以學生為中心創(chuàng)設和諧課堂氛圍

1、以學生為中心 創(chuàng)設和諧課堂氛圍Take student as center, establish harmony classroom atmosphereWu Xin-hua【】This text newthe lesson change medium“take student as corpus ” this importance principle, combine English teaching, study how the body take student as now in English the teaching the fulfillment center of concre

2、te way of doing, emphasize loosen, democracy, harmony of the teaching atmosphere is advantageous to a student formation aggressive of emotion attitude, and end pursue studies to living farsighted good development do contribute.在新課程改革的過程中 , 教師的教學理念、教學技能等方面 都發(fā)生了很大的變化。就英語教學而言 , 越來越多教師的基本教 學技能 (teaching

3、 skills) 得以提高 , 老師們掌握了技能教學的 基本規(guī)律、基本方法。比如 , 老師們在閱讀教學中安排讀前、讀 中、讀后活動 , 注意閱讀策略的培養(yǎng)、 背景知識的激活等 ;在課堂 教學中 , 注重讓學生帶著目的去聽、去閱讀 ;靈活使用教學材料 , 根據(jù)教學需要有取舍 ,有增刪 ;在活動中滲透學習策略的培訓 ,教 會學生如何學習 , 扎實地培養(yǎng)學生的能力等。而所有這些變化都 體現(xiàn)出了以“學生為中心” (learn er-centeredness) 的理念。當代英語教學已經(jīng)越來越重視學習者的主體作用。 以人為本 , 面向全體學生 , 為學生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎已經(jīng)成為英 語教學的重要內

4、容之一。它體現(xiàn)在教師的教學行為中 , 要求教師 在教學設計中考慮學生的需求 , 考慮學生是否能真正參與到教學 中來。事實上 ,教學是師生學習共同體 , 是師生共度生命歷程、 共 創(chuàng)人生體驗的過程。 學生是否真正掌握了學習的主動權、 教學是 否能讓學生富有個性地學習、 學生是否有足夠主動學習、 思考的 時間都是教師要著力處理的問題。如果教師滔滔不絕 , 忽略學生 的需要和感受 , 學生只有接受的時間 , 沒有主動思考、 參與的時間 , 怎么能說是以學生為中心呢 ?在教學實踐中 ,教學設計要符合學生生理和心理特點 , 遵循 語言發(fā)展的規(guī)律 , 力求滿足不同類型和不同層次學生的需求。具 體說來 ,

5、有幾個方面需要重點思考 :1. 教學目標的設定 一些教師往往忽略教學目標的設定 ,或者草草想完了事 , 認 為目標無足輕重。他們通常會把重心放在活動形式的設計上 , 而 恰恰忽略了活動參與者。根本的問題是 , 確定明確的教學目標對課堂教學效率至關重 要。教師在確定目標的時候 , 如果注意力完全放在所設計的內容 是否完成 ,教師就會更多考慮自己要講授的內容 , 而忽略學生這 節(jié)課要學會什么。這樣就會影響老師課堂的關注點。確定目標后 , 教師才應開始活動設計?；顒右c目標相關 一節(jié)課的所有活動都是為了這節(jié)課目標的實現(xiàn)而設計 , 即課堂活 動是否能幫助實現(xiàn)教學目標。 所以說 , 目標的確定至關重要

6、, 它會 直接影響一堂課的實效。2. 語言輸入和語言輸出的結合 課上所學的內容是語言輸 入 , 語言運用就是輸出。語言輸出的時候 , 應與語言輸入有關。通常來講 ,課堂上所設計的語言輸出活動有兩個功能 : 一是 檢測功能 ,即通過語言輸出檢測學生是否學會所教授的內容 ; 二 是給學生提供一個運用所學語言項目的機會。 如果輸入和輸出不 相關,既無法檢測所學內容的掌握程度 , 也無法給學生提供運用 該語言項目的機會。如此一來 , 勢必影響學生學習能力的發(fā)展 , 也會影響學生對教師的認可度以及學習的興趣。很顯然 , 有樂趣 的學習中 , 學生需要及時、準確、有效的語言輸出。3. 小組學習活動的質量

7、兩人合作 (Pairwork) 和小組活動 (Groupwork) 早已不是什么新名詞 , 然而越來越多的教師發(fā)現(xiàn) , 許 多小組活動流于形式 , 學生的參與也不夠普遍和積極。 為此, 教師 要研究學生共同學習的條件 ,以及愿意參與怎樣的活動。 比如說 , 學生需要認可、 尊重和信任 ; 希望擁有抉擇權、 參與權和享受權 ; 有些學生渴望個性化的課堂 , 可有些學生想要免于尷尬的安全 感。教師有的放矢的設計小組活動 , 才能真正激發(fā)學生自主學習 和相互交流的渴望 , 在體驗、實踐、討論、合作、探究的過程中 , 優(yōu)化小組學習活動。需要注意的是 ,教學要根據(jù)需要設計活動模式 , 不要單一地、 過多

8、地使用同一種小組活動模式。4. 找準課堂教學的起點 學生在學習英語過程中 , 一個普遍 的難處是不能用英語有效表達自己的思想。對此, 老師要充分考慮學生的年齡特征和思維特征 , 考慮如何使學生語言和思維能力 都得到發(fā)展。這就要求教師在課堂教學中 ,要認真研究分層教學法 , 即為 了達到一個共同的教學目標 ,根據(jù)學生的認知水平 , 科學地降低 課堂教學起點。 分層教學法關注全體學生 , 要求老師的一視同仁 , 需要靈活多樣的學習方式 , 需要有梯度的任務設置。教師要著眼 于使每個學生都有話可說 , 有話能說 , 有話敢說。同時,一個和諧、有利于學習的課堂氣氛是學習的主體一一 學生能夠更好參與課堂

9、、享受學習樂趣的有力保障。在有的課堂上 , 教師與學生的關系融洽 , 學生的狀態(tài)放松自 然。很重要的一點就是很多老師在課堂中都平等對待學生 , 表現(xiàn) 出對學生的關愛與支持 , 課堂中所有的認知活動都伴隨著情感 , 學習效率自然很高 , 師生的情感需求也彼此得到滿足。心理學的研究告訴我們 , 沒有純粹的認知活動 , 所有的認知 活動都伴隨著情感 . 學生能否學好與學習的環(huán)境和學習的氛圍息 息相關。如果老師只把學生當成學習的機器 , 或者急于讓學生記 住某些內容 , 收獲的也只會是失望。教師在教學中一定要考慮學 生的情感因素 , 創(chuàng)設有利的學習環(huán)境。總之, 好課能使學生學習。 (A good lesson is one in which students learn.) 好課關注學生 , 真正滿足學生知識與情感的需求。一位應用語言學家曾說過 : “學習的效果是教學的證明。