H3C網(wǎng)絡(luò)工程師專業(yè)學(xué)生教學(xué)改革與技能大賽融合研究

1、H3C網(wǎng)絡(luò)工程師專業(yè)學(xué)生教學(xué)改革與技能大賽融合研究全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是國(guó)家教育部發(fā)起，聯(lián)合相關(guān)部門、 行業(yè)組織和地方共同舉辦的一項(xiàng)全國(guó)性職業(yè)院校學(xué)生技能競(jìng)賽 活動(dòng)。以國(guó)賽為引領(lǐng)，政校行企紛紛開展各個(gè)級(jí)別、層次的技能 大賽，比如湖北省高職院校技能大賽、 H3C杯全國(guó)大學(xué)生IT技 術(shù)大賽等?！捌胀ń逃懈呖?， 職業(yè)學(xué)校有大 ?”。 在職業(yè)教育工作中， 技能大賽作為一項(xiàng)重大制度設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，有力推動(dòng)了產(chǎn)教融合、 校企合作， 大力促進(jìn)了人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合， 持續(xù)深化了 職業(yè)教育的改革。 大賽已經(jīng)成為廣大師生展示風(fēng)采、 追夢(mèng)圓夢(mèng)的 舞臺(tái)，成為促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的重要抓手， 對(duì)職業(yè)院校 辦出特

2、色、辦出水平的引領(lǐng)作用日益凸顯。 1職業(yè)院校技能大賽的開展， 確實(shí)在提升院校知名度、 提高師 資教學(xué)水平、促進(jìn)校企合作和教學(xué)改革等方面起到了顯著的作 用。但對(duì)比大賽對(duì)高職院校教學(xué)的影響和分析職業(yè)院校技能大賽 的核心價(jià)值，我們發(fā)現(xiàn)，在技能大賽的指揮棒下，很多職業(yè)院校 被動(dòng)地、 片面地圍繞技能大賽來(lái)開展教學(xué)和突擊訓(xùn)練， 將大眾化 的職業(yè)教育演化為“少數(shù)人的游戲”， 這顯然違背了技能大賽舉 辦的初衷和宗旨。主要表現(xiàn)在：1) 教改方向不明確，教學(xué)做一體化改革不到位，課程重構(gòu)設(shè)計(jì)能力不足，專業(yè)課程模塊之間缺乏聯(lián)系2) 教育教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練， 忽視學(xué)生知識(shí)理論的 沉淀積累。3) 技能大賽合作企業(yè)以

3、提供軟件、設(shè)備為主，大賽易受商 業(yè)行為干擾。4) 校企合作各方訴求不一致，很多合作流于形式，實(shí)質(zhì)性 合作難有突破。5) 技能大賽組織“精英”學(xué)生突擊訓(xùn)練， 忽略“大眾”學(xué) 生的共同提高。1 技能大賽為抓手，明確教學(xué)改革的方向“以賽促學(xué)、 以賽促教、 以賽促改”是職業(yè)院校技能大賽的 主要目的。教學(xué)模式的改革，首先是參考行業(yè)、 企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求， 將技能大賽的內(nèi)容與具體的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合， 修訂與之適應(yīng)的人 才培養(yǎng)方案。 其次，以大賽為契機(jī)， 將“學(xué)、 練、賽”融為一體， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)技能水平提高， 提升指導(dǎo)教師乃至整個(gè)教師團(tuán)隊(duì) 的業(yè)務(wù)水平。 2根據(jù)這一目標(biāo)， 筆者所在單位按照全國(guó)職業(yè)院校技能

4、大賽計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)賽項(xiàng)和H3C杯全國(guó)大學(xué)生IT技術(shù)大賽的技術(shù)要求，重 新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案， 將人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為“掌握中小型網(wǎng) 絡(luò)的配置與維護(hù)，并具備規(guī)劃、設(shè)計(jì)中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)以及使用 H3C 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備實(shí)施的能力?！?課程設(shè)計(jì)中，將 H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的認(rèn)證課程與學(xué)院傳統(tǒng)的專業(yè)課程進(jìn)行課程置換：將H3C網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證的系列課程作為教學(xué)的專業(yè)核心課程，替換掉原有的專業(yè)課 程，按照進(jìn)度、難度與公共課程結(jié)合安排，形成完整的網(wǎng)絡(luò)專業(yè) 課程體系。在考核環(huán)節(jié)，將 H3CNE( H3C認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師)認(rèn)證 作為學(xué)生畢業(yè)的必備條件之一。教學(xué)內(nèi)容明確，考核方式具體。從教學(xué)的設(shè)計(jì)上，踐行“技 能大賽比什么，教學(xué)就教什么；企

5、業(yè)需要什么樣人，學(xué)校就培養(yǎng) 什么樣人”的這一教學(xué)改革指導(dǎo)思想。2 項(xiàng)目建設(shè)為載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教改模式 教育部教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見( 200616 號(hào))、高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃 ( 2015-2018 年)等綱領(lǐng)性文件中明確提出：高等職業(yè)教育培養(yǎng)職業(yè)人的教 學(xué)模式是“教學(xué)做一體化”。教學(xué)做一體化的教學(xué)模式是以“理論知識(shí)指導(dǎo)專業(yè)技能的 掌握，在實(shí)踐過(guò)程中理解理論知識(shí)”為宗旨， 體現(xiàn)能力本位的特 點(diǎn)，將專業(yè)課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)重新分解、 整合、 重組，師生邊教、 邊學(xué)、邊做來(lái)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。教師“教中做，做中教”， 學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”，師生“邊教邊學(xué)，邊學(xué)邊做

6、”。通過(guò)情景式的教學(xué)設(shè)計(jì)， 將教室與工作間統(tǒng)一 (“教室就是 工作間，工作間即是教室”)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合 并融為一體， 使學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)習(xí)技能， 做到在實(shí)踐中教理 論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。5教學(xué)做一體化改革， 是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在同一時(shí)間、 同一地點(diǎn)進(jìn)行的理論課 程與實(shí)踐課程相結(jié)合的教學(xué)， 解決了以往理論與實(shí)踐相分離的弊 端，也解決了理論、實(shí)踐誰(shuí)先誰(shuí)后的問(wèn)題，達(dá)到理論與實(shí)踐真正 意義上的結(jié)合。 6筆者所在單位 2015 年起至今，按照“教學(xué)做一體化”課程 改革的部署安排， 從部分課程到全部課程， 人員試點(diǎn)到全員參與， 部分專業(yè)到全面展開，完成課程的整體設(shè)計(jì)、單

7、元設(shè)計(jì)，同時(shí)做 好軟硬件建設(shè)、考核評(píng)價(jià)等相關(guān)配套。目前由于國(guó)家高考制度的設(shè)計(jì)， 很多高職院校的學(xué)生來(lái)源于 本科落榜生， 學(xué)生層次低。 因此高職院校的生源往往有“文化成 績(jī)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)興趣差”等特點(diǎn)，高職學(xué)生的培養(yǎng)往往 也更具有挑戰(zhàn)性。 教學(xué)做一體化的情景化的教學(xué)設(shè)計(jì)、 “學(xué)中做， 做中學(xué)”的教學(xué)模式，則是解決上述“三差”學(xué)生教學(xué)的良方。 通過(guò)教改，使得高職學(xué)生“愿意學(xué)，能學(xué)會(huì)”。3 合作雙贏為核心，深化校企合作的機(jī)制校企合作機(jī)制有 5 種：基于產(chǎn)業(yè)園的校企合作模式； 校企共 建技術(shù)中心模式； 集團(tuán)公司主導(dǎo)下的雙師團(tuán)隊(duì)共建模式； 校企共 建二級(jí)學(xué)院模式；校企共建學(xué)生工作室模式 3 。筆者

8、所在單位 則選取上述的 3、 4 兩種模式進(jìn)行校企合作。1）校企共建二級(jí)學(xué)院。2013年與華三（H3Q公司合作共 建了 H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，開辦了 H3C網(wǎng)絡(luò)工程師特色班，學(xué)校特色班 充分利用華三提供的優(yōu)質(zhì)的各類教學(xué)資源， 通過(guò)高質(zhì)量的課堂和實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供以提升技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力 的培訓(xùn)教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng)；同時(shí)，按照華三公司的 H3C網(wǎng)絡(luò)學(xué)院就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃，將學(xué)院培養(yǎng)的專業(yè)人才源源不斷安 排到華三公司或其合作伙伴實(shí)習(xí)就業(yè)， 解決了學(xué)生實(shí)習(xí)難就業(yè)難 等問(wèn)題。校企合作貫穿于招生、教學(xué)、就業(yè)全過(guò)程，形成“招之能來(lái)，來(lái)之能學(xué)，學(xué)后能用”的良好局面。2）集團(tuán)公司主導(dǎo)下的雙師團(tuán)隊(duì)共建

9、。 選派專業(yè)教師，每年到H3C公司培訓(xùn) 學(xué)習(xí)，按照企業(yè)培養(yǎng)H3C系列工程師要求，培養(yǎng)學(xué)校所需的雙師 型教師。同時(shí)，外聘H3C體系機(jī)構(gòu)的講師到學(xué)校任教交流。讓學(xué) 校的教師成為企業(yè)的專家， 讓企業(yè)的專家成為學(xué)校的導(dǎo)師。 實(shí)現(xiàn) 校企老師的互派共建，做到了“教師走出去、師傅引進(jìn)門”。對(duì)企業(yè)而言， 學(xué)校為企業(yè)定制培養(yǎng)專業(yè)人才， 縮短了企業(yè)人 才培養(yǎng)的周期， 降低了企業(yè)人力資源成本； 將企業(yè)文化傳輸給教 師和學(xué)生， 擴(kuò)大了企業(yè)品牌與無(wú)形資產(chǎn)， 培養(yǎng)了潛在合作伙伴和 客戶群體。 4合作雙贏，才能使學(xué)校形成依托行業(yè)、校企合作、工學(xué)結(jié) 合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏的長(zhǎng)效機(jī)制。4 仿真云技術(shù)為創(chuàng)新，助力技能大

10、賽減負(fù)增效 技能大賽所需的軟件、 設(shè)備是各級(jí)技能大賽無(wú)法回避的首要 問(wèn)題。職業(yè)學(xué)校技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)也好，技能競(jìng)賽也罷，它對(duì)操作設(shè) 備、器材的依賴性很強(qiáng)。沒有設(shè)備，就好比是“無(wú)米之炊”。網(wǎng) 絡(luò)設(shè)備品牌、種類眾多，而設(shè)備供應(yīng)商的不同，命令操作則可能 截然不同。 國(guó)賽設(shè)備供應(yīng)商 3年一換， 省賽設(shè)備供應(yīng)商則可能年 年更換。而一些企業(yè)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身經(jīng)濟(jì)利益，設(shè)備的更新?lián)Q代、 品牌的更換給參賽學(xué)校背上沉重的包袱。 參賽學(xué)校苦不堪言， 經(jīng) 費(fèi)緊張?jiān)盒t尤為突出。筆者所在單位選取“華三杯 IT 技術(shù)大賽為學(xué)生首選賽事， 則是看中其H3C云實(shí)驗(yàn)室HCL比賽的好處：無(wú)需專業(yè)設(shè)備的添置， 只需普通計(jì)算機(jī)上安裝 HCL云

11、實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，即可完成真實(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán) 境所需的各項(xiàng)操作， 而且無(wú)需專門的設(shè)備保養(yǎng)和維護(hù)。 不僅僅華 三公司，華為、思科、谷歌、甲骨文等 IT 巨頭，紛紛推出云計(jì) 算教育領(lǐng)域的系列解決方案。 作為高職院校， 不能再受限于傳統(tǒng) 的教學(xué)理念， 拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)手段， 應(yīng)該積極主動(dòng)的迎接云計(jì) 算大數(shù)據(jù)等新技術(shù)為代表的新 IT 時(shí)代，用新技術(shù)更好的服務(wù)教 學(xué)。將仿真云技術(shù)運(yùn)用于技能大賽， 既是對(duì)傳統(tǒng)大賽模式的創(chuàng)新 和改進(jìn)，也是“互聯(lián)網(wǎng) +”在職業(yè)教育技能訓(xùn)練的具體體現(xiàn)。節(jié) 約了參賽院校寶貴的建設(shè)資金，簡(jiǎn)化了技能大賽的流程。5 抽考與競(jìng)賽相結(jié)合，擺脫“精英”訓(xùn)練的困局?！皩W(xué)校全覆蓋、專業(yè)全涉及、學(xué)生全參與”，這

12、是技能大賽 的初衷與要求。 但在具體的落實(shí)中， 很多學(xué)校片面的追求成績(jī)名 次，組織專班將“精英”學(xué)生封閉起來(lái)搞突擊訓(xùn)練，而忽視了 “大眾”學(xué)生的共同進(jìn)步提高，這與技能大賽的初衷背道而馳。湖北省教育廳從 2016 年起，在部分技能大賽賽項(xiàng)中，采取 了抽賽與競(jìng)賽相結(jié)合的制度試點(diǎn)。 具體做法是： 參賽?撾懷 ?了選 拔一隊(duì)競(jìng)賽選手外， 教育廳從賽項(xiàng)所在專業(yè)中隨機(jī)抽取另外一隊(duì) 選手，兩隊(duì)分別參加技能大賽賽項(xiàng)， 取兩隊(duì)的平均成績(jī)作為此賽 項(xiàng)的最終成績(jī)。而H3C杯全國(guó)大學(xué)生IT技術(shù)大賽，更是不設(shè)門檻、不限人 數(shù)。設(shè)置了初賽（全員參與）、復(fù)賽（取優(yōu)劣汰）、決賽（優(yōu)中 取勝）的三級(jí)比賽模式，人人可參賽，人人可出彩。從這兩項(xiàng)賽事的設(shè)計(jì)來(lái)看， 湖北省技能大賽的目的是希望通 過(guò)抽考與競(jìng)賽的結(jié)合， 讓參賽院校通過(guò)一定時(shí)間的過(guò)度， 逐步實(shí) 現(xiàn)“大眾”學(xué)生的共同參賽。 H3C杯全國(guó)大學(xué)生IT技術(shù)大賽， 一開始就是全員參與