正版課題結(jié)題報(bào)告

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究結(jié)題報(bào)告鐘山縣石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組 執(zhí)筆：潘鏵支持人：虞達(dá)能成 員: 潘鏵 莫華軍 李曉琳 黃瑞海 鐘水鳳 韋鳳姣 董里富 鐘華香 黃義略（一）課題的提出：1課題研究的背景（1）時(shí)代的必然要求。 人類社會(huì)正在進(jìn)入信息時(shí)代，在這樣的時(shí)代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)日新月異，國際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。而綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)鍵是科技的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)作用。學(xué)校教育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和思考，

2、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個(gè)方面。 （2）創(chuàng)新教育的必然要求。 江澤民主席指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！边@是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對(duì)此，人們已有高度的共識(shí)。然而要徹底全面實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個(gè)漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切都對(duì)學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性創(chuàng)造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜

3、合研究的過程中，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真正得以養(yǎng)成。 2課題研究的現(xiàn)狀 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。 準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。提問隨意，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性；提問封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問題的針對(duì)性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問題經(jīng)驗(yàn)，有些提問脫離學(xué)生實(shí)際水平；提問單向，成為教師的專利，學(xué)生只處于被動(dòng)回答狀態(tài),沒有留給足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；教師沒有充分考慮提問的整合及彈性

4、，對(duì)目標(biāo)準(zhǔn)確度的把握有待提高?？傊瑪?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。因此，提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真探究。3課題研究的作用地位（1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合部分 課堂提問在教學(xué)中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真思考，探討知識(shí)的源泉，自覺開發(fā)知識(shí)的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是一個(gè)重要的技術(shù)問題，會(huì)提問的老師，能將一堂課變

5、得輕松自如，將學(xué)生引向知識(shí)、能力、覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會(huì)，它對(duì)教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，起著十分重要的 作用。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。” （2）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程 課堂提問不再是簡單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動(dòng)地思維活動(dòng)，把知識(shí)變成自己的“學(xué)識(shí)”、 “主見”和“思想”。毫無疑問，課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶，是教

6、師在組織、引領(lǐng)和實(shí)施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。 總之，關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外有豐富而深入的研究，這些研究取得了不少的成果，有的已形成了一定的理論。但在我們學(xué)校對(duì)于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。二、課題研究的目標(biāo)：1通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識(shí)到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高；全面更新、貫徹新的教育教學(xué)理念，提高教師課堂教學(xué)的能力、教學(xué)水平、理論素養(yǎng)。 2通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法技

7、巧及策略。 3通過課題的研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。不僅要教給學(xué)生最基本的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生最基本的能力，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力；強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)，提高終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展；培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。 4形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。三、課堂研究的理論依據(jù)1、中國傳統(tǒng)中“啟發(fā)式”的教育理論我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是“學(xué)思結(jié)合”，孔子精辟地指出：“學(xué)而

8、不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹鯓邮埂皩W(xué)”的過程成為“思”的過程呢？這就是孔子的“啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。2、課堂教學(xué)論課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問題。3、“問題”的心理學(xué)分析有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢(shì)，促使思維從“前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來“頂峰”的體驗(yàn)，從而激勵(lì)再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時(shí)深藏在潛意識(shí)或下意識(shí)中

9、，“頓悟”由此而生。四、課題研究的主要內(nèi)容：1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及分析。 2、教師數(shù)學(xué)課堂提問的技巧及策略的研究。3、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。五、課題研究的思路與方法：1研究方法：本課題研究主要采用“實(shí)踐加反思”行動(dòng)研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。 (1)行動(dòng)研究法：通過計(jì)劃，實(shí)踐，觀察，反思四個(gè)步驟，在邊實(shí)踐邊反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行研究、反思、總結(jié)。 (2)調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)前期、后期采用問卷、觀察等方法，分階段進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，為研究提供依據(jù)。 (3)案例分析法：搜集數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的典型案例，進(jìn)行技術(shù)分析、比較、診斷等。 (4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

10、：不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)，收集經(jīng)驗(yàn)材料，整理歸納2研究思路 （1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯(cuò)誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。（2）我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。（3）我們將為學(xué)生提供提問的平臺(tái)，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)。 （4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)

11、數(shù)學(xué)課堂提問的特點(diǎn)、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。六、課題研究的步驟本課題將進(jìn)行為期1年的研究，按三個(gè)階段逐步展開。1、準(zhǔn)備階段（2013年2月2013年4月）（1）召開課題組會(huì)議，學(xué)習(xí)討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)。（2）查看、搜索、學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)。（3）申報(bào)課題，制定課題方案及實(shí)施計(jì)劃。（4）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（前測(cè)）。2、實(shí)施階段（2013年5月-2014年1月）（1）利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源和校園文化資源，選取可以具體操作的舉措，進(jìn)行深入的教學(xué)實(shí)踐，開展案例分析，切實(shí)地貫徹師生雙

12、向提問。（2）實(shí)施研究方案，根據(jù)調(diào)查與分析結(jié)果，組織討論研究，提出提高教師有效提問的若干策略，并進(jìn)行實(shí)施嘗試。（3）組織課題組教師到外地學(xué)習(xí)取經(jīng)，提高教師的研究水平。（4）在此基礎(chǔ)上，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和經(jīng)驗(yàn)，撰寫教學(xué)總結(jié)和論文。3、總結(jié)階段（2014年2月2014年5月）（1）調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析（后測(cè)）（2）整理資料，完成課題研究報(bào)告。（3）完成課題實(shí)驗(yàn)，完成各項(xiàng)成果資料，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。七、課題研究的主要過程：2013年，我校申報(bào)的省級(jí)課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究獲得立項(xiàng)。經(jīng)過近一年的研究，對(duì)課題有了許多新的認(rèn)識(shí)，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應(yīng)用

13、到教學(xué)活動(dòng)中去，很好地指導(dǎo)了課堂教學(xué)。（一）深入調(diào)查，細(xì)致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。 首先，我們通過對(duì)本校多名教師的課堂提問現(xiàn)狀進(jìn)行了考察，通過課堂觀摩、教師與學(xué)生的問卷調(diào)查、個(gè)別詢問等方式進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)現(xiàn)我校數(shù)學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀具體表現(xiàn)以下幾方面：1.不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑。提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計(jì)問題經(jīng)驗(yàn)，有些提問脫離學(xué)生實(shí)際水平；提問隨意，缺少針對(duì)性和啟發(fā)性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面。 課堂上大多數(shù)是教師問，學(xué)生答；缺少學(xué)生問，教師答的場(chǎng)面。 問卷調(diào)查顯示：1.有40%的教師認(rèn)為平時(shí)的教學(xué)時(shí)間有

14、限，不能及時(shí)、有效地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的有效提問的情境。2.教師在課堂創(chuàng)設(shè)有效提問教學(xué)的積極性占50%以上，但對(duì)什么是有效提問的教學(xué)，怎樣創(chuàng)設(shè)有效提問教學(xué)情境，怎樣正確把握教學(xué)有效提問的尺度等方面還不夠清楚、明了。3.少數(shù)學(xué)生不愿意回答老師的提問，大多數(shù)學(xué)生害怕答錯(cuò)或表達(dá)不清楚思考的過程，也不敢回答。更不敢質(zhì)疑，不敢向老師提問問題。在積累大量材料的基礎(chǔ)上，我們撰寫了教師和學(xué)生的調(diào)查報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。 （二）查閱資料，讀書學(xué)習(xí)，提升認(rèn)識(shí)。 找到了問題就能夠有針對(duì)性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，積累豐富的理論知識(shí)。圍繞課題的確立、研究方案的設(shè)計(jì)、確定研究 思

15、路和研究內(nèi)容，搜集相關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)認(rèn)真調(diào)查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料。 我們借助網(wǎng)絡(luò)資源認(rèn)真查閱大量的資料，充分利用時(shí)間學(xué)習(xí)關(guān)于對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的探究、小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012年版）、小學(xué)課堂有效提問的文獻(xiàn)綜述、小數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的案例、美國學(xué)校數(shù)學(xué)教育的原則和標(biāo)準(zhǔn)名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)、優(yōu)化課堂提問六原則、教學(xué)論、數(shù)學(xué)語言及其教學(xué)研究、新課程課堂教學(xué)問題探究與解決叢書等十幾本教育教學(xué)書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我們茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術(shù)讓我們?yōu)橹鄯?，探名師成長之路，讓我們的許多困惑煙消云散。 （

16、三）理論指導(dǎo)，實(shí)踐革新，豐富認(rèn)識(shí)。 在認(rèn)真閱讀教育專著，堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)閱讀、自主閱讀的基礎(chǔ)上。用先進(jìn)的理論知識(shí)作指導(dǎo)，深入開展課題研究。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，深入研討，不斷反思總結(jié)，撰寫階段總結(jié)論文，如新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問技巧和方法初探等。 在深入調(diào)查與查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我們多次走進(jìn)教室，聽教師上課，與教師學(xué)生一起座談，并在學(xué)校中選取7位教師和兩個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，并將課題研究理論應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行課堂教學(xué)案例分析。我們安排了5位老師兩次外出學(xué)習(xí)，并借此機(jī)會(huì)向名師們請(qǐng)教我們的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導(dǎo)，特別是縣教研室陶玉昭教研員對(duì)我們的課題研究提出的改進(jìn)意見，讓我少走了彎路，重新調(diào)

17、整了研究方向。在工作之中，我們及時(shí)針對(duì)研究中出現(xiàn)的問題及時(shí)查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進(jìn)的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。 （四）歸納整理，總結(jié)成果，深化認(rèn)識(shí)。 根據(jù)課題研究進(jìn)程，在豐富的理論知識(shí)指導(dǎo)下，根據(jù)大量的調(diào)查、實(shí)踐、研究階段性成果，進(jìn)一步整理資料，撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的理論檢驗(yàn)，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅(jiān)持撰寫相關(guān)論文并及時(shí)根據(jù)相關(guān)理論修改豐富課題研究成果。1.關(guān)于課堂提問的新認(rèn)識(shí)。 我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。經(jīng)過近一年的調(diào)查研究，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，我們

18、認(rèn)為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學(xué)，確保教學(xué)能夠順暢進(jìn)行下去。第二類是記憶復(fù)述性問題，它主要是勾起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，復(fù)述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導(dǎo)探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個(gè)問題如果不能引發(fā)學(xué)生思 考，不能引導(dǎo)學(xué)生探索，那么它不能算是一個(gè)有價(jià)值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當(dāng)。注重判斷說理性問題和引導(dǎo)探索性問題，將零碎的問題進(jìn)行有效整合，提出具有思考空間和價(jià)值“塊狀”問題

19、。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問。2、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究問題是數(shù)學(xué)的心臟,也是數(shù)學(xué)的魅力所在,是教學(xué)活動(dòng)中,師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計(jì)的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。 （）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì) 教育心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的思維過程往往是從問題開始，有經(jīng)驗(yàn)的教

20、師在教學(xué)中總是精心設(shè)計(jì)提問的問題，意圖點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識(shí)為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的頂峰。特別是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)改革中提出了“數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織”。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)好問題，以便有效地組織好課堂提問。 圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題 在小學(xué)數(shù)學(xué)每課教學(xué)中都有重點(diǎn)，重點(diǎn)是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，因此重點(diǎn)要反復(fù)設(shè)計(jì)提問的問題。要抓住重點(diǎn)的內(nèi)容、詞語設(shè)問，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解重點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而保持學(xué)生思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為學(xué)生進(jìn)而解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。圍繞“重點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題可以考慮以下幾種類型的設(shè)計(jì)：通過“模糊

21、點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常有一些容易與其他內(nèi)容想混淆的知識(shí)，對(duì)這些模糊點(diǎn)必須予以澄清。而設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，就是解決這一問題的一個(gè)重要手段。如可設(shè)計(jì)對(duì)比問題使學(xué)生在比較中分清是非，也可以設(shè)計(jì)歸謬性的問題，讓學(xué)生在不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助分析失誤指出。例如教學(xué)“求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題“列表比較一下求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)”的方法？通過模糊點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，可以使學(xué)生在愉悅的氣氛中增強(qiáng)分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。 抓“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題 所謂“盲點(diǎn)”是在正常思維中不容易被注意到但實(shí)際運(yùn)用中又往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問題。盲點(diǎn)一般不被

22、人注意，教師應(yīng)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)。例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)、合數(shù)與分解質(zhì)因數(shù)”，當(dāng)學(xué)生明白“質(zhì)數(shù)、合數(shù)”的概念后，教師提問學(xué)生“1”是什么數(shù)？部分學(xué)生很快回答“1”是質(zhì)數(shù)。這時(shí)教師可以設(shè)問：“1”除了它本身有沒有別的約數(shù)？學(xué)生很快就判斷出“1”既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。教師設(shè)計(jì)了這樣的問題，就把學(xué)生容易忽視的盲點(diǎn)摳了出來。使學(xué)生拓展了思維的廣度。 遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問題 結(jié)合循序漸進(jìn)的規(guī)律設(shè)計(jì)問題 現(xiàn)代信息認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息，促進(jìn)學(xué)生了解信息，掌握知識(shí)的活動(dòng)。從課堂教學(xué)整體上看，教師必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀

23、態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)一定梯度的問題。如：教學(xué)“乘加（幾倍求和）”解決問題時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題讓學(xué)生練習(xí)：A建筑工地運(yùn)來一批水泥，用貨車運(yùn)了5噸，用卡車運(yùn)的是貨車的3倍，一共運(yùn)來水泥多少噸？ B建筑工地運(yùn)來一批水泥，用卡車運(yùn)了8噸，是貨車的3倍，卡車比貨車多運(yùn)水泥多少噸？ C建筑工地運(yùn)來一批水泥，用卡車運(yùn)了9噸，是貨車的3倍，貨車比卡車少運(yùn)水泥多少噸？ 這樣的問題設(shè)計(jì)，不僅注重設(shè)計(jì)好單個(gè)問題，更重要的是設(shè)計(jì)好問題的序列。遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，有助于提高學(xué)生辨別能力，培養(yǎng)思維的深刻性。 結(jié)合因材施教的原則設(shè)計(jì)問題 設(shè)計(jì)不同層次的問題，考慮到不同層次的學(xué)生。高深或靈活的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經(jīng)過思考回答出

24、來，有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維；基礎(chǔ)題、綜合題的問題是為了鞏固教學(xué)效果，問題的設(shè)計(jì)要考慮成績中等的學(xué)生，真樣可以吸引大多數(shù)學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)他們的積極性。對(duì)成績差的學(xué)生，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難度不大，經(jīng)過認(rèn)真復(fù)習(xí)和思考能夠回答出來的問題，可以幫助這些學(xué)生恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣。例如：教學(xué)圓周長一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圓周長計(jì)算公式，教師可以讓中、下生說說如果已知圓的直徑，怎樣求它的周長呢？讓優(yōu)生想想如果一個(gè)圓，只告訴我們半徑怎樣求這個(gè)圓的周長呢？ 符合學(xué)生的性格特征設(shè)計(jì)問題。通過設(shè)問，幫助學(xué)生發(fā)揮良好的性格特征對(duì)學(xué)生的積極作用，減少、避免或克服學(xué)生的消極影響。例如，對(duì)注意力不集中的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些小問題提問，

25、促進(jìn)他們隨時(shí)集中注意力；對(duì)性格脆弱的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些難度的問題提問，使他們?cè)诖煺壑兄饾u鍛煉得堅(jiān)強(qiáng)起來；對(duì)與心態(tài)浮躁的學(xué)生，可設(shè)計(jì)一些需要仔細(xì)思考的問題，使他們?cè)诨卮鸬倪^程中養(yǎng)成耐心思考的習(xí)慣。 突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科有不同之處，就是小學(xué)數(shù)學(xué)有高度的抽象性。數(shù)學(xué)的抽象有著豐富的層次，而且伴隨著高度的概括。任何抽象的數(shù)學(xué)概念、命題、甚至數(shù)學(xué)思想和方法都需要教師幫助學(xué)生建立具體、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進(jìn)行判斷和推理在由抽象到具體，應(yīng)用理論去指導(dǎo)實(shí)踐。因此，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的講解、法則的運(yùn)用、解題的思路都要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題序列。 對(duì)數(shù)學(xué)

26、概念問題的設(shè)計(jì)。 小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)概念，是學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)這一知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，在教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)重點(diǎn)理解。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師可這樣設(shè)計(jì)問題，“分?jǐn)?shù)”產(chǎn)生的背景是什么？如何定義分?jǐn)?shù)這個(gè)概念？定義中有哪些關(guān)鍵性的字眼？為什么要這樣定義？你能舉出這個(gè)概念的一般例子嗎？它有何作用？ 對(duì)數(shù)學(xué)法則問題的設(shè)計(jì) 在小學(xué)數(shù)學(xué)中，法則是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，對(duì)提高解題有著重要的作用。教師應(yīng)重視對(duì)數(shù)學(xué)法則問題設(shè)計(jì)。例如對(duì)“除數(shù)是一位數(shù)除法的計(jì)算法則”數(shù)學(xué)法則問題設(shè)計(jì)的思路可以這樣：這一法則的條件和結(jié)論、關(guān)鍵字眼是什么？這一法則的注意點(diǎn)是什么？如何運(yùn)用這一法則？ 對(duì)數(shù)學(xué)例題與習(xí)題問題的設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué)例題是學(xué)生學(xué)習(xí)

27、數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，習(xí)題是鞏固所學(xué)知識(shí)的渠道，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)例題與習(xí)題問題的設(shè)計(jì)。如：“求一個(gè)數(shù)與它幾（百）分之幾的差是多少”。教師出示例1時(shí)，可以從以下方面設(shè)問：題目的條件是什么？問題是什么？解題的思路是什么？有無其它解法？哪種方法最好？改變題目的某些條件，將有什么結(jié)果？解這題所用方法對(duì)解決其它問題有什么啟發(fā)等等。（）注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技法 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)好問題是有效地組織好課堂提問的前提。要使提問收到較好的效果，還必須講究提問的技法。本課題將從以下幾方面進(jìn)行探索：掌握問的方法 ： 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)掌握問的方法有以下幾方面： 創(chuàng)設(shè)懸念。教師提問時(shí)，要使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生“

28、欲知后事如何”的好奇心，帶著一種心理上的期待去學(xué)習(xí)。例如，在講解比例尺時(shí)，可以先讓學(xué)生思考：拿一張地圖，量一量建德到杭州的圖上距離有多長？學(xué)生量出后，教師進(jìn)一步追問，建德到杭州的距離是否就是你所量的這樣長呢？此刻，學(xué)生有一種“追下去”的懸念心理，從而跳動(dòng)了學(xué)生探究新知的興趣和欲望。 相機(jī)誘導(dǎo)。抓住時(shí)機(jī)，采取循循善誘、點(diǎn)撥啟迪的方法提出問題，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，獨(dú)立解決問題。特別是當(dāng)學(xué)生的思維活動(dòng)出現(xiàn)停滯、阻塞時(shí)，教師要善于提出問題來誘導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思路。使思維活動(dòng)能順利開展。 變換角度。在學(xué)生能夠接受的前提下，要從不同角度提問，做到深文淺問，淺問深究，引導(dǎo)學(xué)生多方面去思考問題，從中選擇解決問題的

29、最佳方法。 把握問的時(shí)機(jī) 課堂提問的效果直接與提問的時(shí)機(jī)有關(guān)。在一節(jié)課的不同階段，學(xué)生思維的緊張程度是不同的，教師要善于抓住時(shí)機(jī)采用不同方式提問。例如，在課的開始，學(xué)生的思維由平靜趨向活潑狀態(tài)，這是可采用激發(fā)式提問，多提一些回憶的問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，可采用探究式提問，有助于學(xué)生全面、深入理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性。 重視答問評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑 對(duì)學(xué)生的答問進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)師生交流，形成良好的雙響反饋，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛。學(xué)生回答后急切想知道對(duì)錯(cuò)，其余學(xué)生的心理狀態(tài)也一樣。因此，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)答問進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)在評(píng)價(jià)中，鼓勵(lì)

30、學(xué)生提出疑難問題，師生共同幫助解決。 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)注意的幾個(gè)問題 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生共同設(shè)疑、釋疑的過程，是以問題的解決為核心展開的。提問是教師的重要教學(xué)手段，它被運(yùn)用于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，成為聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的紐帶。好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。 （1）提問要有目的 課堂提問的目的必須清楚、明確。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的性明確的提問。比如：復(fù)習(xí)型提問，包括對(duì)概念、公式、法則、定理和方法的回憶；理解型提問；應(yīng)用型提問；評(píng)價(jià)型提問等等。 （2）提問要有啟發(fā)

31、性 教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)思維的目的。要注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，不應(yīng)滿足學(xué)生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說明怎樣分析理解的道理。問題提出后，適當(dāng)?shù)赝ｎD，給學(xué)生思考的時(shí)間，以達(dá)到調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的。學(xué)生答完問題后再稍停數(shù)秒，往往可以引出該生或他人更完整確切的補(bǔ)充。 （）提問要有序 問題的設(shè)計(jì)要按照課程的邏輯順序，要考慮學(xué)生的認(rèn)知程序，循序而問，由表及里，層層深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論并

32、理解掌握結(jié)論，如果前后顛倒，信口提問，只會(huì)擾亂學(xué)生的思維順序。 （）問題要有“度” 淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深?yuàn)W提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。對(duì)難點(diǎn)問題，要設(shè)計(jì)由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。提問時(shí)還應(yīng)盡量避免那些“對(duì)不對(duì)”之類的提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時(shí)甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。 （）提問要新穎 好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡

33、淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)開動(dòng)腦筋積極思考。不僅需要對(duì)知識(shí)的回憶，而且還要理解，因而也就必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生積極思維，達(dá)到教學(xué)目的。 （）提問要有科學(xué)性 課堂上問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應(yīng)該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應(yīng)在教師預(yù)料之中，要避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題。對(duì)學(xué)生的回答，教師要用明確的反應(yīng)，或肯定，或否定，或點(diǎn)撥或追問，恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)可強(qiáng)化提問的效果，同時(shí)教師還要把握時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生思維處于積極狀

34、態(tài)時(shí)，要安排具有啟發(fā)意義的提問。要善于了解學(xué)生的疑難，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難，作深層次思考。使學(xué)生從有疑到無疑，逐個(gè)解決疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題。 （）提問要靈活 圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)幾個(gè)提問是十分必要的。但教學(xué)過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現(xiàn)一些教師在備課時(shí)沒有想到的事情發(fā)生，一旦問題出現(xiàn)，這時(shí)就要靈活地根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的情況，當(dāng)場(chǎng)設(shè)計(jì)出一些提問，以調(diào)整和改善教與學(xué)的活動(dòng)。對(duì)教師的提問，學(xué)生回答有錯(cuò)誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的回答錯(cuò)在哪里？為什么會(huì)錯(cuò)？從而靈活地提出針對(duì)性強(qiáng)的新問題。 （）提問的語言要明確 數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，形成符號(hào)化，教師提問

35、語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對(duì)應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系呢？是研究每列數(shù)列趨向無窮時(shí)的特征，還是考慮每列數(shù)列之和趨向某一常數(shù)？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。 （）提問要面向全體學(xué)生 課堂提問的目的在于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極的思維活動(dòng)，要使全體學(xué)生都積極準(zhǔn)備回答教師所提出的問題，不應(yīng)置大多數(shù)學(xué)生而不顧，而形成“一對(duì)一”的問答場(chǎng)面，或只向少數(shù)幾名學(xué)生發(fā)問。不要先提名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，教師

36、提問的機(jī)會(huì)要平均分配給每一個(gè)學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 、關(guān)于小學(xué)生提問能力的培養(yǎng) 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜臄?shù)學(xué)知識(shí)和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動(dòng)接受思考，他們?cè)趩栴}面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。所以我們課題組將對(duì)小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作更進(jìn)一步

37、的研究。 （1）建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢問、愛問”。 在封建社會(huì)中倡導(dǎo)的是師道尊嚴(yán)，“師云亦云”，教師在學(xué)生面前是高高在上的，絕對(duì)的權(quán)威，這樣的師生關(guān)系是直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、勇于發(fā)問的主要因素，學(xué)生害怕教師，對(duì)教師是絕對(duì)的服從，這會(huì)造成師生關(guān)系的緊張或?qū)α?，更不要說是學(xué)生敢于向教師提出些要求、建議或問題。而當(dāng)今要培養(yǎng)的是新世紀(jì)的合格人才，所以教師要更新觀念，努力建構(gòu)新型的師生關(guān)系，那就是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長。教師要作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者和合作者。教師要縮短與學(xué)生心理上的距離。時(shí)常走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，和他們一同去學(xué)習(xí)、探索，有時(shí)教師也可以向?qū)W生請(qǐng)教學(xué)習(xí)，讓學(xué)生覺

38、得教師是他們的朋友，是學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、好幫手。這樣他們就會(huì)無顧忌地表達(dá)自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“愛問”。 著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者?！比魏沃R(shí)的獲取只有通過學(xué)生主動(dòng)的參與、自主的探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。也只有通過學(xué)生的主動(dòng)參與和自主的探索，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索中發(fā)現(xiàn)問題、找出問題，并產(chǎn)生想要急于弄清問題的欲望，這時(shí)，學(xué)生就急于想將自己的疑惑提出來。所以，教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與的課堂情境。 （3）合理提供學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和空間，讓

39、學(xué)生“發(fā)問”。 課堂上教師問，學(xué)生答是天經(jīng)地義的，學(xué)生只需去思考要回答什么問題，而無需去考慮還有什么問題自己沒弄清楚。這種狀態(tài)下的學(xué)生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。所以，教師要提供機(jī)會(huì)給學(xué)生，提供材料給學(xué)生，給予一定的思考時(shí)間和空間，給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，使他們有問題可問，哪怕是比較簡單的、有趣的、甚至是幼稚的、可笑的。學(xué)生能提出問題說明他在思考，在探索。同樣有的問題教師可能一時(shí)回答不上，要查些資料，但你不要覺得難堪，師生可以共同探討，有的問題可以告訴學(xué)生到那里去找答案，有的可暫時(shí)不作答留給學(xué)生思考。我們的教學(xué)不正是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考的標(biāo)新立異的創(chuàng)造型人才嗎？ （4）適

40、當(dāng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生“會(huì)問”。 學(xué)生剛開始提的問題大多是較淺的，屬于機(jī)械記憶一類的，也有屬于理解性的，甚至有的是毫無邊際，沒有針對(duì)性的，有創(chuàng)見的是很少的。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于從所學(xué)的知識(shí)中，尋找矛盾和疑問，提出自己的見解。*巧設(shè)矛盾，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。 “學(xué)起于思，思源于疑”，疑問是點(diǎn)燃學(xué)生思維探索的火種。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)的設(shè)置矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題。*鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生提問的獨(dú)立性。 學(xué)生提出的問題都是經(jīng)過學(xué)生自己的觀察思考后才發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生個(gè)體觀察思考的結(jié)果，是學(xué)生思維的獨(dú)立性的表現(xiàn)，具體反映在學(xué)生提問的獨(dú)立性。這是學(xué)習(xí)活動(dòng)中一種極

41、其可貴的品質(zhì)，難道這不是一種創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)嗎？ 八、課題研究成果在整個(gè)研究期間，我們注意作出研究質(zhì)量的對(duì)比分析，貯存有關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)進(jìn)行一些專項(xiàng)性抽查，為研究的可行性提供判斷依據(jù)。一年以來，大家嚴(yán)格按照研究方案有計(jì)劃地實(shí)施，注意積累、不斷完善，努力提高實(shí)踐能力。在“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究”中取得了一定的成效，孩子們帶著問題、帶著思維、帶著學(xué)習(xí)的樂趣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。1轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)化 長期以來，在一些課堂教學(xué)中，由于受舊的僵硬的傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，基本上教師不厭其煩地一個(gè)人使勁地講，學(xué)生坐在那里，瞪著一雙大眼睛使勁聽，至于真懂，假懂，誰懂，誰不懂，老師心里也沒底。

42、一年來，我們通過各種途徑學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等先進(jìn)的教育理念。轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)化。樹立了正確的教學(xué)觀、師生觀和學(xué)生觀。研究教師認(rèn)為，在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該解放思想，大膽地嘗試，給學(xué)生多創(chuàng)造一些提問的時(shí)間和空間。真正實(shí)現(xiàn)“把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，把興趣還給學(xué)生，把提問還給學(xué)生”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，使課堂充滿生機(jī)活力，增強(qiáng)了教師的問題意識(shí)。 教師的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)能力得到了提高 通過“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究”，教師真正提高了認(rèn)識(shí)，教學(xué)水平得到發(fā)展，他們不僅把教學(xué)視為傳遞知識(shí)的過程，更把教學(xué)視為促進(jìn)學(xué)

43、生發(fā)展的過程，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于師生雙方共同活動(dòng)，依賴于教師指導(dǎo)，引導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)的參與。教學(xué)不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，也是教師自身教學(xué)能力，教學(xué)水平提高的過程，更是自身價(jià)值的過程。 一年來，不僅學(xué)生的情感，交互技能、質(zhì)疑能力、探究能力、調(diào)控能力、反思等能力相互發(fā)展，促進(jìn)了教師的發(fā)展。課題組成員為了更好地進(jìn)行研究，課題組成員齊心協(xié)力，認(rèn)真學(xué)習(xí)，互相交流，不斷進(jìn)行體驗(yàn)，形成了良好的教學(xué)研究之風(fēng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行研究，并在研究中進(jìn)行反思，論文、課堂教學(xué)均取得了較好的成績。虞達(dá)能老師所撰寫的論文淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略，潘鏵老師所撰寫的論文新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧

44、和方法初探，黃瑞海老師所撰寫的論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問，莫華軍老師所撰寫的論文小學(xué)生提問能力培養(yǎng)，李曉琳老師所撰寫的論文淺談教師的有效提問鐘水鳳老師所撰寫的論文小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)研究，韋鳳姣老師淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略，董里富老師所撰寫的論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，鐘華香老師所撰寫的論文小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效提問，黃義略老師所撰寫的論文課堂有效提問 促進(jìn)思維創(chuàng)新均獲得2013年廣西 “名師大課堂”教學(xué)科研成果一等獎(jiǎng)。 3形成了良好的師生關(guān)系 課堂中不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿，新型的師生關(guān)系的確立注入了新的活力，教師不是單純的知識(shí)灌溉者，也不是單純的學(xué)習(xí)扶助者，而是知識(shí)的共同建構(gòu)者。一堂課的進(jìn)展，是師生、生生相互影響、改造、促進(jìn)的交往過程，師生相互間捕捉對(duì)方的想法，雙方產(chǎn)生積極的互動(dòng)。師生交流的雙邊互動(dòng)過程,亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。