高教版中職語文(基礎(chǔ)模塊)下冊寫作《記敘中穿插議論和抒情》word教案

1、目標(biāo)要求：掌握記敘文敘事的基本要求，做到敘事要選擇典型事件，清楚具體，詳略得當(dāng)，曲折有致。學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)到的方法來敘事，寫出中心明確、選材合理、詳略得當(dāng)、敘事清楚具體、結(jié)構(gòu)完整的文章。*教法建議：作文教學(xué)的基礎(chǔ)和中心是教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的自主實(shí)踐以及整個(gè)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和維持。所以，本課教學(xué)可以采用讀寫結(jié)合法、活動教學(xué)法、寫作實(shí)踐法等方法進(jìn)行教學(xué)。*教學(xué)過程建議：1學(xué)生對記敘文寫作并不陌生，經(jīng)過小學(xué)、初中的訓(xùn)練。學(xué)生已掌握記敘文的基本要求如圍繞中心選材、詳略基本得當(dāng)、敘事清楚、結(jié)構(gòu)完整等。但對記敘文的較高要求如選材典型、敘事曲折有致等則未能很好掌握。所以，本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該是如

2、何選擇典型材料、如何選擇最佳切入角度來運(yùn)用材料、如何運(yùn)用懸念、抑揚(yáng)、伏筆、鋪墊、細(xì)節(jié)描寫等手法，把事情敘述得曲折有致。2學(xué)生作文最大的問題是無話可說。其實(shí)，學(xué)生不是缺乏生活內(nèi)容，而是缺乏注意，缺乏關(guān)注生活的心態(tài)，缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，老師在進(jìn)行選材方法指導(dǎo)的時(shí)候要充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人。3作文教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生在作文中的主體地位。學(xué)生的自主參與貫穿在自主選材、領(lǐng)悟?qū)懛?、?dú)立構(gòu)思、獨(dú)立修改和評價(jià)鑒賞等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在如何調(diào)動學(xué)生自主參與的積極性和主動性上。4要重視寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會參與。根據(jù)本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生把讀寫活動結(jié)合起來，從閱讀和“示例

3、”中領(lǐng)悟如何選材、如何選擇寫作的切入點(diǎn)、如何寫得具體生動、曲折有致等方法，學(xué)生領(lǐng)悟方法的過程也是自主探究的實(shí)踐過程。4建議用兩課時(shí)完成。5教學(xué)基本環(huán)節(jié)和主要內(nèi)容：第一課時(shí)一、聯(lián)系生活，確定寫作素材1啟發(fā)交流，激發(fā)興趣。2說說議議，確定寫作題目。二、讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律1啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀文章中去領(lǐng)悟?qū)懛ā?指導(dǎo)學(xué)生從作文“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛?。選材不典型、敘事不具體、描寫不生動，這是學(xué)生寫記敘文中常見的通病。針對這種情況，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論，也可以同時(shí)出示“病例”與修改文，讓學(xué)生通過比較閱讀領(lǐng)悟方法。三、構(gòu)思起草，完成作文初稿1學(xué)生口述親身經(jīng)

4、歷的故事，也可以要求學(xué)生編寫簡單的故事，可以要求學(xué)生敘述一個(gè)完整的故事，也可以要求學(xué)生寫作一個(gè)簡單的片斷，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中掌握敘事記敘文的要領(lǐng)。2書面寫作，完成初稿。第二課時(shí)一、指導(dǎo)修改，完善作文1講述一兩個(gè)古今中外名家修改文章的故事，引起學(xué)生對文章修改的重視。2讓學(xué)生運(yùn)用“寫作指導(dǎo)”的內(nèi)容和敘事記敘文的基本要求相互評改作文。教師可以拿一二篇作文做示范評改，再讓學(xué)生相互評改，確保評改的有效性。3學(xué)生根據(jù)別人的評改意見和自己在評改中的新認(rèn)識修改自己的習(xí)作。二、評出優(yōu)秀作文在全班展示。一、考場記敘文的敘事技巧中考作文在文體上的要求大多不限制，但選擇寫記敘文的同學(xué)還是占大多數(shù)。從筆者多次參加中考作

5、文的閱卷體會來看，絕大多數(shù)的記敘文敘事平淡無奇，缺乏曲折起伏，讀起來總感覺沒勁。、。“也許有同學(xué)會說，生活中的人和事本來就是平平淡淡的嘛，哪有什么曲折起伏？其實(shí)，生活中的任何一件小事都有一個(gè)具體的發(fā)展變化過程，而這個(gè)過程在與周圍人和事的相互作用下，就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，也使得事件本身在曲折起伏中發(fā)展變化。清代的袁枚曾說，“文須錯(cuò)綜見意，曲折生姿”“為人貴直，作文貴曲”由此可見，曲”是使文章引人入勝的原因之一。那么，怎樣才能做到曲折起伏、引人入勝呢？以下幾種敘事技巧值得同學(xué)們借鑒：一、制造懸念吊胃口懸念，在古典小說里稱“扣子”或“關(guān)子”，通俗地說，就是在故事情節(jié)的發(fā)展過程中設(shè)置疑問，故意賣弄，

6、使讀者產(chǎn)生急切的期盼心理，然后在適當(dāng)時(shí)機(jī)才揭開謎底。筆者最近讀到一篇文章母親不為兒子驕傲：天下的母親都會為兒女的點(diǎn)滴成功而欣喜，都會為兒女的某些優(yōu)點(diǎn)而自豪。這位母親為何不為兒子驕傲？文章從題目開始就為讀者留下了懸念，行文時(shí)時(shí)牽動著讀者的心，直至讀到文章的結(jié)尾，疑團(tuán)才豁然解開：母親其實(shí)一直把驕傲掩藏在心底，她是以一種淡然的方式，激勵(lì)兒子不斷努力，警醒兒子別在成績面前沾沾自喜。制造懸念的關(guān)鍵是“抑制”。美國小說家歐亨利的名作麥琪的禮物可謂這一技法運(yùn)用的典范：小說敘寫一對恩愛的夫妻在圣誕節(jié)前為了給對方買到最好的圣誕禮物，各自賣掉了自己珍愛的東西。在小說中，作者只詳寫了主人公德拉賣頭發(fā)為丈夫杰姆買表鏈

7、的行為和心理過程，而把杰姆賣表為德拉買發(fā)卡的情節(jié)隱藏了起來，直到文末才一筆帶出。小說將“懸念”一直“抑制”到底，使讀者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，欲罷而不能。二、巧用曲折掀起伏在記敘事件的過程中，巧用曲折可以避免平鋪直敘，把人物、事件寫得一波三折。請看下面這篇中考佳作難演的戲的片段：“（。（玩得無聊的中午，一人振臂一呼：我們來演出戲吧?！睉?yīng)者云集，大家躍躍欲試。接下來就有問題了，在分配角色時(shí)，演“白毛女”的小紅怕“老楊”弄亂了她的頭發(fā)。老楊？太土。”公司經(jīng)理大公子王明才不當(dāng)呢。穆仁智奸詐陰險(xiǎn)，見風(fēng)使舵，稅務(wù)局某科長的寶貝兒子李平才不當(dāng)狗腿子呢。黃世仁是反面人物，誰愿當(dāng)？戲演不下去了。至此，一起一伏。

8、）“我”作為導(dǎo)演，力挽狂瀾：咱們只是演演戲而己，又不是真的。王明，老楊可是正面人物呀，你就干吧！李平，你就當(dāng)一回黃世仁吧，待會兒老楊還要向你下跪呢，你想多威風(fēng)！”戲總算又啟動了，可是到“老楊”向“黃世仁”下跪那會兒，王明老是跪不下去，又快散伙了。（至此，二起二伏。）但大家議論了一番，認(rèn)為戲還是要演下去，角色嘛，抽簽決定，這樣公平。沒想到這下王明成了“黃世仁”李平成了“老楊”演著演著，李平提出了一個(gè)問題：“我爸是稅務(wù)局的一個(gè)科長，專管王明他爹這號經(jīng)理，我今天向他下跪，說不過去吧？”一番爭論，不歡而散，戲終于演不成了。至此，三起三伏。）這篇作文所寫的只不過是一個(gè)游戲而已，但作者婉轉(zhuǎn)曲折地?cái)?，突?/p>

9、了一個(gè)“難”字，真是妙趣橫生。就在這一波未平一波又起的過程中，有著耐人尋味的意蘊(yùn)。如果作者三言兩語，平白直露地就把這么好的材料打發(fā)了，那該多么可惜啊。三、抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換展新境、，。要贊揚(yáng)某人，落筆卻先貶抑他；要貶抑某人，落筆卻先贊揚(yáng)他。前者叫“欲揚(yáng)先抑”后者叫“欲抑先揚(yáng)”。抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換，能在記敘的過程中掀起波瀾，形成跌宕起伏之勢。魯迅的散文阿長與山海經(jīng)可謂運(yùn)用抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換手法的典范：文章的字里行間涌動的是“我”對長媽媽深深的敬愛與懷念之情，但作者并沒有一味地歌頌或贊美，而是將抑揚(yáng)褒貶結(jié)合起來，寫出對阿長的深摯感情。文章先寫對阿長的“憎惡”“討厭”，寫她“常喜歡切切察察”睡覺時(shí)“擠得我沒有余地翻身”、滿肚子是

10、麻煩的禮節(jié)”等，然后寫她“常常對我講長毛”，寫“我”對她“偉大的神力”的“驚異”“討厭”之情漸漸為“特別的敬意”所取代；接下來，因她“謀害了我的隱鼠”，“我”對她的“敬意”又變成了滿含怨恨的“詰問”，而正當(dāng)想“復(fù)仇”時(shí)，阿長又為“我”買來渴慕已久的山海經(jīng)“怨恨”驟然化為“新的敬意”這感情的曲折變化，最后自然歸結(jié)為一聲動情的呼喚：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”抑揚(yáng)轉(zhuǎn)換、錯(cuò)落跌宕的行文如九曲回腸的江水奔騰入海，作者對長媽媽的敬愛與懷念也得到了盡情的宣泄，讀罷讓人不由得潸然落淚?！坝形煌瑢W(xué)寫新同桌一文也成功地運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的寫法：文章先寫“我”對新轉(zhuǎn)學(xué)來的同桌（農(nóng)民工的孩子）的看不起

11、，衣著也好，動作也好，神態(tài)也好，我”都看不慣；接著寫“我”遭遇挫折后，她給予“我”真誠的幫助，使“我”徹底改變了對她的看法，并對她發(fā)出由衷的感謝。文章記敘的事件并不復(fù)雜，但由于采用了欲揚(yáng)先抑的寫法，增強(qiáng)了文章的可讀性。四、借助誤會興波瀾“這種寫法以人物對某一事實(shí)的真相做出與之相反或毫不相干的錯(cuò)誤判斷作為情節(jié)基礎(chǔ)來展開敘述，表現(xiàn)主題。請看下面這篇題為誤會的小小說的情節(jié)片段：車子終于到站了，小敏提著一大包行李走出車門，長長地舒了一口氣，差點(diǎn)悶死了。他正想著，見那小青年一瘸一拐的也下了車。小敏的心突然一顫：畸形的腿，難道？不會是正想著，小敏看見一樣?xùn)|西從小青年口袋里掉了出來，他連忙上前拾了起來，原來

12、是車票。他仔細(xì)一看，一下子呆住了。怎么可能？這小青年怎么也是9號？小敏趕忙摸出自己的車票，一看，差點(diǎn)暈了過去，天哪，原來他的車票上清清楚楚地寫著6號”！正是由于小敏認(rèn)為他搶坐了9號座位（而又沒開口詢問），所以小敏對他冷眼相看，及至真相大白，誤會才消除。小說的情節(jié)設(shè)置出人意料，給讀者以極大的閱讀快感。五、妙用巧合添奇趣俗話說“無巧不成書”。沒有巧合就沒有故事。古典名著三國演義、西游記、水滸傳就是運(yùn)用巧合的典范作品。如林教頭風(fēng)雪山神廟一節(jié)，作者就設(shè)置了許多的巧合：林教頭巧遇李小二，為下文李小二知恩圖報(bào)埋伏筆；陸虞侯設(shè)計(jì)陷害林沖恰被李小二的妻子聽見，于是牽出林沖買刀尋仇。再寫火燒草料場時(shí)，恰遇大風(fēng)雪

13、，林沖為驅(qū)寒外出賣酒。大風(fēng)雪壓跨了茅草屋，林沖只好躲進(jìn)山神廟。于是巧遇陸虞候火燒草料場，知道事情的真相。因而便有了殺敵報(bào)仇，逼上梁山。作者連設(shè)巧合，環(huán)環(huán)相扣，推動了故事的發(fā)展，成功地塑造了林沖的形象。莫泊桑的我的叔叔于勒也采用了這種寫法：先前被他們咒罵的于勒，因?yàn)椤皥?bào)復(fù)”而成了他們盼望的對象；在船上意外遇見，發(fā)現(xiàn)身無分文的于勒時(shí)，卻又設(shè)法躲開了他?？此魄珊系那楣?jié)，揭示出在那個(gè)金錢至上的社會里赤裸裸的人際關(guān)系，小說的結(jié)局既讓人覺得出乎意料，卻又在情理之中。此外，運(yùn)用倒敘法、對比法等，也都能掀起文章的波瀾。“尺水興波猶未盡，文似看山不喜平”，這正是為文之道。需要注意的是，敘事技巧的運(yùn)用應(yīng)該服務(wù)于主

14、題表達(dá)或情節(jié)發(fā)展、人物塑造的需要，離開這個(gè)原則為了技巧而技巧、為了曲折而曲折，往往會畫蛇添足，適得其反。二、記敘文“敘事”常見失誤例說(來源：中學(xué)生作者：李朝國)敘事是記敘文根本，是骨架支撐。如果說描寫是“花”，那么敘事就是“藤”，“藤”之不立，“花”將焉附？然而在學(xué)生的記敘文寫作中，敘事方面存在的問題還是比較突出的。一、敘事有脫節(jié)或不完整，“這一失誤具體表現(xiàn)為敘事過程中突然“跨越式前進(jìn)”同時(shí)又缺少一些必要的交代，使得敘事有明顯跳脫之感；或敘事結(jié)得過于倉促，“懸疑”未解，事猶未定，意有未盡。如有一篇題為等待的記敘文，文章重點(diǎn)敘述的是自己等待事先有約定卻遲遲未歸的母親的過程，在前文未作任何鋪墊或

15、暗示的情況下，卻作了如下收束：我惘惘地推開家門原來，媽媽早已到家?！弊x了這樣的結(jié)尾，讀者也定有些“惘惘”而能夠帶領(lǐng)讀者走出迷惘的方法就在于作一些補(bǔ)充交代，哪怕只是一個(gè)小小的可以釋疑的細(xì)節(jié)的設(shè)置。二、敘事過程中另生“枝節(jié)”，。：一篇完整的記敘文應(yīng)該有一個(gè)貫通始終的“主干事件”而八九百字的短篇更是要求作者應(yīng)該握緊“主干”展開敘述，少生旁逸斜出之筆。否則，將有損于敘事的集中性、連貫性，甚至是全文的中心。如在一篇母愛主題的記敘文中，作者著意敘述的事件是：母親思兒心切，趕了幾十里路來學(xué)?？础拔摇笨删驮谶@“主干”之上，卻有一個(gè)不小的“枝節(jié)”行文中間”，作者用一大段文字專門敘述了母親捎來的妹妹的信，妹妹在信

16、中鼓勵(lì)“我”好好學(xué)習(xí)，而“我”也由衷感慨“有個(gè)妹妹真好！這一旁生的“枝節(jié)”不僅影響了“主干”的自然生長、簡約精煉，而且還容易分散甚至誤導(dǎo)觀賞者關(guān)注的焦點(diǎn)。而驅(qū)除“枝節(jié)”干擾的根本在于：動筆前心有“主干”，過程中咬定“主干”，結(jié)束時(shí)回望“主干”。三、敘事重心頻繁轉(zhuǎn)換有一篇這樣的記敘文：起筆由“自習(xí)課上的喧鬧、神侃”敘起，然后轉(zhuǎn)入“我和小宇之間關(guān)于足球的爭執(zhí)”，并由此引發(fā)“我和小宇關(guān)于文具盒的矛盾糾葛”最后借“文具盒事件”傳達(dá)友情主題。這樣的記敘文實(shí)際上是前后敘述了幾件彼此有牽連的事情，前者牽出后者，后者“登臺上演”，前者淡出視線，一出連著一出，似乎是“好戲連連，精彩不斷，跌宕起伏，相承緊密”，其

17、實(shí)回望一下全篇便會發(fā)現(xiàn)，全文并沒有一個(gè)中心事件，而這將最終導(dǎo)致全文中心不明。究其原因，一是敘事之前沒有一個(gè)明確的立意，二是敘事過程中又出現(xiàn)了“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”的失誤。而解決之道便是明確一個(gè)中心，鎖定一個(gè)事件。四、“感慨良多”，敘事淡化敘事過程中或結(jié)束時(shí)抒發(fā)的感慨、議論太多或明顯多余，也是記敘文敘事方面的“多發(fā)病癥”之一。有作者直接站出來發(fā)表大段議論的，也有在人物對話中借某一人物之口“語重心長”般代言的。感慨、議論的“泛濫”不僅直接破壞了敘事的連貫性，甚至還沖淡了敘事，并最終影響了記敘文文體的鮮明性。要避免此類失誤，切記一條原則：敘事、描寫方是記敘文為文之“主業(yè)”，感慨、議論適時(shí)點(diǎn)到

18、為止。五、敘事過于詳盡，缺乏剪裁。，敘事本應(yīng)詳細(xì)，但凡事皆須有“度”。如果事件發(fā)展過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都一視同仁地細(xì)細(xì)交代一番，那么就很有可能遇上以下這些缺憾：一是篇幅過長；二是在平均用力中淹沒了重點(diǎn)，掩埋了高潮，總體感覺平平；三是敘事“絮絮叨叨、喋喋不休”缺乏緩急相間、疾徐有致、詳略得當(dāng)?shù)摹肮?jié)奏感”敘述者是埋頭“筆耕不輟”難得喘息；而閱讀者則一路追隨而來，也是不得輕松。要想改變這種雙方受累、吃力不討好的尷尬局面，關(guān)鍵在于學(xué)會適當(dāng)?shù)募舨萌∩幔儭笆聼o巨細(xì)，一視同仁”為“事分重輕，厚此薄彼”，即根據(jù)預(yù)設(shè)的文章立意，從整個(gè)事件的發(fā)展過程中擇取“最具表現(xiàn)力”的重要環(huán)節(jié)展開來從容敘寫，至于其它相對次要的環(huán)節(jié)，則或輕輕帶過，或干脆瀟灑剪掉?！叭缬幸黄H情主題的記敘文，作者詳盡地?cái)⑹隽诉@樣一件事：一天放學(xué)回家，恰遇父母“冷戰(zhàn)”，無奈之下“我”只得到小吃攤上解決晚飯，結(jié)果食物中毒；神志恍惚之中，我”看到父母撥打120，背“我”下樓，到醫(yī)院后又為“我”忙這忙那；輸液時(shí)，我”又看到父母互相謙讓、互相關(guān)懷體諒的情形；第二天醒來，父母對“我”更是關(guān)懷備至、呵護(hù)有加，父母之間也是愈加體貼關(guān)愛，一家三口其樂融融。在原文中，不僅事件的四個(gè)主要階段的情形都得到了充分展開，而且每一個(gè)小的環(huán)