中職病理教學(xué)中整體觀念的實(shí)施

1、中職病理教學(xué)中整體觀念的實(shí)施病理學(xué)基礎(chǔ)是臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的鏈接紐帶。 主要通過對(duì) 解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)、生物學(xué)、免疫學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)， 研究疾病發(fā)生的病因、 發(fā)生機(jī)制、 病理變化及疾病的轉(zhuǎn)歸和結(jié)局， 其教學(xué)目的是為學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、構(gòu)建學(xué)習(xí)中職病理的整體觀念 病理學(xué)基礎(chǔ)總論的內(nèi)容有細(xì)胞與組織的損傷和修復(fù)、炎癥、 局部血液循環(huán)阻礙、 腫瘤等， 這是對(duì)基本病理與演變發(fā)展過程的 描述，同時(shí)是疾病發(fā)展的基本規(guī)律。 病理學(xué)的各論是針對(duì)病例演 變過程的具體描述， 這也是基于病理學(xué)總論之上針對(duì)病變器官的 功能及新陳代謝、 結(jié)構(gòu)及功能病因、 病理特征的一系列發(fā)展變化 過程。二者貫穿完整的系

2、統(tǒng)化體系結(jié)構(gòu)。 學(xué)生學(xué)習(xí)各論知識(shí)只會(huì) 針對(duì)某一個(gè)問題以單一的思維考慮，卻不將前后知識(shí)聯(lián)系起來， 機(jī)械化地記憶單一病理特點(diǎn)， 沒有注意到病理的變化是由基礎(chǔ)病 理演變而來的。 因此， 在進(jìn)行病理教學(xué)的過程中教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué) 生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來， 系統(tǒng)認(rèn)識(shí)病理規(guī)律， 這將有利于研究疾 病的特征及發(fā)展過程。 不斷提醒學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化， 不能偏 廢，樹立學(xué)習(xí)中職病理的整體觀念。二、中職病理的教學(xué)方式1. 動(dòng)態(tài)思維方式教學(xué) 研究病理學(xué)可以發(fā)現(xiàn)疾病發(fā)生的根源， 同時(shí)可反映各種疾病 不同的演變情況， 這種演變過程易引起臨床表現(xiàn)的變化， 用動(dòng)態(tài) 的思維方式研究疾病的特征變化， 才可以系統(tǒng)化地理解臨床病理 在

3、治療中的演變特征， 從而使疾病得到更好地預(yù)防和治療。 所以， 進(jìn)行病理學(xué)教學(xué)過程中要注重病理特征演變同臨床醫(yī)學(xué)的聯(lián)系。 以往病理學(xué)教學(xué)模式只針對(duì)疾病某一個(gè)階段的特征， 這是一個(gè)精 致的疾病狀態(tài)，容易使學(xué)生對(duì)疾病及病變產(chǎn)生靜止或者定格認(rèn) 識(shí)，對(duì)于研究動(dòng)態(tài)病理的演變過程非常不利 1 。各類疾病都極 其相似， 比較難以判斷哪種疾病， 學(xué)生對(duì)疾病理解沒有動(dòng)態(tài)的思 維方式， 主要因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)只是機(jī)械化地死記硬背， 而沒 有系統(tǒng)化地將其理解。 到最后造成學(xué)生只對(duì)記憶的知識(shí)有一定認(rèn) 知，對(duì)于具體的疾病演變無(wú)法判斷。 傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式根 本無(wú)法培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才， 不利于提高學(xué)生

4、的整體素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該采用動(dòng)態(tài)化的教學(xué)模式，使學(xué)生對(duì) 病理學(xué)習(xí)形成整體認(rèn)知觀念。2. 利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 多媒體教學(xué)方式將文字、聲音、圖畫、視頻等融入教師設(shè)計(jì) 的課件中。 病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)學(xué)科， 傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是老師 負(fù)責(zé)講課，學(xué)生負(fù)責(zé)記筆記、聽課，這種教學(xué)方式比較單調(diào)。利 用多媒體教學(xué)可以改變以往單一的教學(xué)方式， 教師可以將所要講 解的病理知識(shí)結(jié)構(gòu)、圖像及疾病的演變過程通過多媒體展示出 來，使學(xué)生對(duì)具體病理變化形成直觀認(rèn)識(shí)。如組織的損傷修復(fù)、 癌細(xì)胞的擴(kuò)散、炎癥時(shí)液體細(xì)胞滲出的過程等一些病理變化過 程，這樣就將抽象的知識(shí)具體化，使學(xué)生容易接受理解，調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性，激

5、發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更有信心學(xué)習(xí)、理解疾病 的演變過程。3. 啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng) 傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師占據(jù)主導(dǎo)地位， 學(xué)生在老師的指引下被 動(dòng)接受知識(shí)， 這樣使學(xué)生不能自由發(fā)表意見， 無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較 大興趣。在學(xué)習(xí)病理學(xué)的過程中需要利用顯微鏡觀察大量形態(tài)學(xué) 圖像。對(duì)學(xué)生而言，記憶這些圖像比較有難度，即使對(duì)病理學(xué)知 識(shí)點(diǎn)及圖像死記硬背也無(wú)法形成整體認(rèn)知觀念，所以很容易遺 忘。怎樣才能讓學(xué)生對(duì)于疾病的演變過程有個(gè)整體認(rèn)知？這需要 熟悉掌握每個(gè)階段病理特征變化同臨床表現(xiàn)的聯(lián)系性。 也就是不 但要掌握病理圖像， 而且要系統(tǒng)化地認(rèn)識(shí)病理變化特點(diǎn)， 這需要 進(jìn)一步強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。 只有在病理

6、學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用多種教 學(xué)方式， 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求不斷革新教學(xué)方法， 才能強(qiáng)化課堂 教學(xué)效果。 啟發(fā)式教學(xué)是老師在課堂中講解病理學(xué)時(shí)， 改變以往 學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面， 讓學(xué)生在課堂中可以積極主動(dòng)地思考 問題、提出問題、回答問題。這種教學(xué)方式可應(yīng)用于教學(xué)的各個(gè) 領(lǐng)域，采用多種形式教學(xué)，如問題啟發(fā)式、故事啟發(fā)式、案例啟 發(fā)式、 類比啟發(fā)式等。 教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該使用具體形象 的語(yǔ)言，使講解的內(nèi)容形象生動(dòng)，便于理解。如講授靜脈性充血 知識(shí)時(shí)， 可以通過血壓計(jì)對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行測(cè)試， 把壓力維持在收 縮壓和舒張壓之間，持續(xù)數(shù)分鐘后，讓學(xué)生對(duì)前臂腫脹、發(fā)紫、 指尖冰涼進(jìn)行仔細(xì)觀察，然后導(dǎo)入新的知識(shí)內(nèi)容。也可以同學(xué)過 的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其相同之處和差異有個(gè)基本了 解，再進(jìn)行歸類總結(jié)。在教學(xué)過程中采用啟發(fā)式教學(xué)，便于學(xué)生 對(duì)類似疾病的異同形成正確理解， 同時(shí)能將其應(yīng)用于研究病理變 化中，從