PBL與TBL教學法的比較及其利弊分析

1、PBL與TBL教學法的比較及其利弊分析普通高校的職能主要包括教學、 科研和社會服務三個方面的 內(nèi)容，伴隨國際競爭激烈程度的增加， 高校傳統(tǒng)的教育模式已不 適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。 以優(yōu)化教學資源為基礎(chǔ)， 重視培養(yǎng) 學生素質(zhì)和能力， 強調(diào)學生在課堂中的主體地位， 實現(xiàn)教師角色 轉(zhuǎn)變，以提高學生獨立思考和解決問題的能力， 已成為國內(nèi)外課 程改革的一個主要趨勢。近些年來，為適應這一趨勢，很多種教 學方法應運而生，其中TBL教學法結(jié)合PBL教學法較傳統(tǒng)的教學 法在提高學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生綜合能力方面顯現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢， 已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的焦點并已經(jīng)獲得逐步推廣 1 。本人 在運用此教學法過程中既感

2、受到了它相比于傳統(tǒng)教學法的優(yōu)越 性，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些局限性。下面，本人將闡述教學中 應用TBL結(jié)合PBL教學法的利與弊及分析其適用性。1.PBL、TBL教學法的利弊PBL是以問題為基礎(chǔ)、案例為先導、基礎(chǔ)科學和臨床實踐相 結(jié)合的教學方式 2TBL 是以團隊為基礎(chǔ)的教學方式 3 。這兩種 教學法都有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力， 但在教學目的和教 學環(huán)節(jié)方面各有側(cè)重。TBL教學法是學生根據(jù)老師限定的教學內(nèi) 容，通過小組討論的形式進行匯報， 該教學法的主要目的是通過 討論來強化所要求掌握的知識。 而PBL教學法是以實際問題做為 出發(fā)點來引導學生進一步提出問題， 進而通過自主收集資料來獲取知識的

3、過程。PBL教學法適應時代發(fā)展的要求，使學生獲取知識不僅局限 于課堂這一狹小范圍， 能夠充分利用其他時間和場合去學習， 有 利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。另外，PBL教學法鼓勵學生自主選題， 并使學生都可以參加到問題的研究中來， 在討論的 過程當中學生可以學習和掌握知識， 通過查閱資料和歸納總結(jié)可 以幫助學生提高所學知識運用的能力和提升綜合素質(zhì)。 同時， PBL 教學法給傳統(tǒng)式教學法帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先，PBL教學法是以問題為導向的一種學習方法， 它使基礎(chǔ)理論知識的完整性被打 破，對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。 應用此法的教師除應具 有跨學科的綜合素質(zhì)和能力外，還應具備較強的課堂駕馭的

4、能 力，可目前的現(xiàn)狀是教師的實踐經(jīng)驗存在著明顯的不足。另外， 一個案例可以牽涉到很多學科，在本科生基礎(chǔ)知識薄弱的情況 下，會導致學習負擔的加重，很難達到預期的教學目標。因此， 該教學模式實施的難度很大， 僅適合在研究生教學階段和知識水 平較高的教師和學生中開展，而不適合在我國大規(guī)模范圍內(nèi)開 展。TBL是在PBL基礎(chǔ)上改革創(chuàng)新并逐漸興起的一種新型教學模 式。TBL在一定程度上可彌補 PBL教學法和LBL教學法的不足。 課堂教學中通過實施 TBL教學，可通過不同的形式，實現(xiàn)互學互 教的拓展性學習， 可以促進學生主動學習， 既注重了技能的培養(yǎng)， 有沒有忽視基礎(chǔ)知識的學習。 此外，由于TBL教學法是以

5、團隊協(xié) 作為基礎(chǔ)，不僅可以提高學生分析和解決問題的能力，同時，通 過團隊小組成員之間的協(xié)作與團隊的集體智慧， 使理論課教學能 在傳授給學生知識的基礎(chǔ)上， 進一步提升學生的認知能力、 團隊 合作精神和人際交往能力 4 。同時，TBL教學法要求教師精心做好課前準備，如科學地設 計討論的問題并作出嚴謹?shù)拇鸢福?可許多教師由于過去普遍采取 的是傳統(tǒng)式教學法， 不擅長用提問的方式引導學生討論問題， 而 是習慣于講述知識。加之，TBL教學法要求至少提前給學生一周 的預習和準備的時間， 一些學生懶于課前預習， 甚至會對教師提 前布置的預習任務產(chǎn)生逆反心理。 由于準備的不充分， 學生參與 的積極性低，會影響到

6、課堂討論的效果， 進而影響TBL教學法的 實施。另外，由于課時有限，老師傳授知識相對較少，對一些較 難理解的知識學生掌握的深度較差。還有一部分同學認為由于 TBL教學從準備到實施整個階段占用過多時間從而耽誤了其他課 程的學習。綜上所述，鑒于TBL和PBL兩種教學法的優(yōu)缺點，教師應根 據(jù)授課內(nèi)容和授課對象靈活掌握教學法的具體運用， 面對掌握較 難知識時應盡量采取傳統(tǒng)式教學法， 在學生基礎(chǔ)知識的學習階段 時采取傳統(tǒng)式教學法結(jié)合 TBL教學法，而在專業(yè)知識階段適當采 取PBL教學法。而對于難度較低和更新速度快的知識點可采取 PBL或TBL教學法，。教學過程中將 TBL和PBL教學法相結(jié)合， 兩種教學法取長補短， 即通過團隊合作的方式， 在已學知識的基礎(chǔ)上，以基本知識為切入點，培養(yǎng)團隊精神，并借助身邊可利用 的信息資源，幫