《一定物質(zhì)的量濃度的溶液配制》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課“問題探究式”教學(xué)設(shè)計(jì)一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制 教學(xué)案例宜昌市夷陵中學(xué) 李欣“課內(nèi)比教學(xué)、 課外訪萬家” 給我提供了一次重新審視和思考自己教學(xué)過程的機(jī)會(huì)。 在 這種大背景下， 我個(gè)人認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程也可以有所調(diào)整。 下面就從 一定物質(zhì)的 量濃度溶液的配制教學(xué)設(shè)計(jì)為例，從課堂設(shè)計(jì)到實(shí)施教學(xué)以及授課后的感想與大家分享。一、設(shè)計(jì)理念還記得我第一次上 一定物質(zhì)的量濃度溶液的配置 是大四實(shí)習(xí)時(shí)， 采用的教學(xué)模式就 是最傳統(tǒng)的四部曲：介紹儀器、演示步驟、隨堂練習(xí)、課堂小結(jié)。由于學(xué)生缺乏配制一定物 質(zhì)的量濃度溶液的知識(shí)基礎(chǔ)， 教學(xué)過程處于十分被動(dòng)的地位， 整個(gè)教學(xué)過程基本上是教師講， 學(xué)

2、生聽，教師做，學(xué)生看。另外由于此實(shí)驗(yàn)主要涉及一些基本實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)過程中并沒有 易引起學(xué)生興趣的新奇現(xiàn)象，因而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)其積極性。十年歷練，隨著時(shí)代的變遷，教育理念的轉(zhuǎn)變，自己也在這種潛移默化中改變著。設(shè)計(jì) 問題情境教學(xué)，學(xué)生自主思考、交流合作、勇于嘗試，教師僅起穿針引線的作用，這就是我 本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念。1、教材的地位及其作用 一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)接觸到的第一個(gè)定量實(shí)驗(yàn)。 提供這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)情景， 教學(xué)不能僅停留在學(xué)會(huì)操作方法上， 而還要能使學(xué)生認(rèn)識(shí) 到定量實(shí)驗(yàn)與定性實(shí)驗(yàn)的不同， 幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)從定性轉(zhuǎn)入定量， 從而學(xué)會(huì)具備解決 其他定量

3、實(shí)驗(yàn)的問題的初步能力。2、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能： 理解配制物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)原理； 學(xué)會(huì)配制物質(zhì)的量濃度溶液的實(shí)驗(yàn)方 法；認(rèn)識(shí)容量瓶的用途。方法與過程： 通過對(duì)化學(xué)概念的理解， 推理實(shí)驗(yàn)原理的科學(xué)方法； 通過設(shè)計(jì)適合的定容儀器， 學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)儀器的方法； 通過保障實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵出發(fā)， 掌握優(yōu)化實(shí)驗(yàn)操作 步驟的科學(xué)方法； 通過學(xué)生實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題， 讓學(xué)生經(jīng)歷在實(shí)踐中完善實(shí)驗(yàn)的科學(xué)過程。 情感與價(jià)值觀： 在從定義確定實(shí)驗(yàn)原理的過程中， 讓學(xué)生感知化學(xué)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一； 通過 設(shè)計(jì)適合儀器解決實(shí)驗(yàn)問題， 感知從實(shí)際出發(fā)解決問題的科學(xué)態(tài)度； 準(zhǔn)確確定實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵量的 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 培養(yǎng)學(xué)生

4、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度； 讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作解決問題， 激發(fā)學(xué)生參與到 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的學(xué)習(xí)情感。3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制。二、教學(xué)過程1、教法分析本節(jié)課主要采用問題式探究法， 通過教師設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生思考， 在這種交復(fù)中層層推進(jìn)一 定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，完成必備的知識(shí)儲(chǔ)備和相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用。2、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體， 也要積極參與教學(xué)。 本節(jié)課中學(xué)生通過回答教師設(shè)問， 逐步完成 一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制，同時(shí)結(jié)合高考考點(diǎn)和熱點(diǎn)問題體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法， 收獲成功的喜悅。3、教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖【課堂引入】溶液濃度的常用表示方法有 兩種。在初中我們常用溶質(zhì)

5、質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示 溶液的濃度。大家對(duì)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分 數(shù)的溶液已經(jīng)非常熟悉。通過學(xué)習(xí)了用物 質(zhì)的量濃度來表示溶液的濃度，如何配制 一定物質(zhì)的量濃度的溶液呢 ？請(qǐng)大家參照 配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的方法思考 應(yīng)如何配制100mL O.lmol/LNaCI溶液？【提問】用這樣的方法確配制一定物質(zhì)的 量濃度的溶液，為什么不夠準(zhǔn)確？【提問】是否有合適的改進(jìn)方案，確保溶 液的體積是100mL?【提問】上述改進(jìn)的方案確配制一定物質(zhì) 的量濃度的溶液，為什么還不夠精確？思考，分組討論，并派代表發(fā)言：(1)計(jì)算需要NaCI的質(zhì)量為 5.85g ;用托盤天平稱量5.85gNaCI 倒入燒杯中；(3)用量筒量取 10

6、0mL水倒入燒杯中，用玻璃棒 攪拌促進(jìn)溶解。學(xué)生回答：結(jié)合物質(zhì)的量濃度的 定義，由于溶液的體積不等于水 的體積因此不能用量筒量取 100mL水代替溶液的體積。學(xué)生回答：將5.85gNaCI固體放 入燒杯中，邊用玻璃棒攪拌邊加 水至100mL刻度線。學(xué)生回答：燒杯的口徑較大，加 水至100m該U度線，溶液的體積 不夠精確。配制一定溶質(zhì) 質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶 液與制一定物 質(zhì)的量濃度的 溶液有一定的 相似之處，讓學(xué) 生參照進(jìn)行計(jì)， 可發(fā)展學(xué)生類 比遷移能力。通過問題層層 推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生 分析完成實(shí)驗(yàn) 的關(guān)鍵因素，為 后面容量瓶的 講解作鋪墊?！具^渡】實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是如何確保溶液的體 積是100mL,尋找一種替

7、代燒杯的儀器，細(xì) 頸、容積100mL的裝置一一容量瓶?！咎釂枴空?qǐng)大家仔細(xì)觀察容量瓶在結(jié)構(gòu)上 有哪些特征？【提問】容量瓶的刻度線設(shè)置在瓶的細(xì)頸 上可以減少實(shí)驗(yàn)誤差，為什么在容量瓶上 還標(biāo)有溫度？【提問】現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)此前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有哪些步驟需要修正呢？【講解】容量瓶在使用前要檢查是否漏水， 受熱、溶解或稀釋操作不能在容量瓶中進(jìn) 行，且不能長期存放溶液或進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)。【教師演示】容量瓶的檢漏操作。學(xué)生回答：容量瓶為細(xì)頸、梨形 平底的玻璃瓶，配有磨口玻璃 塞，標(biāo)有容積、溫度和一刻度線。學(xué)生回答：由于物質(zhì)溶解普遍存 在熱脹冷縮的現(xiàn)象，容量瓶上標(biāo) 明溫度主要是為了防止實(shí)驗(yàn)誤 差。學(xué)生回答：用托盤天平稱量

8、5.9gNaCI固體。轉(zhuǎn)移至容量瓶 中，加水至刻度線，振蕩。培養(yǎng)學(xué)生觀察 能力。學(xué)生通過自主 修正實(shí)驗(yàn)操作， 可以加深對(duì)實(shí) 驗(yàn)過程的認(rèn)識(shí)， 比單純的教師 講解效果好?！咎釂枴空?qǐng)大家對(duì)此前的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)再次修正？學(xué)生回答：用托盤天平稱5.9gNaCI固體，倒入燒杯中。向 燒杯中加入適量蒸餾水，用玻璃 棒攪拌溶解，待溶質(zhì)完全溶解后 轉(zhuǎn)移至已檢漏的容量瓶中， 加水 至刻度線振蕩?！具^渡】下面按大家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行 稱量和溶解操作。教師巡視，提醒學(xué)生操作注意點(diǎn)。【提問】溶解液是否可以立即轉(zhuǎn)移到容量 瓶？【提問】如何將燒杯中的溶液轉(zhuǎn)移至容量 瓶中呢？【教師演示】轉(zhuǎn)移的規(guī)范操作，同時(shí)講解 實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。教師巡視

9、，提醒學(xué)生操作注意點(diǎn)?！咎釂枴哭D(zhuǎn)移完液體之后直接向容量瓶中 加水至刻度線是否能確保燒杯中的溶質(zhì)全 部被轉(zhuǎn)移到容量瓶？【教師演示】洗滌的規(guī)范操作，并將洗滌 液轉(zhuǎn)移到容量瓶中，輕輕晃動(dòng)容量瓶使溶 液混合均勻。教師巡視，提醒學(xué)生操作注意點(diǎn)?！咎釂枴肯礈焱瓿芍蠹铀量潭染€有如 下兩種方法：一種是直接用玻璃棒引流加 水至刻度線，二是用玻璃棒引流加水至離 刻度線12cm,再用膠頭滴管滴加水至刻 度線。大家認(rèn)為哪一種操作更合理？【提問】如果定容時(shí)俯視或仰視刻度線， 對(duì)溶液的濃度有什么影響？【提冋】如果定容時(shí)不小心液面超過了刻 度線怎么辦？能否用膠頭滴管將多余的液 體吸出？【提問】定容后蓋好瓶塞，反復(fù)上下顛

10、倒 搖勻后發(fā)現(xiàn)液面低于刻度線，能否再加水 至刻度線？【講解】搖勻后的溶液轉(zhuǎn)移到試劑瓶中保 存，并貼好標(biāo)簽（注明濃度）。學(xué)生進(jìn)行稱量和溶解操作。學(xué)生回答：溶解液要冷卻至室溫 后才能轉(zhuǎn)移。學(xué)生回答：若直接倒入有可能濺 出，會(huì)造成實(shí)驗(yàn)誤差。因此應(yīng)米 用玻璃棒進(jìn)行引流。學(xué)生進(jìn)行溶解液的轉(zhuǎn)移操作。學(xué)生回答：燒杯中有殘留的NaCI 溶液。學(xué)生進(jìn)行洗滌的操作，并將洗滌 液轉(zhuǎn)移到容量瓶中。學(xué)生回答：第二種方案更合理。學(xué)生回答：定容時(shí)俯視刻度線溶 液的濃度偏大，仰視刻度線溶液 的濃度偏小。學(xué)生回答：只能重新配置。若用 膠頭滴管吸出液體會(huì)使溶液的 濃度偏小。學(xué)生回答：不能再加水至刻度 線，否則配制的濃度偏小。學(xué)生

11、完成定容、搖勻和裝瓶操 作。學(xué)生參與演示 實(shí)驗(yàn)，充分的發(fā) 揮學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性，提高學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)比提問 將難度較大的 新知簡(jiǎn)化，符合 學(xué)生的認(rèn)知水 平。通過層層追問， 幫助學(xué)生深入 理解新知，提冋 學(xué)生的認(rèn)知水 平。【過渡】在配制溶液過程中，我們必須遵 守操作規(guī)范，減少實(shí)驗(yàn)誤差的產(chǎn)生?！咎釂枴咳粼诓僮鬟^程中現(xiàn)如下操作，你 認(rèn)為會(huì)不會(huì)產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差，請(qǐng)明理由。（1）在溶解之后未洗滌燒杯；（2）在轉(zhuǎn)移溶 液過程中有溶液濺出；（3）檢漏后未將容量 瓶干燥；（4）用加熱的方法促進(jìn)溶解，但未 冷卻即進(jìn)入下一步操作?！菊n堂小結(jié)】本節(jié)課你學(xué)到了什么？學(xué)生回答：操作（1）、（2）均使溶 質(zhì)發(fā)生損失，因

12、此會(huì)使?jié)舛绕?低；操作（3）并未損失溶質(zhì)，因 而濃度不變；操作（4）溶液冷卻 體積減小，會(huì)使?jié)舛绕蟆W(xué)生完成課堂小結(jié)通過對(duì)實(shí)驗(yàn)誤 差進(jìn)行分析，使 學(xué)生了解操作 的不規(guī)范帶來 的問題，進(jìn)一步 認(rèn)識(shí)規(guī)范操作 的必要性。了解教學(xué)效果， 學(xué)生增強(qiáng)總結(jié) 意識(shí)。三、課后反思本節(jié)課的設(shè)計(jì)首先突出學(xué)生已有知識(shí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生回憶一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定物質(zhì)的量濃度溶液配制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上不斷修正，促使學(xué)生在不斷的比較過程中認(rèn)識(shí)兩種方法的相似之處和不同之處，更有利于知識(shí)的掌握。 其次，通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在交流討論的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)合理操作的必要性。 同時(shí)考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)時(shí)我們十分注意問題的呈現(xiàn)方式，對(duì)于較簡(jiǎn)單的問題，直接通過問題的形式呈現(xiàn)，由學(xué)生通過討論加以回答；而對(duì)于難度較大的內(nèi)容，