崔家完小課題實驗方案

1、崔家完小課題實驗方案 崔家完小課題實驗方案 、課題的提出 1、背景 （1）創(chuàng)新教育的需要。 創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！边@是我國教育思想觀念的 一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。對此，人們已有高度的共識。然而 要徹底全面實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變和飛躍，還有一個漫長的過程，需要從最基礎(chǔ)的工作做起。這一切 都對學(xué)校教育，課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教 學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力”。而數(shù)學(xué)課堂提問能力的培養(yǎng)是一個綜合性創(chuàng) 造教育過程，只有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷綜合的創(chuàng)新，并在這一綜合研究的過程中，主動地探索、發(fā) 現(xiàn)、創(chuàng)造，它才可能真

2、正得以養(yǎng)成。 （2）時代的需要 人類社會正在進(jìn)入信息時代，在這樣的時代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識日新月異，國 際競爭也日趨激烈。而綜合國力的競爭關(guān)鍵是科技的競爭，歸根結(jié)底是人才的競爭。教育是 培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革已成為世界 教育的潮流和必然。這就決定了教育要提高國民素質(zhì)，要發(fā)揮社會進(jìn)步的推動作用。學(xué)校教 育必須適應(yīng)這種變革和挑戰(zhàn)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，才能為社會 輸送大批高素質(zhì)的創(chuàng)造人才，而數(shù)學(xué)課堂提問是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一個方面。 2、課題研究的現(xiàn)狀 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手

3、段，更是教 學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效 率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合， 學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量 過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全 班學(xué)生的思維；忽視對問題的精心設(shè)計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上 啟 而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應(yīng)答取代 學(xué)生深入的思維活動，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未 掌握

4、等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失 誤提問。 3、課題研究的作用地位。 （1）課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組合部分，它在教學(xué)中不但使用 廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應(yīng)用，而且同教學(xué)本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激 發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性，啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生積極思考之情，能使學(xué)生認(rèn)真 思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段；提問更是 一個重要的技術(shù)問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學(xué)生引向知識、能力、 覺悟的目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機(jī)會，它對教師駕馭課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)

5、習(xí) 積極性，起著十分重要的作用。 （2 ）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識 裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成自己的學(xué)識” 主見”和 思 想”毫無疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué) 生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑； 是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶， 是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。 二、課題的界定 1、不同的人對課堂提問有不同的理解。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生 回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為課堂提問是指在課堂教學(xué)中， 教

6、師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號， 是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式?！倍F(xiàn)代漢 語詞典對 提問”的解釋是 提出問題來問（多指教師對學(xué)生） ”在本項研究中,我們對課堂 提問的界定是：課堂提問是在課堂環(huán)境中，即是教師以口頭語言向?qū)W生表述問題，以引發(fā)其 回應(yīng)或回答，又包括了小學(xué)生的提問意識。 2、 小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn) 有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀 態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自已的見解。 3、教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的

7、教 育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與 的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。 三、課題研究的依據(jù) 1、中國傳統(tǒng)中 啟發(fā)式”的教育理論 我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是 學(xué) 思結(jié)合”孔子精辟地指出： 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”怎樣使 學(xué)”的過程成為 思” 的過程呢？這就是孔子的 啟發(fā)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸 因素中有著舉足輕重的作用。 2、課堂教學(xué)論 課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指 出設(shè)計課堂提問必須以認(rèn)識論為基礎(chǔ)，以

8、教學(xué)大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的 重點、難點和關(guān)鍵以及學(xué)生的實際情況，在思維的關(guān)鍵點上提出問題。 3、問題”的心理學(xué)分析 有效性問題有助于擺脫思維的滯澀和定勢，促使思維從前反省狀態(tài)”進(jìn)入 后反省狀態(tài)”，有 效性問題的解決帶來 頂峰”的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新，有效性問題有時深藏在潛意 識或下意識中， 頓悟”由此而生。 四、課題研究的主要內(nèi)容 1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。 對小學(xué)數(shù)堂課堂教學(xué)中提問現(xiàn)狀的調(diào)查是很有必要的。只有通過調(diào)查我們才能針對課 堂中的實際情況進(jìn)行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有 據(jù)也為研究提供明確的方向。 2

9、、有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。 心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被 激發(fā)出來。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題 情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的 情境的過程。這個過程也就是不協(xié)調(diào)一一探思一一發(fā)現(xiàn)一一解決問題的過程。不協(xié)調(diào)”必須 要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之 中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力 活動的最佳狀態(tài)。那么通過 創(chuàng)設(shè)問題情境”就可以激起學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。所以我

10、們 課題組對有效問題情境的研究是促進(jìn)教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。 3、有效性數(shù)學(xué)提問與教師教育觀念的相關(guān)性研究。 高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、 安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相 關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。然而在我國當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師的課堂 提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學(xué)生等，其原因在于教 師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué) 有效地運用課堂提問，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 4、教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。 問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊

11、互動過程，亦是 教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。課堂提問設(shè)計的恰當(dāng)與否將直接影響到學(xué)生對知識、 技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題， 往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們 旨在通過教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術(shù)。 5、小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的 數(shù)學(xué)知識和技能，這就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維， 學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn) 讓 學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。在以往的課堂

12、教學(xué)中，雖然教師也提出 問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被審”的感受。反之，如果讓學(xué)生 也有機(jī)會成為 問”的主體，那么，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)。 愛因斯坦說過： 提出一個問題往往比解決一個問題更重要 ”。所以我們課題組將對小學(xué)生提問能力的培養(yǎng)作 更進(jìn)一步的研究。 五、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 1、通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效 率的提高。 2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有 效提問的設(shè)計方法技巧及策略。 3、通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。 4、形成各種成果材料，

13、為成果的推廣提供范例。 六、課題的研究思路和方法 1、研究方法 本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。 （1）行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在低、中、高年級各選一個班級，在數(shù)學(xué)學(xué)科 進(jìn)行實驗。 （2）調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供 依據(jù)。 （3）經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。 （4）文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。 2、研究思路 （1）我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂提問中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄 清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂提問行為。 （2）我們將以課堂為

14、載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行 為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及 途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略。 （3）我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來培養(yǎng)學(xué)生提問能力。 第一，提供有 生 命”的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。 第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。 第 三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意識。 （4）我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的特點、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提 問的過程、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的要求等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問的方法技巧以及策略。 七、課題的研究原則 1、課堂中心性原則：不管哪一教學(xué)層面的

15、研究，都要以課堂為立足點和歸宿，通過課 堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動課題研究的全方位開展。 2、全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，為每一個學(xué)生創(chuàng)造力的 發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。 3、主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在 的學(xué)習(xí)動機(jī)，保持學(xué)生對數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。 4、啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探 索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起(而不是代替) 學(xué)生探索。 5、求異擇優(yōu)性原則：弓I導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的角度分析問題、解決問題，提出盡可能與 眾

16、不同的新觀念、新思想和新方法，并能從異”中擇 優(yōu)” 6、民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立 民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。 7、評價激勵性原則：尊重學(xué)生個性，關(guān)注學(xué)生情感，對學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和 成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。 八、課題的研究步驟 本課題將進(jìn)行為期1年的實驗 1、準(zhǔn)備階段(2010年10月-2010年12月) 主要工作： (1) 加強(qiáng)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。 (2) 確定實驗班級，實驗教師。 (3) 制定課題實驗方案。 (4) 調(diào)查課堂提問現(xiàn)狀及分析。 2、實施階段(2011年1月-2011年7月) 主要工作 (1) 課題組教師按實施計劃進(jìn)行實驗。 (2) 課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成