視頻訓(xùn)練。對(duì)于視頻訓(xùn)練，即利用教學(xué)視頻案例對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界并不陌生。在國(guó)外，它的前身是課堂教學(xué)錄像分析研究，比如眾所周知的微格教學(xué)即是典型的視頻培訓(xùn)。微格教學(xué)就是對(duì)微小教學(xué)片段的研究。從這個(gè)角度而言，教學(xué)技能視頻訓(xùn)練與之同意，也是對(duì)微小教學(xué)片段的研究。但不同的是，微格教學(xué)的訓(xùn)練是自上而下的，先由專(zhuān)家預(yù)設(shè)某一個(gè)教學(xué)片段，然后要求教師按照專(zhuān)家的要求設(shè)計(jì)某一個(gè)教學(xué)片段并實(shí)踐，最后專(zhuān)家再提意見(jiàn)，反復(fù)循環(huán)訓(xùn)練，直到滿意為止。這一訓(xùn)練模式，在中小學(xué)校是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，一是教師

15、沒(méi)有專(zhuān)一時(shí)間進(jìn)行主題鮮明的錄像；二是微格設(shè)備要求較高，許多中小學(xué)校無(wú)法滿足。教師技能視頻切片對(duì)此進(jìn)行了改造：第一，視頻來(lái)源于教師的常態(tài)教學(xué)錄像。對(duì)于一線中小學(xué)教師而言，上課是他們的“主業(yè)”，因此，對(duì)這些教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行錄像分析，資源豐富，切沒(méi)有額外增加他們的工作負(fù)擔(dān)，操作起來(lái)具有可行性。第二，教學(xué)技能視頻切片分析，所用的工具設(shè)備簡(jiǎn)單?！扒衅治觥彼缘墓ぞ呖煞譃閮深?lèi)，一類(lèi)是硬件設(shè)備，基本上一個(gè)便攜式錄像機(jī)即可，價(jià)格便宜，中小學(xué)校都可以購(gòu)置；另一是“軟件”，比如視頻剪輯、整合與轉(zhuǎn)換軟件，這些軟件應(yīng)用廣泛、免費(fèi)使用且操作簡(jiǎn)單。（三）教學(xué)技能視頻切片分析具有強(qiáng)大的團(tuán)體校本研究功能所謂團(tuán)體校本研究，就是可

16、以以學(xué)校或?qū)W科為單位，進(jìn)行大范圍的開(kāi)展，這一特點(diǎn)已超越了一般意義上的課堂觀察。一般意義上的課堂觀察方法，它的研究對(duì)象是以一節(jié)課為分析對(duì)象，其主要功能指向某一節(jié)課的診斷，用以優(yōu)化教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。教學(xué)技能視頻切片分析，不僅僅是一節(jié)課的課堂觀察方式，它有多種研究視角，可以以學(xué)校或?qū)W科為單位大范圍的開(kāi)展課堂研究，這是一般意義上的課堂研究方法所不具備的，下面提供三個(gè)分析緯度以開(kāi)展校本研究：（以下內(nèi)容，其核心觀點(diǎn)發(fā)表于教育理論與實(shí)踐2015年第1期。）1.以課堂為單元線索進(jìn)行整節(jié)課的“切片”研究第一，單獨(dú)分析某一節(jié)蘊(yùn)涵某一或某些教學(xué)技能的典型的課堂教學(xué)。這里的典型包括成功的典型或不成功的典型

17、兩類(lèi)。通過(guò)對(duì)這些典型的教學(xué)設(shè)計(jì)片段的分析，讓上課的教師及參與培訓(xùn)的教師明白何為好的教學(xué)技能，歸納出該教學(xué)技能在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的要點(diǎn)及易出現(xiàn)的問(wèn)題。2.以某一教學(xué)技能為單元線索進(jìn)行多節(jié)課的研究可以就某一教學(xué)技能，對(duì)多節(jié)課堂的教學(xué)錄像片斷或多位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)片段進(jìn)行綜合和比較研究。由于是橫跨多個(gè)課堂，多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，因此研究結(jié)果更全面，更具有說(shuō)服力。3.以某一教師的優(yōu)秀教學(xué)技能進(jìn)行研究教師教學(xué)效果良好，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，一定是某一教學(xué)設(shè)計(jì)技能比較優(yōu)秀、經(jīng)典，經(jīng)常在課堂上呈現(xiàn)?？梢詫?duì)體現(xiàn)這一教學(xué)技能的教學(xué)視頻進(jìn)行分析、歸納，總結(jié)出特點(diǎn)、規(guī)律用來(lái)互相借鑒、學(xué)習(xí)。 綜上所述，教學(xué)切片課堂分析是研究者在

18、長(zhǎng)期的一線教學(xué)研究中摸索出來(lái)的一種課堂研究方法。它是對(duì)傳統(tǒng)的微格訓(xùn)練的改造，充分利用了“視頻分析”的優(yōu)勢(shì)，又突破了它的不足，同時(shí)也改造了傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性課堂觀察方法。雖然教學(xué)切片課堂分析具有強(qiáng)大的團(tuán)體校本研究的價(jià)值，但它的具體操作程序及不足仍需要在實(shí)踐中去探索?！敖虒W(xué)切片”：細(xì)節(jié)剖析促教改魏宏聚實(shí)例分析直戳一線教師痛點(diǎn)河南省周口市一中七年級(jí)教室里，郭老師的語(yǔ)文課開(kāi)始了，電子白板上打出了課文標(biāo)題“走一步，再走一步”。這是人教版語(yǔ)文教科書(shū)七年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，作者是美國(guó)作家莫頓亨特。文章主要講作者自己小時(shí)候膽小體弱，一次跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，半路上“卡”住了，上不去也下不來(lái)?！拔覐氖芟?/p>

19、下望，感到頭暈?zāi)垦＃晃医^對(duì)沒(méi)法爬下去，我會(huì)滑倒摔死的。但是，往崖頂?shù)穆犯y爬，因?yàn)樗?，更險(xiǎn)”傍晚時(shí)分，父親找到了他，鼓勵(lì)他向下走一小步，踏在一塊結(jié)實(shí)的石頭上他一步一步地爬下來(lái)，終于脫險(xiǎn)。講出課文標(biāo)題后，郭老師立刻說(shuō)，同學(xué)們，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一下自己登山的感受？一位學(xué)生說(shuō)，爬山好累啊。第二位學(xué)生說(shuō)，有一次爬山終于到山頂了，很自豪下課后不久，在授課教師與聽(tīng)課教師聚集一堂的教研活動(dòng)中，周口一中教導(dǎo)主任董亞玲單刀直入，她主要關(guān)注的是這節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，從登山的感受導(dǎo)入，有兩個(gè)問(wèn)題，一是切入點(diǎn)太平淡；二是對(duì)于生活在平原的十來(lái)歲的孩子來(lái)說(shuō)，他們大多沒(méi)有登山的經(jīng)歷，很難引起他們的共鳴。這種導(dǎo)入方式，

20、很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，這樣導(dǎo)入新課，指向有偏差。作者重在講述面對(duì)困難時(shí)要有勇氣去克服，而不是說(shuō)一定要爬到山頂。任課教師在引導(dǎo)學(xué)生談登山的感受時(shí)，只得出“自豪、快樂(lè)、累”等感受，沒(méi)有悟到作者的要義：遇到困難，首先要有勇氣面對(duì)；同時(shí)，可以用一步一步分解困難的方法。接下來(lái)，周口五一路小學(xué)張老師講述了“情境導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與注意事項(xiàng)”，對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)節(jié)分析周口市川匯區(qū)的一些老師說(shuō)，有時(shí)自己精心準(zhǔn)備的課，沒(méi)有得到贊賞表?yè)P(yáng)，心里很難受。但是非常歡迎董老師這樣的點(diǎn)評(píng)，一針見(jiàn)血，具體到位，一下子讓自己看到了課堂病癥所在，也找到了教學(xué)改進(jìn)的方向！上面是河南大學(xué)與周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院的合作

21、項(xiàng)目“基于教學(xué)切片的課堂研究”一次研討會(huì)的實(shí)況，董亞玲所用的分析方法正是我們倡導(dǎo)的典型的“教學(xué)切片”分析方法。精確診斷才能對(duì)癥下藥去年夏天，我受聘為周口師范學(xué)院“教學(xué)切片課堂研究實(shí)踐”項(xiàng)目首席專(zhuān)家，與該校教育科學(xué)學(xué)院的教師以及一些中小學(xué)教師組成合作研究團(tuán)隊(duì)，多次走進(jìn)鄭州市與周口市的中小學(xué)，以區(qū)域?yàn)閱挝婚_(kāi)展“教學(xué)切片”課堂研討。在教研實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)基層教師更需要具體的、有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，也只有這種教研活動(dòng)，才能真正促進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為變革?！敖虒W(xué)切片”正是在此意義上提出的一種課堂研究理念。“切片”概念借鑒自生物學(xué)、生理學(xué)的術(shù)語(yǔ)，在科學(xué)研究中，切片中包含著細(xì)胞、細(xì)菌與病毒，需要借助顯微鏡開(kāi)展

22、微觀研究，所以，“教學(xué)切片”研究也意味著精細(xì)化的案例研究。周口師院教育科學(xué)院副院長(zhǎng)徐艷偉，已經(jīng)參與相關(guān)研究一年多的時(shí)間，她對(duì)“教學(xué)切片”課堂診斷方法有比較精當(dāng)?shù)臍w納，她指出，“教學(xué)切片”具體就是指包含某一相對(duì)獨(dú)立性的課堂教學(xué)行為片段?！敖虒W(xué)切片”課堂分析的基本的操作程序是：第一步為初步“切片”。初步“切片”環(huán)節(jié)就是以人工觀察與錄像觀察兩種方式進(jìn)行課堂觀察，記錄值得分析的教學(xué)行為片斷，為真正的“切片”分析做準(zhǔn)備。第二步為選取典型“切片”。這一環(huán)節(jié)是在“初步切片”的基礎(chǔ)上，借助剪輯軟件把典型的、值得分析的教學(xué)片斷截取下來(lái)。典型切片又分為優(yōu)秀典型片段與不足的典型片段兩類(lèi)。優(yōu)秀的典型片段也就是優(yōu)秀的教

23、學(xué)設(shè)計(jì)片段，它是一線教師長(zhǎng)期的成功實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的凝聚，這些經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)分析、歸納與提升，就能生成具有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)理論。比如，鄭州回民中學(xué)高一語(yǔ)文“小組合作活動(dòng)”被選為優(yōu)秀典型教學(xué)片斷。這些發(fā)生在教師身邊的真實(shí)教學(xué)片斷，經(jīng)過(guò)具體分析，可以使優(yōu)秀教師的個(gè)人知識(shí)轉(zhuǎn)化為更多教師的公共知識(shí)，對(duì)促進(jìn)教學(xué)反思與改革具有借鑒意義。不足的典型片段代表了某一類(lèi)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)，它呈現(xiàn)出的問(wèn)題具有普遍性與代表性，分析這類(lèi)典型教學(xué)片段，對(duì)于提高上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)素質(zhì)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性具有重要的意義。以導(dǎo)入為例，一位教師在講述高一歷史“物質(zhì)生活與習(xí)俗變遷”這一主題時(shí)，引進(jìn)了小品昨天、今天、明天，雖然該小品引得全班同學(xué)哈哈大笑，

24、但小品內(nèi)容與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，起不到導(dǎo)入新知的作用。這類(lèi)導(dǎo)入設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)中具有典型性，截取該教學(xué)片斷進(jìn)行分析，就可以起到糾偏作用。 “教學(xué)切片”的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)我們課題組每次研討都吸收廣大一線教師參與。我們發(fā)現(xiàn)，課堂“教學(xué)切片”作為一種新興的教學(xué)資源，它的發(fā)現(xiàn)、截取及應(yīng)用，同時(shí)具有理論與實(shí)踐兩方面的價(jià)值。教研人員與執(zhí)教者本人一起研討，進(jìn)行深度課堂研究，會(huì)對(duì)一線教師的教學(xué)行為變革產(chǎn)生直接的影響。例如，周口師院教師黃寶權(quán)在“中小學(xué)課堂有效提問(wèn)的現(xiàn)狀分析與反思”研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的中小學(xué)課堂中，無(wú)效或低效提問(wèn)普遍存在。他分析了中小學(xué)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀，并提出了提高課堂有效提問(wèn)的建議。一些教師應(yīng)用他的提問(wèn)方

25、式，在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生，深入追問(wèn)，收到了較為理想的教學(xué)效果。執(zhí)教者本人，也就是中小學(xué)一線教師，通過(guò)觀看自己的教學(xué)實(shí)錄，可以看到自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，如教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處理、師生互動(dòng)中的優(yōu)缺點(diǎn)等。“教學(xué)切片”“固化”了教學(xué)細(xì)節(jié)、教學(xué)情境，對(duì)于教師們而言，反復(fù)研究自己或他人的課堂“切片”，能起到理論培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座無(wú)法替代的作用。在實(shí)踐中，我們不斷拓展“教學(xué)切片”的研究空間，比如，以某一課堂為對(duì)象，進(jìn)行整節(jié)課的“切片”研究；以某一教學(xué)技能為線索，對(duì)多位教師的多節(jié)課進(jìn)行研究；以某一教師的優(yōu)秀教學(xué)技能為線索，進(jìn)行多節(jié)課的研究。這讓這種教學(xué)活動(dòng)受益面更為廣闊。研究團(tuán)隊(duì)核心成員周口師院科研處長(zhǎng)李清臣總結(jié)說(shuō)，相關(guān)視頻

26、來(lái)源于教師的常態(tài)教學(xué)錄像，不需要專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備。對(duì)于一線教師而言沒(méi)有額外增加他們的工作負(fù)擔(dān)。“教學(xué)切片”分析，所用工具設(shè)備簡(jiǎn)單，基本上一個(gè)便攜式錄像機(jī)即可，價(jià)格便宜，中小學(xué)校都可以購(gòu)置。此外視頻剪輯、整合與轉(zhuǎn)換軟件都可以免費(fèi)使用且操作簡(jiǎn)單。這種分析還具有強(qiáng)大的團(tuán)體校本研究潛能。所謂團(tuán)體校本研究，就是可以以學(xué)校或?qū)W科為單位，大范圍開(kāi)展活動(dòng)，這一特點(diǎn)已超越了一般意義上的課堂觀察。比如，我們已經(jīng)在周口市川匯區(qū)、鄭州市上街區(qū)等地區(qū)召集全區(qū)一些學(xué)科的教師開(kāi)展“教學(xué)切片課堂診斷”活動(dòng)。這種以區(qū)為單位開(kāi)展的課堂實(shí)踐研究，目前已受到越來(lái)越多的教師歡迎，對(duì)推動(dòng)教師的具體的教學(xué)行為改革起到了很大作用。切片診斷式教研重在

27、提高青年教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教研方式 (2012-02-02 16:23:38)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 教研 診斷 課堂教學(xué) 雜談分類(lèi)： 合作研討 教研活動(dòng)是提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)。它的三大核心是：自我反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。在帶教新教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教研活動(dòng)的過(guò)程中，我們一直在思考如何引發(fā)教師自覺(jué)自主地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)反思，通過(guò)同伴互助，讓有效經(jīng)驗(yàn)在彼此間傳播。 在近一年多的帶教過(guò)程中，我們深入教研、參與教研、引領(lǐng)教研。在實(shí)戰(zhàn)中找到了適宜并能引發(fā)新教師積極參與、智慧碰撞的基于“問(wèn)題”的切片診斷式教研。老師們就像拿著放大鏡去捉蟲(chóng)的孩子，在自己選定的教學(xué)片段中專(zhuān)注、細(xì)致、深入、全面的尋找問(wèn)

28、題，發(fā)揮集體的智慧去解決問(wèn)題、傳播經(jīng)驗(yàn)。 一、切片診斷式教研的概念界定根據(jù)教師的教學(xué)問(wèn)題，有針對(duì)性地選擇典型教學(xué)片段，通過(guò)一診二斷三治的診斷流程，引發(fā)同伴間的經(jīng)驗(yàn)碰撞，找到解決問(wèn)題的有效做法。診 提出優(yōu)點(diǎn)、找出缺點(diǎn)、分析難點(diǎn)。 關(guān)鍵點(diǎn)：準(zhǔn)斷 對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析。 關(guān)鍵點(diǎn)：廣治 提出改進(jìn)的做法。 關(guān)鍵點(diǎn)：妙 在這里，我們通過(guò)“走班項(xiàng)目”中一個(gè)真實(shí)的教研案例“切片診斷式教研”解讀。 二、切片診斷式教研案例解讀教研實(shí)錄：關(guān)于集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)的制定片段一：診 觀摩了小A老師展示的小班集體活動(dòng)“我要洗洗臉”，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的制定存在問(wèn)題，而這也正是許多青年教師設(shè)計(jì)活動(dòng)中常常出現(xiàn)的共性問(wèn)題。于是，我立即組織老

29、師們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教研。首先進(jìn)入尋找亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，活動(dòng)中故事的運(yùn)用、孩子生活照片的呈現(xiàn)以及每人一條小毛巾練習(xí)擦臉等環(huán)節(jié)的安排都得到了老師們的肯定。在此基礎(chǔ)上，我請(qǐng)大家指出活動(dòng)中的問(wèn)題，一位老師道出了自己的感受：“孩子們表現(xiàn)得特別乖，參與活動(dòng)的積極性不夠?！绷碛欣蠋熞哺岢鲆苫螅骸懊刻煳绮秃笪覀兌甲尯⒆硬聊?，有沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)組織一個(gè)集體活動(dòng)呢？”【解讀】 以上這個(gè)尋找亮點(diǎn)和指出問(wèn)題的環(huán)節(jié)就是切片診斷式教研中的診。它可以引導(dǎo)教師思考“教師想教什么？教師實(shí)際教了什么？學(xué)生實(shí)際又學(xué)了什么？學(xué)的效果如何？”是否找準(zhǔn)問(wèn)題是切片診斷式教研的前提。 片段二：斷 接過(guò)兩位老師的疑惑，我把球拋給大家對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，這樣一

30、個(gè)生活性很強(qiáng)的內(nèi)容究竟有沒(méi)有必要設(shè)計(jì)成集體活動(dòng)？它的意義又在哪里呢？ 這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了更多老師的思考和議論。 “我覺(jué)得有必要。教育指南上提出，幼兒園教育活動(dòng)的選擇應(yīng)以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，為幼兒和諧發(fā)展、終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。進(jìn)餐后擦臉” “的確，我們?cè)诿刻斓奈绮秃蟀l(fā)現(xiàn)許多幼兒并沒(méi)有養(yǎng)成飯后擦臉的習(xí)慣，即使是擦了也僅僅是敷衍走形式，為了完成老師的任務(wù)。在這種情況下，很有必要發(fā)揮集體活動(dòng)的作用?！?我繼續(xù)提問(wèn)：“既然是這樣，是什么原因?qū)е铝撕⒆觽冊(cè)诨顒?dòng)中不積極呢？” 立刻有老師回應(yīng)：“從講故事，到觀察照片，再到練習(xí)擦臉，感覺(jué)都是老師在教，是灌輸式的說(shuō)教，孩子們被動(dòng)地在學(xué)，沒(méi)有產(chǎn)

31、生一種愿望?！?“分析得很好！”我緊緊跟上，“沒(méi)有產(chǎn)生愿望的關(guān)鍵在哪里呢？”老師們卡住了。我及時(shí)指出關(guān)鍵點(diǎn)，“看看活動(dòng)目標(biāo)，試著找找原因吧！”這時(shí)，有老師發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題“1、知道吃完?yáng)|西要及時(shí)把臉擦干凈。2、學(xué)習(xí)正確的洗臉?lè)椒??；顒?dòng)雖然有兩條目標(biāo)，但內(nèi)容只反應(yīng)了認(rèn)知這一層次要求，而對(duì)情感和社會(huì)性發(fā)展等目標(biāo)只字不提?！本o跟著，執(zhí)教者小A老師提出異議：“我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)教會(huì)孩子正確擦臉的方法就可以了，為什么一定要加情感目標(biāo)呢？難道不覺(jué)得有些牽強(qiáng)嗎？！” “為什么一定要在制定目標(biāo)時(shí)加入情感目標(biāo)呢？有人提出疑義了，誰(shuí)來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題呢？”我鼓勵(lì)其他老師發(fā)表見(jiàn)解。 小D老師說(shuō)：“布盧姆認(rèn)為，影響課堂教學(xué)效果最主

32、要的變量有三個(gè)：學(xué)生的認(rèn)知前提、情感特性和教師教學(xué)的質(zhì)。這三大教學(xué)變量決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的水平及類(lèi)型、學(xué)習(xí)速度、情意效果等，有效地控制這三個(gè)變量，就能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。其中情感特性是影響教學(xué)效果的內(nèi)在因素和動(dòng)力，它包括情緒、情感、動(dòng)機(jī)、信心、態(tài)度、習(xí)慣等非智力的心理品質(zhì)?！薄爸x謝你用教育家的理論來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。誰(shuí)還能用今天課堂上出現(xiàn)的情況來(lái)解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”我繼續(xù)啟發(fā)。 小F老師說(shuō)：“今天的活動(dòng)給人一種感覺(jué)，就是老師在純粹地教孩子擦嘴巴，我覺(jué)得這樣的活動(dòng)價(jià)值不大，如果僅僅是要讓孩子學(xué)會(huì)這個(gè)技能，只要在每天午餐后強(qiáng)制要求就可以達(dá)成了?！?小G老師說(shuō)：“我也同意這種說(shuō)法，正是因?yàn)槔蠋熢谥贫繕?biāo)時(shí)沒(méi)有

33、考慮到情感因素，所以在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中看不到孩子們喜歡的態(tài)度和積極的愿望，他們只是在被動(dòng)接受。我看到小A老師若有所思的樣子，請(qǐng)她對(duì)同伴的建議作回應(yīng)。她答道：“我有點(diǎn)明白了，如果在制定目標(biāo)時(shí)就體現(xiàn)情感內(nèi)容，那么老師在組織教學(xué)時(shí)就會(huì)圍繞目標(biāo)采取有效的措施來(lái)激發(fā)孩子的情感，這樣效果就好多了。是不是這樣呢？”老師們都點(diǎn)頭表示贊同。 【解讀】 以上這個(gè)拋接球的過(guò)程就是切片診斷式教研中的斷。它不是一蹴而就，而是需要通過(guò)同伴間多個(gè)回合的思維碰撞才完成的。它是到教學(xué)理論中查找問(wèn)題根源并尋求解決方法，再回到課堂教學(xué)實(shí)踐，以正確的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。 片段三：治 當(dāng)大家達(dá)成共識(shí)，我們開(kāi)始進(jìn)入調(diào)整完善環(huán)節(jié)。我請(qǐng)老師們帶

34、著新的認(rèn)識(shí)重新修訂活動(dòng)目標(biāo)，結(jié)果呈現(xiàn)出以下目標(biāo)1、知道飯后擦嘴的重要性，樂(lè)意飯后主動(dòng)擦嘴。2、學(xué)習(xí)正確的擦嘴方法?！坝辛诉@樣的目標(biāo)，我們一起來(lái)思考怎樣讓孩子做到樂(lè)意飯后擦嘴呢？”“可以把日常生活中孩子們主動(dòng)擦臉的情景拍下來(lái)，當(dāng)自己的無(wú)意識(shí)行為呈現(xiàn)在集體中并且成為大家的榜樣時(shí)，孩子一定會(huì)高興的?！薄耙屗麄兏杏X(jué)到擦干凈的笑臉很受歡迎，老師可以親親、抱抱他們?！薄坝辛擞淇斓捏w驗(yàn)，這些孩子在以后就更樂(lè)意去做了?！薄翱梢宰跃巸焊?，讓孩子在邊念兒歌邊練習(xí)擦臉的過(guò)程中提高興趣?！薄皠e忘了他們是小班孩子，我們可以在表現(xiàn)形式上化功夫，比如用木偶的形式呈現(xiàn)，讓孩子在幫助小木偶擦臉的過(guò)程中練習(xí)技能，體驗(yàn)快樂(lè)” 有

35、了明確的目標(biāo)意識(shí)，老師們?cè)O(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的靈感來(lái)了，為了達(dá)成目標(biāo)，她們思如泉涌，想出了許多豐富的策略。大家決定重新優(yōu)化教案，再一次進(jìn)行嘗試。 【解讀】 以上這個(gè)同伴互助的過(guò)程就是切片診斷式教研中的治。它是提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化教學(xué)藝術(shù)的途徑，有助于教師間切磋技藝、共同提升。新教師在實(shí)際工作中經(jīng)常會(huì)遇到：做了不知道為什么這樣做？遇到預(yù)設(shè)以外的突發(fā)問(wèn)題不知道怎么解決才合適，以及對(duì)可能產(chǎn)生的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性等等問(wèn)題。通過(guò)治的過(guò)程，老師們八仙過(guò)海各顯神通，把自己在實(shí)踐中的好辦法都說(shuō)了出來(lái)。有些可能是具有針對(duì)性的，有些是能啟發(fā)同伴思考的，有的可能還需要斟酌的，在這里大家一定會(huì)找到一種更適合自己班級(jí)和孩子的有效做法，業(yè)

36、務(wù)能力才能在智慧的碰撞中不斷前行。三、切片診斷式教研的特點(diǎn)及效果分析1、真實(shí)性 真實(shí)還原教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)一直是教研的重點(diǎn)，開(kāi)展一次成功切片式教研活動(dòng)，還原真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)是必需的。切片式教研活動(dòng)大多采用的是案例分析的方式，這也是一種教研活動(dòng)中比較常見(jiàn)的教研形式。教研組長(zhǎng)借助必要的媒體手段（錄像片段、照片等），組織教師群體觀察與診斷，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中某一現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和反思，進(jìn)行較科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而尋求更有效的指導(dǎo)策略。作為案例所提供的錄像片段，不能簡(jiǎn)單的將整個(gè)繁復(fù)的活動(dòng)過(guò)程，全程呈現(xiàn)在教師面前，讓教師在茫茫鏡頭中無(wú)邊尋覓。而是要根據(jù)今天討論的重點(diǎn)進(jìn)行選擇，有目的的進(jìn)行節(jié)選，篩選出有用的1個(gè)或數(shù)個(gè)片

37、段，使案例更具體、更有針對(duì)性。這樣能幫助教師有目的的邊看邊思考，有利于教師在討論的過(guò)程中能夠緊密?chē)@研討主題提出自己的觀點(diǎn)2、聚焦性 聚焦典型的問(wèn)題環(huán)節(jié)不圍繞問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，沒(méi)擊中問(wèn)題要害，這樣的教研活動(dòng)不但沒(méi)有實(shí)效，而且會(huì)使得參與的老師感到厭煩。因此，在組織教研活動(dòng)的時(shí)候一定要聚焦在典型的問(wèn)題環(huán)節(jié)。抓準(zhǔn)要解決的問(wèn)題是關(guān)鍵!對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，只有能夠滿足他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要、能夠解決他們工作中的困惑問(wèn)題的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能激發(fā)出教師內(nèi)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的動(dòng)機(jī)和欲望，才能讓他們感受和體驗(yàn)到獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的樂(lè)趣。3、深入性 多角度的原因分析由于每個(gè)教師教學(xué)經(jīng)歷的不同，教學(xué)觀念的差異，以及每個(gè)人

38、的反思、領(lǐng)悟能力的不同，在教學(xué)研究活動(dòng)中，在課堂觀察中，他們的視角也會(huì)不相同，并具有個(gè)性化。因此，在探討交流中對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象，每個(gè)教師的看法、觀點(diǎn)一定會(huì)有差別，甚至截然相反。于是，必須引導(dǎo)大家聚焦于那些共同現(xiàn)象背后的問(wèn)題實(shí)質(zhì)，多角度的進(jìn)行原因分析。4、針對(duì)性 切實(shí)有效地改進(jìn)策略教研活動(dòng)不以形成系統(tǒng)的理論為目標(biāo)，而以形成解決問(wèn)題的策略為目的。研究的成果最終要轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，也就是便于操作的一系列做法和帶著一定理論依據(jù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課堂教學(xué)案例。如果我們的教研只是從理論到理論是無(wú)效的，教研就是要讓新教師將已有的理論知識(shí)真正落地，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。 一個(gè)優(yōu)秀的教研組長(zhǎng)是學(xué)校的財(cái)富，因?yàn)樗闹腔酆蜔o(wú)私

39、能影響并引領(lǐng)一大批教師。她總是站在教研隊(duì)伍的第一個(gè)，辛苦的示范著、快樂(lè)的奉獻(xiàn)著、執(zhí)著的追求著。切片式教研只是許多教研方式中的一個(gè)，可能對(duì)它的界定并不是最精準(zhǔn)最全面的，但的確是真實(shí)有效的，也是凝聚著教研組長(zhǎng)們長(zhǎng)期實(shí)踐而獲得的成果。希望它能成為一汪活水流轉(zhuǎn)更遠(yuǎn)，普惠給多的團(tuán)隊(duì)贏得更美好的未來(lái)！切片的價(jià)值第一次走進(jìn)一中的數(shù)學(xué)教研組就邂逅了一個(gè)時(shí)髦。張老師說(shuō)這次教研的“顏值”太低，不僅沒(méi)研究新問(wèn)題，也沒(méi)有看見(jiàn)新東西。他說(shuō)，“今天的教研，倘若連看的都沒(méi)有，那還能研究出什么新成果”？一向謙虛的教研組長(zhǎng)，這次真的讓他給噎了個(gè)夠嗆。噎得夠嗆的組長(zhǎng)李老師靜下來(lái)認(rèn)真反思后說(shuō)，“現(xiàn)在的年輕人啊，雖說(shuō)出語(yǔ)萌得令人暈眩

40、，可也一針見(jiàn)血，說(shuō)到了點(diǎn)子之上。倘若能將聽(tīng)、看、比、議、改能整合在一起，哪怕這樣的教研半月才有一次，也比每周在那里磨蹭半天強(qiáng)。”我很頹廢，不懂時(shí)髦，但也只能耐心地等待半月之后才有的那次“高顏值”。什么叫“顏值”？“顏值”是近來(lái)的網(wǎng)絡(luò)詞匯，表示人物顏容英俊或靚麗的數(shù)值。張老師將它拿來(lái)說(shuō)教研，顯然是為了形容活動(dòng)的可看性。高顏值教研這次教研的第一主角是林老師。雖說(shuō)她教高中數(shù)學(xué)還只有四年，然而她已經(jīng)獲得了市優(yōu)秀青年教師的光榮稱(chēng)號(hào)。與她對(duì)話，聽(tīng)她談教學(xué)，其實(shí)也沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么特別之處，但一走進(jìn)她的課堂就仿佛換了一個(gè)頻道，眼睛突然就睜大了。原來(lái)，以她為主角的這次教研，就是以課堂為載體的一次集體互動(dòng)。在教室右前方

41、電子白板上蹦出來(lái)的那幾塊別出心裁的課堂切片真讓人大開(kāi)眼界，不僅學(xué)生發(fā)出了陣陣喝彩，就是見(jiàn)多識(shí)廣的老師們也像走進(jìn)了未來(lái)世界而目不暇接。說(shuō)實(shí)話，這節(jié)“圓錐曲線方程”本來(lái)是比較抽象的，然而經(jīng)過(guò)林老師的巧妙處置，一下子變得具體而且靚麗起來(lái)，不僅所有學(xué)生都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還發(fā)表了許多令人瞠目結(jié)舌的見(jiàn)解，那種強(qiáng)烈的課感令許多老師羨慕嫉妒但不恨。這些課堂切片是哪里來(lái)的？林老師說(shuō)是自己看課的收獲。原來(lái)，她喜歡看課。不僅看同科中老教師的課，也看兄弟學(xué)科老師們的課，有時(shí)連體育課都看；不僅喜歡看高中畢業(yè)班教師怎樣講課，也到附近小學(xué)看那里的美術(shù)音樂(lè)教師怎樣與孩子們周旋；不僅現(xiàn)場(chǎng)看，而且用自己的微型錄像機(jī)記錄下來(lái)，回家

42、后認(rèn)真再讀、剪接、存儲(chǔ)、開(kāi)發(fā)更有趣的是，她還看自己的課，做了很多課堂切片，并將這些拿到課堂上，或者放進(jìn)博客里與學(xué)生一起針砭！難怪校長(zhǎng)總說(shuō)她的電子白板使用率最高；難怪她的資源庫(kù)豐富得讓人咋舌；難怪她的學(xué)生每次考試總能領(lǐng)跑全校。這次教研，我們一起領(lǐng)略了“它山之石可以攻玉”的別樣解讀，并在解讀之后進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩小時(shí)的專(zhuān)題研究。我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)清冷得總有些尷尬的會(huì)場(chǎng)好像突然萌發(fā)了生機(jī)，大家的發(fā)言那樣積極、生動(dòng)，似乎一下子找到了不得不“爆發(fā)”的正能量；我發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)還真的是引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的好手段，真的是提升教研顏值的法寶。而教師的素質(zhì)重構(gòu)，也的確需要這種高顏值的教研活動(dòng)做溫床。探尋 什么叫課堂切片？“切片”

43、本是一生物學(xué)名詞，通常指用特制刀具把生物體的組織或礦物切成的薄片。切片的主要功能，就是用來(lái)做顯微觀察，以獲得物體內(nèi)部的細(xì)部結(jié)構(gòu)，用以形成更科學(xué)更準(zhǔn)確的認(rèn)知。課堂切片，只不過(guò)是借用了切片這一概念，用以指代課堂教學(xué)的某一短小時(shí)空，目的在于研究課堂教學(xué)的程序、內(nèi)容、形式以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。在教研中展示相關(guān)的課堂切片，無(wú)疑是最好的載體，不僅能擴(kuò)展眼界，活躍會(huì)場(chǎng)，也能汲取他家之長(zhǎng)，豐富自己。無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論研究什么，一個(gè)人的視角總是有限的，以別人切片中的亮點(diǎn)做資源，來(lái)推動(dòng)專(zhuān)題教研，不僅能傳承學(xué)科教學(xué)的精髓，也能更新自己的教育理念。我們還發(fā)現(xiàn)，大凡添加了別科別課優(yōu)秀元素的教研，幾乎都能摒棄教研組里的“

44、近親繁殖”，避免了因教師的視野不足帶來(lái)的效率損失。林老師的實(shí)踐就證明了這一點(diǎn)，她的學(xué)生在考試中，就從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)因她的教學(xué)“沒(méi)有涉獵”而帶來(lái)的失誤。教研是枯燥的，容易引起老師們的思維疲勞。在教研中恰當(dāng)選用其他教師的課堂切片，不僅能改善傳統(tǒng)的資源配置格局，優(yōu)化教研情境，而且能吸引、凝聚老師們的注意，即使會(huì)場(chǎng)有些沉悶，也能因此注入源頭活水，讓教研重新煥發(fā)生機(jī)。這次教研在展示過(guò)幾塊課堂切片之后始終生氣盎然，即使連續(xù)研究了三小時(shí)，也沒(méi)有看見(jiàn)一人有慵懶的表現(xiàn)。大家發(fā)現(xiàn)，林老師雖然是新教師，可是卻不缺教育智慧，而且是大智慧。她用這種智慧，不僅成就了學(xué)生，也成就了自己，而且還給教研組帶來(lái)了生機(jī)。在課堂上，用

45、自己的課堂切片做靶子來(lái)針砭自己，這是對(duì)教育反思的一次革新。這種革新的焦點(diǎn)，多指向怎樣在課堂里挖掘?qū)W生的非智力因素。我們還在切片里看見(jiàn)林老師于一節(jié)課上提取一年前自己的課堂切片教學(xué)的情景，她不無(wú)幽默地指出影像中的幾位同學(xué)當(dāng)時(shí)怎樣積極發(fā)言，以及幾位同學(xué)十分特別的表情結(jié)果引來(lái)笑聲陣陣，不一會(huì)，那種原本沉沒(méi)了的課堂“積極”就復(fù)蘇了，復(fù)蘇的“積極”，為新課提供了生動(dòng)的語(yǔ)境，收獲了高效。顯然，這種革新不僅活躍了課堂，也讓教師的“反思”從平面走向立體，從單項(xiàng)走向全息。就這樣，課堂切片，在不經(jīng)意間成了教學(xué)研究的寶貴資源，也成了老師們教研的著力點(diǎn)。研究課堂切片，關(guān)注教師在教學(xué)中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與教師的互動(dòng)，在一般教師的執(zhí)教行為里是不多見(jiàn)的。即使是教育科研人員，也多以別人為靶子，通過(guò)對(duì)課堂切片的診視，形成對(duì)他人教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)。一般教師之所以沒(méi)能這樣做，或許是因?yàn)榧夹g(shù)不足，或許是因?yàn)榫Σ粔?，不過(guò)我以為，教育理念陳舊可