從崗位需求談制藥專業(yè)的核心課程

1、從崗位需求談制藥專業(yè)的核心課程1 校企合作開展制藥專業(yè)的崗位需求調(diào)研1.1 校企合作專業(yè)指導(dǎo)委員會與實地走訪調(diào)研 我院制藥專業(yè)建立了以我省知名制藥企業(yè)中、 高層管理者和 我院專業(yè)老師組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，該專業(yè)以委員會為紐帶， 研究并展開人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)、專業(yè)開發(fā)建設(shè)、 提供學(xué)生實習(xí)就業(yè)崗位、提升企業(yè)員工技能培訓(xùn)等方面的合作。 我們通過組織召開研討會的形式， 對我院現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案、 特 別是課程設(shè)置做了充分的研討， 委員們對該專業(yè)的課程設(shè)置提出 了建設(shè)性的意見。同時，我們實地又走訪了企業(yè)，與生產(chǎn)第一線 的技術(shù)管理人員進行座談， 對崗位進行了調(diào)研， 對崗位所需的知 識與技能點進行

2、了收集與整合，對于我院人才培養(yǎng)方案的修訂、 特別是課程設(shè)置上取得了第一手資料。1.2 崗位需求情況與培養(yǎng)目標(biāo)1.2.1 崗位需求與知識技能、核心課程的關(guān)系 課程是一切教育活動的核心。 我院制藥專業(yè)人才培養(yǎng)方案中 的核心課程是通過對企業(yè)崗位需求的調(diào)研， 將崗位所需的知識點 進行有效集合，最后形成。具體如下：1.2.2 培養(yǎng)目標(biāo)本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、 建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的， 德、 智、體、美等方面全面發(fā)展的，具有必備的科學(xué)文化知識及相關(guān) 專業(yè)知識，掌握生物制藥及其他藥品生產(chǎn)、原料藥制備、藥物分 析檢測和藥品質(zhì)量管理、營銷理論基礎(chǔ)，具有一定的藥物制劑、 原料藥制備、藥品質(zhì)量控制、藥品質(zhì)量管理及

3、藥品營銷技能；具 有較強的實踐能力、 創(chuàng)新意識和較大的拓展空間； 能在制藥企業(yè) （生物制藥企業(yè)）、藥品流通企業(yè)（藥品公司、藥店、藥品進出 口公司）、藥品檢測部門以及商品檢驗、藥品與食品技術(shù)監(jiān)督管 理、衛(wèi)生防疫等行政事業(yè)單位從事技術(shù)與生產(chǎn)管理等工作、 具有 良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。2 核心課程項目化2.1 核心課程的項目化改革根據(jù)企業(yè)各崗位的生產(chǎn)工藝、 程序和內(nèi)容， 在課程內(nèi)容上通 過校企合作共同商議，將原料藥生產(chǎn)技術(shù)、 制藥設(shè)備維護 與使用、藥物制劑技術(shù)、藥物分析與檢測、藥品管 理技術(shù)這六門課程項目化，共確定了 20 個項目。這樣做的好 處是淡化了理論課、 實訓(xùn)課的界限，

4、強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教 學(xué)，為學(xué)生提供獲得真實工作體驗的機會， 能縮短學(xué)生畢業(yè)后能 走上工作崗位的時間。具體如下：原料藥生產(chǎn)技術(shù)：提取技術(shù)、分離技術(shù)、精制技術(shù)、炒 制技術(shù)、灸制技術(shù)。制藥設(shè)備維護與使用：固體制劑設(shè)備維護與使用、半固 體制劑設(shè)備維護與使用、 液體制劑設(shè)備維護與使用、 其他制劑設(shè) 備維護與使用。藥物制劑技術(shù)：固體制劑技術(shù)、半固體制劑技術(shù)、液體 制劑技術(shù)、其他制劑技術(shù)。藥物分析與檢測：原料藥分析與檢測、固體制劑分析與 檢測、半固體制劑分析與檢測、液體制劑分析與檢測、其它劑型 分析與檢測。藥品管理技術(shù)：GMF認證、GLP認證。2.2 個性鮮明的人才培養(yǎng)模式隨著教學(xué)改革的深入， 該專業(yè)

5、逐步形成了“工學(xué)交替、 分段 培養(yǎng)、校企共育”的人才培養(yǎng)模式。“分段培養(yǎng)、工學(xué)交替、校 企共育”是指分四個階段、 由校企雙方共同完成從學(xué)生到職業(yè)人 的培養(yǎng)，其中融入工學(xué)交替。第一階段（第 1、 2 學(xué)期）為崗位基礎(chǔ)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng) 階段。主要由專業(yè)教師在校內(nèi)完成社會人、 職業(yè)人通用基礎(chǔ)知識 及基本技能的培養(yǎng)；第二階段（第 3、 4 學(xué)期）為崗位核心能力培養(yǎng)階段。主要 由專任教師和企業(yè)兼職教師在校內(nèi)、 外實訓(xùn)基地通過項目導(dǎo)向的 一體化課程共同完成崗位人、職業(yè)人的專業(yè)知識和技能培養(yǎng)；第三階段（第 5 學(xué)期）為崗位能力深化培養(yǎng)階段。用半年時 間到企業(yè)進行“工學(xué)交替綜合實習(xí)”， 對所學(xué)的專業(yè)知識進行

6、進 一步深化和升華，通過輪崗學(xué)習(xí)對所從事崗位有較為深刻認識；第四階段（第 6 學(xué)期）為崗位勝任、再對接階段。用半年時 間到企業(yè)進行“頂崗”實習(xí)， 達到完全勝任崗位， 部分學(xué)生需要 繼續(xù)學(xué)習(xí)再對接。從第二階段到第四階段，為校企共育階段。2.3 工學(xué)交替、完整體驗在人才培養(yǎng)的過程中，我院分別與浙江花園藥業(yè)XX公司、曼秀雷敦（中國）藥業(yè) XX公司等企業(yè)實施了 1+1+0.5+0.5人才 培養(yǎng)模式， 即是一年時間在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)知識， 一年時間在 學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)崗位核心知識和技能， 半年時間在企業(yè)專業(yè)輪崗 實習(xí)，半年時間在企業(yè)頂崗實習(xí)， 實現(xiàn)了真正意義上的工學(xué)交替， 對崗位也有了完整的體驗，同時，企業(yè)在此過程中，也對學(xué)生密 切關(guān)注， 使得大部分學(xué)生學(xué)以致用， 部分學(xué)生還未畢業(yè)就已經(jīng)得 到企業(yè)的青睞， 簽訂了用工合同， 還有些同學(xué)已經(jīng)在重要崗位上 就職。2.4 校企合作、共同管理與考核 在企業(yè)的專業(yè)生產(chǎn)輪崗實習(xí)和頂崗實習(xí)階段， 我院建立了以 企業(yè)督導(dǎo)為主，校內(nèi)教師指導(dǎo)為輔，輔導(dǎo)員和家長共同監(jiān)督、學(xué) 生自律為目標(biāo)的質(zhì)量保證體系。加強實踐教學(xué)的管理以及實踐教學(xué)隊伍的管理， 將對校內(nèi)教 師和企業(yè)兼職教師的管理進行整合， 達到聯(lián)合管理、 聯(lián)合考核的 管理機制。具體如下：3 小結(jié) 專業(yè)人才培養(yǎng)方案是一個專